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摘 要：“学贵有疑。”学起于思，思源于疑。没有疑问的学生就不可能很快提高自己，就不可能使自己真正成为学习的主人，教师就不可能发展学生的创新思维能力，也就不可能有的放矢地进行辅导。我们做教师的，就是要让没有疑问的学生有其疑，有疑者解其疑，阅读教学就是培养学生质疑能力的最佳载体，我们要充分利用。
关键词： 阅读；载体；质疑；能力；培养
“人贵有志，学贵有恒。”这是古人的看法，我却要说：“学贵有疑。”学起于思，思源于疑。没有疑问的学生就不可能很快提高自己，就不可能使自己真正成为学习的主人，教师就不可能发展学生的创新思维能力，也就不可能有的放矢地进行辅导。我们做教师的，就是要让没有疑问的学生有其疑，有疑者解其疑，阅读教学就是培养学生质疑能力的最佳载体，我们要充分利用。
一、鼓励质疑，为学生创造质疑的舞台
学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑问难不仅对于提高学生的阅读能力起到事半功倍的效果，也是提高学生创造性思维的有效手段。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，说出自己独到的见解。此时，教师必须放下自己的架子，用亲切的语气，和蔼的态度，声情并茂的语言和学生交朋友。使学生敢于提出自己的问题，敢于对课本、对同学、对老师质疑。只有师生真正平等了，学生才愿意去问。记得在讲《趵突泉》一课，一个学生在学完课文之后提出了这样一个问题：课文中把趵突泉写得那么美，可是我去这个地方时，根本就没有看到泉水往外冒，跟普通的公园没什么区别，作者怎么能认为它美呢？很多同学就反对：老舍先生是个著名的作家，他怎么会说错呢？我告诉学生：“作者和这位同学都没错，这位同学看到的是因水位下降而不喷水的趵突泉，所以他认为不美。不过，随着济南市对地下水的保护，趵突泉又重新恢复了往日的生机，如果你再有机会到那儿去，一定回乘兴而来，满意而归的。”让学生敢问，为学生搭起质疑的舞台，对于不同的看法鼓励说出，提倡标新立异，是培养学生质疑能力最为关键的。
二、不拘泥于课堂形式，让学生有机会质疑
传统的教学模式一直以来制约着我们的阅读教学，教师们精心设下一个个套，让学生按着自己的指挥去钻套、解套，学生无论怎么跳，也跳不出这些问题套。教师不停地问，学生疲惫地应答，根本就不可能去质疑，大大限制了学生发散思维的能力。要想彻底改变这种局面，教师必须让学生自由起来，让学生自己认真地读书，独立地思考，从自己的角度去发现问题。并采取小组合作探究式的学习方法解决相对来说比较简单的问题，把有共性的问题进行归纳，小组解决不了的问题，再全班通过读书、讨论、查找相关资料、师适时引导等方法解决，对于学生动手动脑的能力都有帮助。其实也就是把质疑贯穿于阅读教学的整个过程中。
1、重视预习。
在预习时让学生用笔在书上圈点勾画，把自己难以理解的地方、遇到的问题标注出来。在学习课文之前，让学生查找和本课相关的资料以帮助理解。
如讲《一个中国孩子的呼声》一文时，学生在经过读书、查资料后，提出了很多问题：既然人类都渴望和平，为什么至今仍有硝烟弥漫？文中的爸爸已经牺牲了，他还会呼唤和平吗？为了制止战争、保卫和平，我们应该做些什么？“和平之花”指什么？联合国秘书长都管不了的事情，作者呼吁管用吗？谁该对战争负责？等等。有了充分的预习，学生的思维多么活跃！
2、分析课文时，走下去倾听学生的心声。
在讲课过程中，要鼓励学生对同学的发言，对老师的讲解提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
3、分析课文后，要给学生预留一定的时间，让学生再次质疑，看他们还有什么问题。
三、教给学生质疑的方法，让学生善于质疑
尽管教师创造的环境很轻松，但有的学生始终在事物的表面做文章，而不会抓住实质，只会问词语的意思、故事发生的时间、地点这样一目了然的问题。这就需要教师教给学生一些方法，使学生明白从何而疑？怎样疑？什么是有价值的问题？
1、从文章的题目质疑
教材中许多课文的题目就是文章的中心。引导学生针对课题提问，既有利于学生对课文的理解，又使学生具有一定的质疑能力。如讲《秋天的怀念》一文时，出示课题后，引导学生质疑。学生问：文章怀念的是谁？为什么用怀念而不用思念？这个人做了哪些事情使作者怀念？为什么是秋天的怀念？这些问题，直奔中心，为理解课文做了很好的铺垫。
2、从课文用词句的妙处上质疑。
引导学生在读文时，找出精彩的语句或感受最深的地方，从中寻找问题。如《桂林山水》一文中，出现了观赏、欣赏、游览、玩赏这几个词语意思相近，但作者却用在了不同的地方，为什么作者用得如此准确，使人无可挑剔？学生们通过比较体会到作者的良苦用心。
3、从课文的重难点处质疑。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时也助于教師在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《西门豹》一课时，一个学生提到：“西门豹明知巫婆和地方乡绅的诡计，为什么不直接拆穿，反而把巫婆和乡绅的头子投入漳河，这不是多此一举吗？”这样一个问题就提得很有价值。通过解决这个问题，学生们了解到西门豹的过人之处。
4、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，殊不知那正是作者的匠心独具。引导学生在读书时前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《丑菊》一文，课文开头作者一点也不喜欢丑菊，甚至因为它迟迟不开花想拔掉它，可是结尾处却又为丑菊抱打不平，这是为什么呢？这是作者所采用的欲扬先抑的手法，其目的还是为了表达自己对丑菊的喜爱。
只要教师充分、合理运用阅读教学这一载体，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，打开学生思维的闸门，学生各方面的能力提高了，阅读教学也就收到应有的效果了。
参考文献：
[1]（英）萨拉·斯坦利 著，让学生学会质疑[M].范玮译.北京：教育科学出版社，2012.
[2] 窦桂梅 主编.窦桂梅教你阅读出版[M].长春：吉林大学出版社，2009.
关键词： 阅读；载体；质疑；能力；培养
“人贵有志，学贵有恒。”这是古人的看法，我却要说：“学贵有疑。”学起于思，思源于疑。没有疑问的学生就不可能很快提高自己，就不可能使自己真正成为学习的主人，教师就不可能发展学生的创新思维能力，也就不可能有的放矢地进行辅导。我们做教师的，就是要让没有疑问的学生有其疑，有疑者解其疑，阅读教学就是培养学生质疑能力的最佳载体，我们要充分利用。
一、鼓励质疑，为学生创造质疑的舞台
学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑问难不仅对于提高学生的阅读能力起到事半功倍的效果，也是提高学生创造性思维的有效手段。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，说出自己独到的见解。此时，教师必须放下自己的架子，用亲切的语气，和蔼的态度，声情并茂的语言和学生交朋友。使学生敢于提出自己的问题，敢于对课本、对同学、对老师质疑。只有师生真正平等了，学生才愿意去问。记得在讲《趵突泉》一课，一个学生在学完课文之后提出了这样一个问题：课文中把趵突泉写得那么美，可是我去这个地方时，根本就没有看到泉水往外冒，跟普通的公园没什么区别，作者怎么能认为它美呢？很多同学就反对：老舍先生是个著名的作家，他怎么会说错呢？我告诉学生：“作者和这位同学都没错，这位同学看到的是因水位下降而不喷水的趵突泉，所以他认为不美。不过，随着济南市对地下水的保护，趵突泉又重新恢复了往日的生机，如果你再有机会到那儿去，一定回乘兴而来，满意而归的。”让学生敢问，为学生搭起质疑的舞台，对于不同的看法鼓励说出，提倡标新立异，是培养学生质疑能力最为关键的。
二、不拘泥于课堂形式，让学生有机会质疑
传统的教学模式一直以来制约着我们的阅读教学，教师们精心设下一个个套，让学生按着自己的指挥去钻套、解套，学生无论怎么跳，也跳不出这些问题套。教师不停地问，学生疲惫地应答，根本就不可能去质疑，大大限制了学生发散思维的能力。要想彻底改变这种局面，教师必须让学生自由起来，让学生自己认真地读书，独立地思考，从自己的角度去发现问题。并采取小组合作探究式的学习方法解决相对来说比较简单的问题，把有共性的问题进行归纳，小组解决不了的问题，再全班通过读书、讨论、查找相关资料、师适时引导等方法解决，对于学生动手动脑的能力都有帮助。其实也就是把质疑贯穿于阅读教学的整个过程中。
1、重视预习。
在预习时让学生用笔在书上圈点勾画，把自己难以理解的地方、遇到的问题标注出来。在学习课文之前，让学生查找和本课相关的资料以帮助理解。
如讲《一个中国孩子的呼声》一文时，学生在经过读书、查资料后，提出了很多问题：既然人类都渴望和平，为什么至今仍有硝烟弥漫？文中的爸爸已经牺牲了，他还会呼唤和平吗？为了制止战争、保卫和平，我们应该做些什么？“和平之花”指什么？联合国秘书长都管不了的事情，作者呼吁管用吗？谁该对战争负责？等等。有了充分的预习，学生的思维多么活跃！
2、分析课文时，走下去倾听学生的心声。
在讲课过程中，要鼓励学生对同学的发言，对老师的讲解提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
3、分析课文后，要给学生预留一定的时间，让学生再次质疑，看他们还有什么问题。
三、教给学生质疑的方法，让学生善于质疑
尽管教师创造的环境很轻松，但有的学生始终在事物的表面做文章，而不会抓住实质，只会问词语的意思、故事发生的时间、地点这样一目了然的问题。这就需要教师教给学生一些方法，使学生明白从何而疑？怎样疑？什么是有价值的问题？
1、从文章的题目质疑
教材中许多课文的题目就是文章的中心。引导学生针对课题提问，既有利于学生对课文的理解，又使学生具有一定的质疑能力。如讲《秋天的怀念》一文时，出示课题后，引导学生质疑。学生问：文章怀念的是谁？为什么用怀念而不用思念？这个人做了哪些事情使作者怀念？为什么是秋天的怀念？这些问题，直奔中心，为理解课文做了很好的铺垫。
2、从课文用词句的妙处上质疑。
引导学生在读文时，找出精彩的语句或感受最深的地方，从中寻找问题。如《桂林山水》一文中，出现了观赏、欣赏、游览、玩赏这几个词语意思相近，但作者却用在了不同的地方，为什么作者用得如此准确，使人无可挑剔？学生们通过比较体会到作者的良苦用心。
3、从课文的重难点处质疑。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时也助于教師在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《西门豹》一课时，一个学生提到：“西门豹明知巫婆和地方乡绅的诡计，为什么不直接拆穿，反而把巫婆和乡绅的头子投入漳河，这不是多此一举吗？”这样一个问题就提得很有价值。通过解决这个问题，学生们了解到西门豹的过人之处。
4、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，殊不知那正是作者的匠心独具。引导学生在读书时前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《丑菊》一文，课文开头作者一点也不喜欢丑菊，甚至因为它迟迟不开花想拔掉它，可是结尾处却又为丑菊抱打不平，这是为什么呢？这是作者所采用的欲扬先抑的手法，其目的还是为了表达自己对丑菊的喜爱。
只要教师充分、合理运用阅读教学这一载体，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，打开学生思维的闸门，学生各方面的能力提高了，阅读教学也就收到应有的效果了。
参考文献：
[1]（英）萨拉·斯坦利 著，让学生学会质疑[M].范玮译.北京：教育科学出版社，2012.
[2] 窦桂梅 主编.窦桂梅教你阅读出版[M].长春：吉林大学出版社，2009.