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【摘要】当前国内大部分高校的教育模式及教学方法依然比较陈旧，不能跟上新课程改革的步伐，尤其是大学英语教学，大部分学生不能将英语灵活运用到实际生活中，而英语阅读教学是指导学生将英语知识灵活运用的过程，因此需要高校、教师及学生提起足够的重视。本文针对大学英语阅读教学，对其中存在的问题及对策进行了详细的分析，以供参考。
【关键词】大学英语 阅读教学 问题 对策
我国大学英语教学中依然存在诸多困境，通过四、留级英语考试的大学生不在少数，然而他们其中绝大部分不能对英语进行有效的应用，“哑巴英语”的现象比较普遍。阅读教学是大学英语教学的重要环节，同时也是解决“哑巴英语”的有效措施，因此需要我们给予高度的重视。
一、大学英语阅读教学的重要意义
《大学英语教学大纲》（修订本）指出：“大学英语教学的最终目标是培养并提高学生的阅读能力及听、说、读、写、译能力，使学生可以在生活中进行正常的英语交流。”大学英语阅读教学的重要性可见一斑。大学生通过英语阅读学习，不仅可以对英语知识进行充分的掌握，同时还可以提高自身的英语运用能力，从而可以在实际生活中对英语进行灵活的运用，进而为步入社会后的工作打下坚实的基础。基于此，大学英语教学大纲需要将阅读教学置于核心地位，并提高阅读理解在英语考试中的比重及分值，与此同时，高校英语教师还需要指导学生掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力，通过英语阅读的学习，使自己可以将英语灵活运用到实际生活与工作当中。
二、大学英语阅读教学中存在的问题分析
2.1教师的教学方式陈旧、落后
受传统教育理念的影响，当前高校英语教师的教学方式依然比较陈旧、落后。在英语阅读教学中，“大面积课堂灌输”的方式依然占据着课堂教学的主导地位，“教师讲、学生听”的方法依然被沿用，教师的教学目的仅仅是对英语词汇、语法、句法结构等向学生进行分析和讲解，并不注重学生的自主性学习，提高学生的英语运用能力就更加无从谈起。当前，国内大部分高校的英语阅读教学活动就是教师对阅读短文进行逐字逐句的翻译与讲解，对语法及课文结构的分析不厌其烦，忽视了语篇和上下文的逻辑关系，甚至对段落的过渡、衔接、写作风格等视而不见。除此之外，教师在作业布置方面也比较保守，导致学生依靠大量的习题练习对英语阅读进行掌握，长此以往，致使英语阅读与其他技能相脱离，导致学生的英语阅读水平无法提高。
2.2学生的学习能动性较差
造成大学英语阅读教学质量及效果较差的不仅包含教师的因素，学生的学习能动性差也是其中一个重要原因。在大学英语教学过程中，大部分学生会配合教师的教学方法与教学思路，并且对于教师布置的学习任务按部就班的完成，对于教师没有提出的问题，从来不根据自身实际情况进行考虑。例如，词汇量是影响大学生阅读能力的主要障碍，而一部分学生的词汇量较小，同时还不能认识到自身的不足，在课后不能对教材之外的词汇进行初步的掌握。除此之外，对于英语阅读来说，大部分学生不注重阅读技巧的培养，总是拿到材料就进行通篇阅读，然后频繁回视，遇到生词就停下来反复琢磨，不善于抓主题句与关键内容，导致阅读速度慢、效率较差。
三、大学英语阅读教学改革的对策研究
3.1改革传统阅读教学方式，注重隐性教学方法
所谓“隐性教学方法”就是不直接作用于受教育者，而是常采用“迂回”、“渗透”的教育形式，将英语阅读内隐于受教育者所在的物质环境、人文环境以及日常生活等良好的教育环境中。教师需要摒弃“大面积课堂灌输”的教学方法，提高学生的主体性地位，积极开展各种与英语阅读有关的课堂活动，并将英语阅读教学渗入学生的日常生活中，从而提高学生的学习能动性与创造性，使学生在耳濡目染的过程中，提高自身的英语阅读能力。
3.2提高自主学习意识，注重阅读技巧培养
在大学英语阅读教学中，教师需要鼓励学生提高自主学习意识，从而针对自身的实际情况，对自身的英语掌握情况进行完善。教师需要对每一位同学的英语水平进行了解，从而对其做出针对性的判断及指导，进而帮助学生完善其英语学习结构，同时学生也应该对自身的缺陷进行补救，如果词汇量较小，就需要在课下大量的背诵英语词汇；如果阅读速度慢，就需要训练自身的英语阅读速度。除此之外，教师还需要引导学生掌握英语阅读技巧，教导学生先进行通篇阅读，然后根据问题对文章进行针对性的分析，同时还需要培养学生的略读、寻读技巧，学生需要针对自己的阅读习惯及思维方式探索适合自己的英语阅读技巧，从而提高英语阅读水平。
3.3注重英语文化背景，增强英语知识储备
要想真正的提高学生的英语阅读能力及英语运用能力，就必须注重英语文化背景，并增强英语知识储备。因此，教师需要对学生进行积极的引导，同时学生需要也应该认识到，语言学习与其文化背景相辅相成，同时阅读理解也是语言文字的处理过程，与阅读者的心理过程息息相关。因而，要想全面、深刻的理解英语阅读，就需要对英语的文化背景进行掌握，同时还需要不断增强自身的英语知识储备，从而可以在英语阅读的主题思想及细节观点进行充分的理解及内化。
结论：当前，大学英语阅读教学中依然存在诸多问题，这些问题阻碍着大学英语阅读教学质量及效率的提高，同时也不利于学生提高自身的英语应用能力。基于此，高校、教师及学生需要对自身进行深刻的反省，并积极采取有效措施对这些问题进行解决，从而提高大学英语阅读教学的水平，使大学生可以将英语充分运用到实际生活及工作当中。
【参考文献】
[1]李敏. 基于系统功能语法的英语阅读教学模式的实验性研究[D].河北师范大学，2013.
[2]蔡卫华. 大学英语阅读课程资源开发利用的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]倪锦诚. 交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究[D].上海外国语大学，2013.
【关键词】大学英语 阅读教学 问题 对策
我国大学英语教学中依然存在诸多困境，通过四、留级英语考试的大学生不在少数，然而他们其中绝大部分不能对英语进行有效的应用，“哑巴英语”的现象比较普遍。阅读教学是大学英语教学的重要环节，同时也是解决“哑巴英语”的有效措施，因此需要我们给予高度的重视。
一、大学英语阅读教学的重要意义
《大学英语教学大纲》（修订本）指出：“大学英语教学的最终目标是培养并提高学生的阅读能力及听、说、读、写、译能力，使学生可以在生活中进行正常的英语交流。”大学英语阅读教学的重要性可见一斑。大学生通过英语阅读学习，不仅可以对英语知识进行充分的掌握，同时还可以提高自身的英语运用能力，从而可以在实际生活中对英语进行灵活的运用，进而为步入社会后的工作打下坚实的基础。基于此，大学英语教学大纲需要将阅读教学置于核心地位，并提高阅读理解在英语考试中的比重及分值，与此同时，高校英语教师还需要指导学生掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力，通过英语阅读的学习，使自己可以将英语灵活运用到实际生活与工作当中。
二、大学英语阅读教学中存在的问题分析
2.1教师的教学方式陈旧、落后
受传统教育理念的影响，当前高校英语教师的教学方式依然比较陈旧、落后。在英语阅读教学中，“大面积课堂灌输”的方式依然占据着课堂教学的主导地位，“教师讲、学生听”的方法依然被沿用，教师的教学目的仅仅是对英语词汇、语法、句法结构等向学生进行分析和讲解，并不注重学生的自主性学习，提高学生的英语运用能力就更加无从谈起。当前，国内大部分高校的英语阅读教学活动就是教师对阅读短文进行逐字逐句的翻译与讲解，对语法及课文结构的分析不厌其烦，忽视了语篇和上下文的逻辑关系，甚至对段落的过渡、衔接、写作风格等视而不见。除此之外，教师在作业布置方面也比较保守，导致学生依靠大量的习题练习对英语阅读进行掌握，长此以往，致使英语阅读与其他技能相脱离，导致学生的英语阅读水平无法提高。
2.2学生的学习能动性较差
造成大学英语阅读教学质量及效果较差的不仅包含教师的因素，学生的学习能动性差也是其中一个重要原因。在大学英语教学过程中，大部分学生会配合教师的教学方法与教学思路，并且对于教师布置的学习任务按部就班的完成，对于教师没有提出的问题，从来不根据自身实际情况进行考虑。例如，词汇量是影响大学生阅读能力的主要障碍，而一部分学生的词汇量较小，同时还不能认识到自身的不足，在课后不能对教材之外的词汇进行初步的掌握。除此之外，对于英语阅读来说，大部分学生不注重阅读技巧的培养，总是拿到材料就进行通篇阅读，然后频繁回视，遇到生词就停下来反复琢磨，不善于抓主题句与关键内容，导致阅读速度慢、效率较差。
三、大学英语阅读教学改革的对策研究
3.1改革传统阅读教学方式，注重隐性教学方法
所谓“隐性教学方法”就是不直接作用于受教育者，而是常采用“迂回”、“渗透”的教育形式，将英语阅读内隐于受教育者所在的物质环境、人文环境以及日常生活等良好的教育环境中。教师需要摒弃“大面积课堂灌输”的教学方法，提高学生的主体性地位，积极开展各种与英语阅读有关的课堂活动，并将英语阅读教学渗入学生的日常生活中，从而提高学生的学习能动性与创造性，使学生在耳濡目染的过程中，提高自身的英语阅读能力。
3.2提高自主学习意识，注重阅读技巧培养
在大学英语阅读教学中，教师需要鼓励学生提高自主学习意识，从而针对自身的实际情况，对自身的英语掌握情况进行完善。教师需要对每一位同学的英语水平进行了解，从而对其做出针对性的判断及指导，进而帮助学生完善其英语学习结构，同时学生也应该对自身的缺陷进行补救，如果词汇量较小，就需要在课下大量的背诵英语词汇；如果阅读速度慢，就需要训练自身的英语阅读速度。除此之外，教师还需要引导学生掌握英语阅读技巧，教导学生先进行通篇阅读，然后根据问题对文章进行针对性的分析，同时还需要培养学生的略读、寻读技巧，学生需要针对自己的阅读习惯及思维方式探索适合自己的英语阅读技巧，从而提高英语阅读水平。
3.3注重英语文化背景，增强英语知识储备
要想真正的提高学生的英语阅读能力及英语运用能力，就必须注重英语文化背景，并增强英语知识储备。因此，教师需要对学生进行积极的引导，同时学生需要也应该认识到，语言学习与其文化背景相辅相成，同时阅读理解也是语言文字的处理过程，与阅读者的心理过程息息相关。因而，要想全面、深刻的理解英语阅读，就需要对英语的文化背景进行掌握，同时还需要不断增强自身的英语知识储备，从而可以在英语阅读的主题思想及细节观点进行充分的理解及内化。
结论：当前，大学英语阅读教学中依然存在诸多问题，这些问题阻碍着大学英语阅读教学质量及效率的提高，同时也不利于学生提高自身的英语应用能力。基于此，高校、教师及学生需要对自身进行深刻的反省，并积极采取有效措施对这些问题进行解决，从而提高大学英语阅读教学的水平，使大学生可以将英语充分运用到实际生活及工作当中。
【参考文献】
[1]李敏. 基于系统功能语法的英语阅读教学模式的实验性研究[D].河北师范大学，2013.
[2]蔡卫华. 大学英语阅读课程资源开发利用的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]倪锦诚. 交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究[D].上海外国语大学，2013.