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在焊接专业教学中提高学生专业培养目标，倡导以人为本、以能力为本的价值观、人才观，提出了发展学生综合职业能力的要求。我们在教学实践中深入研究学生综合职业能力的内涵，构建了基于典型工作任务的学习领域课程体系，创设学习情境，灵活应用教学方法，以学生的专业技能为核心，加强学生的综合职业能力的培养，以适应现代化企业的用人需求，真正实现中等职业教育的人才培养目标。
一、学习领域课程整体设计
学习领域课程是工作过程导向的课程方案。它是根据焊接专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域，再根据职业特征分解学习领域即进行学习情境的设计。
在焊接专业学习领域课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，使学生在 “情境”中探索实践，帮助学生更有效地学习知识和技能，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，实现专业能力、方法能力和社会能力，即综合职业能力的培养。
（一）学习领域课程标准的制定
焊接专业每个学习领域课程标准的制定根据学生已掌握的知识技能的情况，课程标准体现对学生在不同学习任务下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定学习内容、学习目标、提出教学和评价建议，以此作为教师进行教案编写、教学、评价和考试命题的依据。
（二）分层教学目标的设计
同一个班的学生因其家庭环境、学习基础、个人智力因素和非智力因素不尽相同，因而要避免“一刀切”，以利于提高全体学生素质，兼顾学生个性发展。注重分层次阶梯式教学目标的构建，坚持因材施教原则。坚持层次性与开放性相统一，个别辅导和统一辅导相结合，使每一位学生都能“跳一跳摘到桃子”，使所有的学生在原有的基础上都有所提高。
（三）学习情境的设计
在焊接专业学习领域课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习达到直观性和形象化，使学生在“情境”中探索实践，帮助学生更有效地学习知识和技能，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养
（四）学生工作页的设计
工作页是学习领域课程开发成果的主要物质载体，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务的工具。工作页设计的关键是要教师在脑子里模拟学生的整个学习过程，对学生将要进行的每个行为提出针对性的问题，帮助学生建立起知识与技能间的内在联系的过程。
教师在讲授新知识技能的同时，还要帮助学生建立新旧知识之间的联系，这种联系越多、越紧密，学生越容易形成完整的知识技能体系。
二、学习领域课程的实施
（一）互动信息双向传递
教师授课时，既没有讲话又没有睡觉的学生，不一定都在认真听讲。所以，单向的、没有反馈的信息传递是不可靠的。改变这一现状，需要在专业课教学中实现双向的信息传递。教师要根据学生活动的成功与否得知其接受教师信息的多少与深浅，教师还要对那些掌握信息较少或较浅的学生采取措施，帮助他们补充信息，直至学生获得所需要的信息为止。只有双向传递的信息及不断得到反馈的信息，才是真正有效的信息。
（二）多媒体辅助教学巧利用
任课教师要注意积累专业资料，如焊接技能培训视频、教学课件、教学动画、生产过程视频、生产技术论文等资料。利用这些教学资料，借助计算机，制作教学课件，利用这些影像、图、文、加之老师的声色，创设学习情境，让学生感知真实的生产场景，使学生了解将要学习的知识及技能的应用，激发学生学习兴趣。形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。同时，学生借助这些资料自主制订、实施、检查、评价焊接过程，辅以教师指导，达到完成任务的目的。
（三）用体验成功作为激励手段
专业课教学要注重让学生体验到成功，因为学生完成一项任务之后发自内心的喜悦，是他们从不会到会的心理感受的充分体现，这种成功后的喜悦将激励学生主动探究下一项学习任务。在专业课教学中，教师可以通过做实验、完成某项任务等方式让学生体验成功的乐趣，也可以适当地引进竞争机制，设计安排一些带有竞争性的活动，同样可以使学生体验到成功的喜悦。
（四）学生参与课程评价
课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和能否实现课程目标的重要检验标准之一。
学生在学习领域中每个学习任务的完成情况，主要从产品质量、社会能力、方法能力三方面进行个人、小组、教师三方评价。
产品质量主要从产品外形尺寸和外观质量两方面进行专业能力评价。
社会能力包括参与学习、劳动纪律、沟通能力、创新节约等几方面进行评价。
方法能力的评价内容包括已学习过的基本知识、操作技能要领、对给定任务进行焊接方法和工艺参数的选定，解释焊缝标注等，以评定学生独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。
总之，在中等职业教育过程中，我们要努力培养学生具备独特的专长，丰富的知识、卓越的才能、创新的精神和坚强的意志品格。在正确把握中等职业学校学生职业能力内涵的基础上，以学生的专业技能为核心，加强学生的综合职业能力的培养，以适应现代化企业的用人需求。
一、学习领域课程整体设计
学习领域课程是工作过程导向的课程方案。它是根据焊接专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域，再根据职业特征分解学习领域即进行学习情境的设计。
在焊接专业学习领域课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，使学生在 “情境”中探索实践，帮助学生更有效地学习知识和技能，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，实现专业能力、方法能力和社会能力，即综合职业能力的培养。
（一）学习领域课程标准的制定
焊接专业每个学习领域课程标准的制定根据学生已掌握的知识技能的情况，课程标准体现对学生在不同学习任务下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定学习内容、学习目标、提出教学和评价建议，以此作为教师进行教案编写、教学、评价和考试命题的依据。
（二）分层教学目标的设计
同一个班的学生因其家庭环境、学习基础、个人智力因素和非智力因素不尽相同，因而要避免“一刀切”，以利于提高全体学生素质，兼顾学生个性发展。注重分层次阶梯式教学目标的构建，坚持因材施教原则。坚持层次性与开放性相统一，个别辅导和统一辅导相结合，使每一位学生都能“跳一跳摘到桃子”，使所有的学生在原有的基础上都有所提高。
（三）学习情境的设计
在焊接专业学习领域课程的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习达到直观性和形象化，使学生在“情境”中探索实践，帮助学生更有效地学习知识和技能，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养
（四）学生工作页的设计
工作页是学习领域课程开发成果的主要物质载体，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务的工具。工作页设计的关键是要教师在脑子里模拟学生的整个学习过程，对学生将要进行的每个行为提出针对性的问题，帮助学生建立起知识与技能间的内在联系的过程。
教师在讲授新知识技能的同时，还要帮助学生建立新旧知识之间的联系，这种联系越多、越紧密，学生越容易形成完整的知识技能体系。
二、学习领域课程的实施
（一）互动信息双向传递
教师授课时，既没有讲话又没有睡觉的学生，不一定都在认真听讲。所以，单向的、没有反馈的信息传递是不可靠的。改变这一现状，需要在专业课教学中实现双向的信息传递。教师要根据学生活动的成功与否得知其接受教师信息的多少与深浅，教师还要对那些掌握信息较少或较浅的学生采取措施，帮助他们补充信息，直至学生获得所需要的信息为止。只有双向传递的信息及不断得到反馈的信息，才是真正有效的信息。
（二）多媒体辅助教学巧利用
任课教师要注意积累专业资料，如焊接技能培训视频、教学课件、教学动画、生产过程视频、生产技术论文等资料。利用这些教学资料，借助计算机，制作教学课件，利用这些影像、图、文、加之老师的声色，创设学习情境，让学生感知真实的生产场景，使学生了解将要学习的知识及技能的应用，激发学生学习兴趣。形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。同时，学生借助这些资料自主制订、实施、检查、评价焊接过程，辅以教师指导，达到完成任务的目的。
（三）用体验成功作为激励手段
专业课教学要注重让学生体验到成功，因为学生完成一项任务之后发自内心的喜悦，是他们从不会到会的心理感受的充分体现，这种成功后的喜悦将激励学生主动探究下一项学习任务。在专业课教学中，教师可以通过做实验、完成某项任务等方式让学生体验成功的乐趣，也可以适当地引进竞争机制，设计安排一些带有竞争性的活动，同样可以使学生体验到成功的喜悦。
（四）学生参与课程评价
课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和能否实现课程目标的重要检验标准之一。
学生在学习领域中每个学习任务的完成情况，主要从产品质量、社会能力、方法能力三方面进行个人、小组、教师三方评价。
产品质量主要从产品外形尺寸和外观质量两方面进行专业能力评价。
社会能力包括参与学习、劳动纪律、沟通能力、创新节约等几方面进行评价。
方法能力的评价内容包括已学习过的基本知识、操作技能要领、对给定任务进行焊接方法和工艺参数的选定，解释焊缝标注等，以评定学生独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。
总之，在中等职业教育过程中，我们要努力培养学生具备独特的专长，丰富的知识、卓越的才能、创新的精神和坚强的意志品格。在正确把握中等职业学校学生职业能力内涵的基础上，以学生的专业技能为核心，加强学生的综合职业能力的培养，以适应现代化企业的用人需求。