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摘要：新时期教育体制改革不断深入，对高校英语教学提出了更全面、更高标准的要求，如何正确的分析新时期发展对大学生英语应用能力的要求，提高高校英语教学质量，成为现在教研人员普遍关注的重要问题。本文结合现阶段高校英语教学存在的制约教学质量提高的问题，探讨高校英语实践教学的改革措施。
关键字：高校英语；教学创新；教学模式
中国分类号：H31
一、现阶段高校英语教学存在的制约性问题
1、英语教学的目标不清楚
高校英语教学大纲要求以培养和锻炼学生英语能力的全面提高为教学目标，然而在实际教学实践中在专业能力英语的教学上却有失偏颇。表现为突出英语语法知识和专业英语读写能力上的培养，而忽视口语交际能力、书写能力和实际应用能力的培养。在英语言教学中，听、说、读、写能力是相互关联在一起的有机整体，语言能力是一项综合实践应用能力，在日常应用中难以明确的区分孰轻孰重，所以在高校英语教学的过程中应注重教学的统一性，不能片面的强调某一单项技能。进入高校的学生大部分已经掌握了扎实的英语基础知识应用能力，高校英语教学的目标应该是在延伸基础知识教学前提下，发展学学生的语言综合应用能力、专业英语的操作能力以及吸收英语文化精髓进行再创造的能力。
2、教学要求与考试要求混淆
教学要求是教学大纲对英语教教学要求是教学大纲对英语教学过程中不同层次上学生应达到的语言能力的规定。考试要求是从命题的角度对考试形式、内容和考试反映的水平的描述。由于考试是根据抽样的数据对学生的英语水平进行判断，所以考试要求往往不是对学生应该掌握的知识和应该发展的技能的全面描述。查阅一下英语专业四级考试大纲就会发现，考试大纲对听力、阅读、写作等方面的要求与教学大纲相差无几。考试大纲出于规范试题，保证考试信度和效度的需要，将试题的选材难度和要求量化，并规定统一的通过标准，使考试更具有可操作性和科学性。而教学要求重点描述的应该是学生在某一能力层次能够使用语言达到的交际目标，这和学生在考试中能达到的准确率应该是有根本差异的。英语专业教学大纲规定，英语专业的培养目标是使学生"具有扎实的英语语言基础、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质"，那么教学的要求就应该紧扣培养目标，以学生的语言能力和专业素养为基础制定评价标准，区分不同层次学生能够使用语言完成的交际任务或达到的交际目标。以考试要求代替教学要求不能为外语教学提供正确的内容支持和有效的评价方式，其结果只能干扰正常的教学秩序，同时助长应试教育的风气。
二、新时期高校英语教学的改革措施
1、高校英语教学过程中，注重以目标为指导方向，以任务为载体
高校的英语教学应当以具体的教学目标为指导方向，以由简单到相对复杂再到复杂任务作为激发大学生的竞争意识和提升英语教学实效的基本途径之一。高校的英语教学要逐渐改变传授英语基础知识与基本技能的趋势，以传授英语学习方法与学习理念为基本内容。大学生的學习内容具有一定的专业性，与未来从事的职业具有一定的相关性，因此，由于不同学生的就业理念与就业范围不同，自然侧重点具有一定的特殊性。高校英语教学应当注意以目标为指导，即作为现代英语教师要为大学生的英语学习制定具体的教学目标，为大学生的英语学习指导出方向，使其避免英语学习的盲目性。美国教育家杜威说："教育的目标在于使人能够继续教育自己。"同时，根据笔者以前英语学习的经验可知，如果没有教师进行科学的指导，在具体的学习过程中，对于很多英语学习内容并不知道怎样取舍，会走很多弯路，同时，大学生自我学习能力还尚待提升，因此，教师要对大学生的英语学习指出一定的方向，这样才能够更好地促进其自我英语教育。其次，要以任务作为基本载体。仅提出英语教学目标并不能够保证英语教育达到总的教育目的，我们应当以一定的层次对于大学生的英语学习进行合理的监督与检验。即以任务的形式促进大学生的英语学习。经过实践，笔者发现如果以布置任务的形式来促进大学生进行英语学习，将会大大地激发其竞争意识，进而促进其学习兴趣的提升。作为高校英语教师我们需要注意的是，布置任务时应当遵循"跳一跳摘桃子"与循序渐进的原则，即布置任务不能够过难，也不能够过于容易。总体遵循循序渐进的原则。这样一方面有利于大学生明确自己的学习成果，加之以适当的奖励将会大大地促进英语教学实效性的提升。
2、高校英语教学过程中，注重英语教学与学生现实生活的紧密性
英语是一门沟通性极强的工具，其目的就在于人与人之间的沟通与交流。因此，英语教育教学活动也不能够脱离大学生的现实生活。对于高校公共英语和专业英语的教与学，应该立足与与生活实践想结合的基础上，然后进行大量的重复性训练。大学生正处于从教师"强迫"下学习向自我教育的过程之中转变，此时如果教师所传授的内容又与大学生日常生活结合不是十分紧密，则很难让大学生自愿地进行大量的训练，因为训练本身的过程并不是对于所有的大学生来说都可以产生愉悦的情绪情感。因此，笔者认为在高校英语教学过程中，要十分注重英语教学与学生现实生活的紧密性，这样做一方面可以解决大学生与社会生活实践接触较少的弊端，另一方面也有利于英语教学实效性和大学生自我教育能力的提高。
3、编写以学科内容为依托的大学英语教材
笔者认为，大学英语教学的编写应该结合现在社会发展形势，以专业学科内容为依托，改变传统的以基础知识和思想教育为导向的教材编写方式。比如，我们可以根据大学专业分类而有针对性的编写教材。如经济类、医学类、计算机类、信息技术类等。这种以学科内容为主导的高校英语教材编写方式能将英语基础知识教育与专业课程需求结合在一起，使学生在学习专业知识的同时掌握相关专业知识的英语转化与实践应用能力；此外，通过提供大量的与学生专业课程学习相关的英语教学材料，使学生在专业知识学习中提高学会的实践应用能力与英语交流能力，这对学生此后参加工作实践具有十分重要的作用；再者，针对更高层次的专业英语教材，笔者建议选用英美原版教材，这对提高学生的专业能力和培养学生的英语素养极有帮助。
参考文献
[1] 许艳秋. 大学英语教学中的人文教育[J]. 东北大学学报（社会科学版）. 2002（03）
[2] 张艳仙. 在新目标英语教学中如何渗透"合作互动"理念[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（03）
[3] 解学花. 基础英语教学与专门用途英语教学的关系探索[J]. 山东教育学院学报. 2005（04）
关键字：高校英语；教学创新；教学模式
中国分类号：H31
一、现阶段高校英语教学存在的制约性问题
1、英语教学的目标不清楚
高校英语教学大纲要求以培养和锻炼学生英语能力的全面提高为教学目标，然而在实际教学实践中在专业能力英语的教学上却有失偏颇。表现为突出英语语法知识和专业英语读写能力上的培养，而忽视口语交际能力、书写能力和实际应用能力的培养。在英语言教学中，听、说、读、写能力是相互关联在一起的有机整体，语言能力是一项综合实践应用能力，在日常应用中难以明确的区分孰轻孰重，所以在高校英语教学的过程中应注重教学的统一性，不能片面的强调某一单项技能。进入高校的学生大部分已经掌握了扎实的英语基础知识应用能力，高校英语教学的目标应该是在延伸基础知识教学前提下，发展学学生的语言综合应用能力、专业英语的操作能力以及吸收英语文化精髓进行再创造的能力。
2、教学要求与考试要求混淆
教学要求是教学大纲对英语教教学要求是教学大纲对英语教学过程中不同层次上学生应达到的语言能力的规定。考试要求是从命题的角度对考试形式、内容和考试反映的水平的描述。由于考试是根据抽样的数据对学生的英语水平进行判断，所以考试要求往往不是对学生应该掌握的知识和应该发展的技能的全面描述。查阅一下英语专业四级考试大纲就会发现，考试大纲对听力、阅读、写作等方面的要求与教学大纲相差无几。考试大纲出于规范试题，保证考试信度和效度的需要，将试题的选材难度和要求量化，并规定统一的通过标准，使考试更具有可操作性和科学性。而教学要求重点描述的应该是学生在某一能力层次能够使用语言达到的交际目标，这和学生在考试中能达到的准确率应该是有根本差异的。英语专业教学大纲规定，英语专业的培养目标是使学生"具有扎实的英语语言基础、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质"，那么教学的要求就应该紧扣培养目标，以学生的语言能力和专业素养为基础制定评价标准，区分不同层次学生能够使用语言完成的交际任务或达到的交际目标。以考试要求代替教学要求不能为外语教学提供正确的内容支持和有效的评价方式，其结果只能干扰正常的教学秩序，同时助长应试教育的风气。
二、新时期高校英语教学的改革措施
1、高校英语教学过程中，注重以目标为指导方向，以任务为载体
高校的英语教学应当以具体的教学目标为指导方向，以由简单到相对复杂再到复杂任务作为激发大学生的竞争意识和提升英语教学实效的基本途径之一。高校的英语教学要逐渐改变传授英语基础知识与基本技能的趋势，以传授英语学习方法与学习理念为基本内容。大学生的學习内容具有一定的专业性，与未来从事的职业具有一定的相关性，因此，由于不同学生的就业理念与就业范围不同，自然侧重点具有一定的特殊性。高校英语教学应当注意以目标为指导，即作为现代英语教师要为大学生的英语学习制定具体的教学目标，为大学生的英语学习指导出方向，使其避免英语学习的盲目性。美国教育家杜威说："教育的目标在于使人能够继续教育自己。"同时，根据笔者以前英语学习的经验可知，如果没有教师进行科学的指导，在具体的学习过程中，对于很多英语学习内容并不知道怎样取舍，会走很多弯路，同时，大学生自我学习能力还尚待提升，因此，教师要对大学生的英语学习指出一定的方向，这样才能够更好地促进其自我英语教育。其次，要以任务作为基本载体。仅提出英语教学目标并不能够保证英语教育达到总的教育目的，我们应当以一定的层次对于大学生的英语学习进行合理的监督与检验。即以任务的形式促进大学生的英语学习。经过实践，笔者发现如果以布置任务的形式来促进大学生进行英语学习，将会大大地激发其竞争意识，进而促进其学习兴趣的提升。作为高校英语教师我们需要注意的是，布置任务时应当遵循"跳一跳摘桃子"与循序渐进的原则，即布置任务不能够过难，也不能够过于容易。总体遵循循序渐进的原则。这样一方面有利于大学生明确自己的学习成果，加之以适当的奖励将会大大地促进英语教学实效性的提升。
2、高校英语教学过程中，注重英语教学与学生现实生活的紧密性
英语是一门沟通性极强的工具，其目的就在于人与人之间的沟通与交流。因此，英语教育教学活动也不能够脱离大学生的现实生活。对于高校公共英语和专业英语的教与学，应该立足与与生活实践想结合的基础上，然后进行大量的重复性训练。大学生正处于从教师"强迫"下学习向自我教育的过程之中转变，此时如果教师所传授的内容又与大学生日常生活结合不是十分紧密，则很难让大学生自愿地进行大量的训练，因为训练本身的过程并不是对于所有的大学生来说都可以产生愉悦的情绪情感。因此，笔者认为在高校英语教学过程中，要十分注重英语教学与学生现实生活的紧密性，这样做一方面可以解决大学生与社会生活实践接触较少的弊端，另一方面也有利于英语教学实效性和大学生自我教育能力的提高。
3、编写以学科内容为依托的大学英语教材
笔者认为，大学英语教学的编写应该结合现在社会发展形势，以专业学科内容为依托，改变传统的以基础知识和思想教育为导向的教材编写方式。比如，我们可以根据大学专业分类而有针对性的编写教材。如经济类、医学类、计算机类、信息技术类等。这种以学科内容为主导的高校英语教材编写方式能将英语基础知识教育与专业课程需求结合在一起，使学生在学习专业知识的同时掌握相关专业知识的英语转化与实践应用能力；此外，通过提供大量的与学生专业课程学习相关的英语教学材料，使学生在专业知识学习中提高学会的实践应用能力与英语交流能力，这对学生此后参加工作实践具有十分重要的作用；再者，针对更高层次的专业英语教材，笔者建议选用英美原版教材，这对提高学生的专业能力和培养学生的英语素养极有帮助。
参考文献
[1] 许艳秋. 大学英语教学中的人文教育[J]. 东北大学学报（社会科学版）. 2002（03）
[2] 张艳仙. 在新目标英语教学中如何渗透"合作互动"理念[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（03）
[3] 解学花. 基础英语教学与专门用途英语教学的关系探索[J]. 山东教育学院学报. 2005（04）