论文部分内容阅读
摘 要：物流英语有着重要作用，由于物流英语主要是为物流行业服务，因此在物流英语教学中，对英语教材的专业性提出了更高的要求，这也导致物流英语教学专业性强、难度大。因此，为了提高物流英语的教学质量，就对教学方法提出新的要求，通完以完成任务的教学方式，驱动学生主动学习，提高教学效率和质量。
关键词：物流；英语；教学；任务型教学法
物流英语就是专业英语中的一种，目前，在物流英语教学中，由于专业性强、学习难度较高、学生自主学习性较差等原因，导致物流英语的教学成果不理想。为了提高物流英语的教学质量，必须要对传统的教学方法进行改革，采用任务型教学法，通过设置一系统的、多层次的教学任务，在完成任务的驱动之下，让学生积极、主动的进行学习，有效的提高物流英语的教学质量，为物流行业的发展，培养更多的高端优秀人才。
1、物流英语的主要特征
1.1物流英语教材特征
物流英语是一种专业英语，主要作用是为物流行业中的业务和往来服务，因此具有较强的专业性，学习难度较大。特别是在物流英语教材中，涉及的英语句式往往较长，而且大多的被动语态，而且在物流英语的句子中，往往会涉及到大量的专业技术和文献知识。在物流英语的词汇方面，有大量的缩略语、复合词、新兴词以及跨学科词汇等等。这些都增加了学生学习物流英语的难度，同时对教师的教学能力，也提出了难度较高的考验。
1.2物流英语教学特征
目前，物流英语教师无法是在师资力量还是在教学方法上，都较为薄弱。大部分物流英语教师只具有单一方面的专业知识，具有英语专业知识却缺乏对物流专业的了解，或者是具有物流专业背景却缺乏英语专业知识等等。这导致物流英语在教学过程中，由于教师本身对专业知识的欠缺，而造成教学效果不理想。此外，在教学方法上，严重缺乏多样化的教学手段，多以朗读、讲解、翻译等传统教学手段为主，教学方法较为单一。对于难度大、专业性强的物流英语来说，单一的教学方法使学生在学习物流英语的过程中更加困难[1]。
1.3学生特征
我国的学生普遍自主学习能力较弱，同时与缺乏自主学习的正确方法和良好的自主学习习惯。受到我国传统教育思想的影响，课堂教学一直以知识灌输和题海战术为主要教学方法，没有针对性的培养学生的自主学习能力，而学生一直处于被动地位，被动的进行学习，缺乏自主学习意识，更没有掌握正确的自主学习方法。因此导致很多学习在学习物流英语时，其学习范围仅限于课本，而且除了课堂学习外，在课后的学习方法也仅限于背单词、读课文，很少通过其他渠道获取更多的物流英语知识，在学习的过程中，也没有明确的目标和计划，造成学习效率低，学习质量差，还会对学生的心理造成不良影响，使学生产生厌学情绪。
2、任务型教学法在物流英语教学中的应用
2.1任务型教学法简介
所谓的任务型教学法，就是指将任务作为核心，围绕这一核心开展和组织课堂教学活动，因此任务型教学法又叫作任务教学法或任务型学习法。在任务型教学法中，任务的中心不是语言，但语言是解决任务的重要工具。完成任务的过程就是驱动学生对物流英语进行学习的过程中，以完成任务作为重要的驱动力量，促使学生积极主动的学习语言知识，加强对语言的运用，同时还能够促进学生的认知、情感方面能力的发展和提高。任务型教学法的核心理念就是强调以学生为本，对学生的独立自主性、自学能动性以及积极创造性进行大力培养，促进学生的专业知识和综合能力全面发展[1]。
2.2任务型教学法的优势
任务型教学法在物流英语教学中的实施，强调学生的教学的主任，将学生放在教学的主体地位。在教学中，学生是主要的交际者，在完成任务的过程中，学生通过交流和沟通等方式，加強学习的自主性，激发学生的主体意识，从而深度挖掘学生的主观能动性和创造性，培养学生的独立学习能力。此外，任务型教学法积极推动教师充分发挥出引导者的作用，通过布置任务、组强教学工作，为学生进行示范等等，引导学生主动学习，并在学习过程中，培养生独立思考和操作、积极探索和创新等方面的能力，促进学生的全面发展[2]。
2.3任务型教学法的实际应用
在物流英语教学中，对任务型教学法的应用，其过程主要包括三个部分，分别是任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。在任务前阶段，主要是为任务的实施做好准备，包括组织好学习小组，设置任务主题等等；在任务环阶段，主要是实施具体任务，包括展示各个小组准备的词汇网、进行集体学习、分组限时阅读等等；在任务后阶段，主要是归纳和总结任务实施阶段的学习成果，同时对语言知识进行巩固和强化，加强学生对物流英语知识的掌握[2]。
结束语
任务型教学法在物流英语教学中的应用，积极改善了传统物流英语教学方法单一，效率低下的状态。同时更加注重对学生语言能力的综合培养，促进学生进行自主学习，有效的提高学生的自主学习能力，从而有效的提高物流英语教学质量。
参考文献：
[1]罗想.任务型教学法在高职物流英语课堂教学中的应用分析[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015，（1）：125-127.
[2]柳桂媛.任务型教学法在物流英语教学中的应用研究[J].物流科技，2016，（8）：159-161.
作者简介：
彭娜，女，1983.01，湖南省双峰县，本科 ，讲师，娄底市高级技工学校 ，英语教育
关键词：物流；英语；教学；任务型教学法
物流英语就是专业英语中的一种，目前，在物流英语教学中，由于专业性强、学习难度较高、学生自主学习性较差等原因，导致物流英语的教学成果不理想。为了提高物流英语的教学质量，必须要对传统的教学方法进行改革，采用任务型教学法，通过设置一系统的、多层次的教学任务，在完成任务的驱动之下，让学生积极、主动的进行学习，有效的提高物流英语的教学质量，为物流行业的发展，培养更多的高端优秀人才。
1、物流英语的主要特征
1.1物流英语教材特征
物流英语是一种专业英语，主要作用是为物流行业中的业务和往来服务，因此具有较强的专业性，学习难度较大。特别是在物流英语教材中，涉及的英语句式往往较长，而且大多的被动语态，而且在物流英语的句子中，往往会涉及到大量的专业技术和文献知识。在物流英语的词汇方面，有大量的缩略语、复合词、新兴词以及跨学科词汇等等。这些都增加了学生学习物流英语的难度，同时对教师的教学能力，也提出了难度较高的考验。
1.2物流英语教学特征
目前，物流英语教师无法是在师资力量还是在教学方法上，都较为薄弱。大部分物流英语教师只具有单一方面的专业知识，具有英语专业知识却缺乏对物流专业的了解，或者是具有物流专业背景却缺乏英语专业知识等等。这导致物流英语在教学过程中，由于教师本身对专业知识的欠缺，而造成教学效果不理想。此外，在教学方法上，严重缺乏多样化的教学手段，多以朗读、讲解、翻译等传统教学手段为主，教学方法较为单一。对于难度大、专业性强的物流英语来说，单一的教学方法使学生在学习物流英语的过程中更加困难[1]。
1.3学生特征
我国的学生普遍自主学习能力较弱，同时与缺乏自主学习的正确方法和良好的自主学习习惯。受到我国传统教育思想的影响，课堂教学一直以知识灌输和题海战术为主要教学方法，没有针对性的培养学生的自主学习能力，而学生一直处于被动地位，被动的进行学习，缺乏自主学习意识，更没有掌握正确的自主学习方法。因此导致很多学习在学习物流英语时，其学习范围仅限于课本，而且除了课堂学习外，在课后的学习方法也仅限于背单词、读课文，很少通过其他渠道获取更多的物流英语知识，在学习的过程中，也没有明确的目标和计划，造成学习效率低，学习质量差，还会对学生的心理造成不良影响，使学生产生厌学情绪。
2、任务型教学法在物流英语教学中的应用
2.1任务型教学法简介
所谓的任务型教学法，就是指将任务作为核心，围绕这一核心开展和组织课堂教学活动，因此任务型教学法又叫作任务教学法或任务型学习法。在任务型教学法中，任务的中心不是语言，但语言是解决任务的重要工具。完成任务的过程就是驱动学生对物流英语进行学习的过程中，以完成任务作为重要的驱动力量，促使学生积极主动的学习语言知识，加强对语言的运用，同时还能够促进学生的认知、情感方面能力的发展和提高。任务型教学法的核心理念就是强调以学生为本，对学生的独立自主性、自学能动性以及积极创造性进行大力培养，促进学生的专业知识和综合能力全面发展[1]。
2.2任务型教学法的优势
任务型教学法在物流英语教学中的实施，强调学生的教学的主任，将学生放在教学的主体地位。在教学中，学生是主要的交际者，在完成任务的过程中，学生通过交流和沟通等方式，加強学习的自主性，激发学生的主体意识，从而深度挖掘学生的主观能动性和创造性，培养学生的独立学习能力。此外，任务型教学法积极推动教师充分发挥出引导者的作用，通过布置任务、组强教学工作，为学生进行示范等等，引导学生主动学习，并在学习过程中，培养生独立思考和操作、积极探索和创新等方面的能力，促进学生的全面发展[2]。
2.3任务型教学法的实际应用
在物流英语教学中，对任务型教学法的应用，其过程主要包括三个部分，分别是任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。在任务前阶段，主要是为任务的实施做好准备，包括组织好学习小组，设置任务主题等等；在任务环阶段，主要是实施具体任务，包括展示各个小组准备的词汇网、进行集体学习、分组限时阅读等等；在任务后阶段，主要是归纳和总结任务实施阶段的学习成果，同时对语言知识进行巩固和强化，加强学生对物流英语知识的掌握[2]。
结束语
任务型教学法在物流英语教学中的应用，积极改善了传统物流英语教学方法单一，效率低下的状态。同时更加注重对学生语言能力的综合培养，促进学生进行自主学习，有效的提高学生的自主学习能力，从而有效的提高物流英语教学质量。
参考文献：
[1]罗想.任务型教学法在高职物流英语课堂教学中的应用分析[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015，（1）：125-127.
[2]柳桂媛.任务型教学法在物流英语教学中的应用研究[J].物流科技，2016，（8）：159-161.
作者简介：
彭娜，女，1983.01，湖南省双峰县，本科 ，讲师，娄底市高级技工学校 ，英语教育