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摘 要：随着新课改方案一经提出，便引起了社会各界人士的大力关注。新课改的关键是实现有效教学，笔者认为，改革虽然是一个除旧布新的过程，但是无论怎么改，教育的主体、客体是永远不变的，它们之间首先必须是和谐的。本文从教育观念、师生感情、教学方法等几个方面着手，发表一下关于体育学科和谐教学的浅论。
关键词：体育教学；和谐
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
《体育与健康课程》指出，要求教师掌握新的教学观念，改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位，最大限度的调动学生的自觉性、积极性和创造性，使学生成为学习的主人。《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》更是指出，体育与健康课程是实施素质教育不可缺少的重要途径。素质教育中的素质，指的是人的社会基本素质，即人通过环境与教育形成的，与我国现代化建设相适应的思想、道德、心理、科技文化只是、劳动技能以及强健的身体。
随着新课改的层层深入，几乎所有的教师都在思考着同一个问题：我们究竟该怎么进行教学改革？改革后又如何让每个学生从情感上、行动上接受并主动参与教学活动？教改不同于其他改革，它关乎一代人的成长，别的实验允许失败，从头再来，可是教育的对象是人，如果出现失误，对于这一代人来讲，是无可挽回的。因此，广大教育工作者必须要有大胆创新的魄力，还要有沉着冷静的理智，去面对这次改革。在本文中，笔者拟从教育观念、师生情感、教学手法等几个方面来浅谈一下它们对于构建体育教学中和谐教学的影响。
二、教学中必须摒弃以教师为核心的教学观念，这是实施体育教学和谐教学的根本
“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，曾一度叫响，其实至今仍然也不过时。教学过程实质也正式由教师的“教”和学生的“学”构成的互动过程。试回顾几千年来中国传统接受式教育，学生在这样的课堂中，就是被动的“接收器”，心智处于压抑状态，直到近现代，一些像蔡元培等有识之士激励倡导体育教育才得以重视。即便如此在我们的体育课堂上，学生也只是被动的听从老师的指令进行跑、跳、投、掷，学生对于活动的积极性、主动性根本没有被充分调动起来。试想，这样的教育，师生地位如此的不和谐，学生还有什么发展可言？
其实，师生地位的确定，学生在课堂上能占有多大的分量，完全在于教育一线的老师。因此，在体育教学过程中，教师首先要不断扩展自身教育功能，努力使知识的传播，信息的辐射，道德能力的培养有机的结合起来。传统教育最大弊端就在于“双边”，只启用“一边”，“我说你听”，“我说你做”，教学效果岂能上去？纯粹以教师为中心，教师就是课堂的主宰者。所有学生都必须找我去做，从来就没有考虑到学生不同体质的需求。这样的课堂学生怎么能愿去上？迎接只是经济的挑战，体育课堂上我们也必须从最大限度上将学生“解放”出来，让他们有兴趣、有信心去学。
教学观念转变的核心首先要求教师“以人为本”，心中要有学生。作为一线的体育工作者，我们必须要有服务学生的意识，因为毕竟课堂上一切活动的参与者是学生，他们是真正的主体，把教学的出发点和终极目标始终定位在学生身上，注重了解学生呢个的个体差异和健康水平，督促学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，当我们改变了陈旧的教学观念，柏正自身位置，真正让学生以课堂主任的字太出现在教学活动中时，我们的体育教学效果也就有了实质性的突破。
三、教学中创设情境建立融洽的师生情感，这是实施体育教学和谐教学的关键
前文已明确指出教学实质就是由“教”与“学”的互动，联系两者的纽带自然便是情感。因此作为课堂主导者的教师更要善于使自己的情感波及每一个学生，让师生之间距离缩短，心心相印，产生共鸣，从而达到“燃烧自己”激发学生，使学生从“要我学”到“我要学”的自觉转变，从而获得最大的参与体育活动的原动力。著名学者斯宾塞认为学生处于良好的愉悦情感下，不仅有利于他们的课堂学习，而且有利于他们走出课堂自由、自觉地研究再学习。可见，师生之间如能真正构建和谐、民主、平等的氛围，教师把自己视为与学生一起在求知道路上的朋友，那么学生便会充分调动各种感官以其良好的求知状态投入到强身健体的活动中。在教学过程中，要使师生融为一体，就得在关爱上下工夫。苏霍姆林斯基曾经说过：“组织有效的教学，首先必须是和谐的。”有道是“亲其师，信其道。”一般来说，学生都有“向师性”，他们也乐于接近老师，希望与老师沟通，他们都有这个心理需求。有时哪怕是一个目光，一个手势，他们期待着爱的光顾，一旦这以需求得到满足，他们便会产生很大的学习兴趣。
在学校里，暗示法是一种在师生间不存在对抗情绪的前提下，通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极、具有启发意义的期望信息，从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法。运用暗示，能够使师生的心理距离一下子缩短，进而使学生在思想上消除对抗情绪，并进行积极的自我认识和自我批评；在行动上主动自觉的改过，实现自我管理和自我完善。暗示维护了学生的自尊，遵循了学生心理发展的规律，从而收到良好的教育效果。懂得使用成功的信念暗示的方法，往往能使学生获取更大的成功。所以，在教学中要使师生融为一体，教师更应善于观察，于细微之处见真情，激发学生，让学生愿意参与活动，并坚信“我能行”。
师生情感的交流还有一个重要意义，就是做好“转差”的有效手段。学生进入中职以后，随着社会活动的增加，逐渐熟悉周围的环境，加之教学内容也逐渐加深，对他们的思维要求必然更高。其实此时他们思维差异性很大，他们在胜利、心里方面变化也十分急剧。独立意识增强，极力想摆脱家庭、社会、学校等各方面的管束，于是在这个时期变出现了“缺乳”、“断链”现象。造成这部分学生在学业上两级分化，在思想上也较为滞后，成为所谓的“差生”或“双差生”。有些消极的教师对他们的教育缺乏耐心、爱心与热心，对他们不闻不问，使得课堂教学成了“优等生”的“独角戏”，于是“差生们”也便成了旁观者，形成了课堂上又一个最不该出现的极不和谐的尴尬局面。其实，教师如能对他们晓之以情，动之以理，给差生一点关爱，善意发现他们身上的闪光点，更能激发他们的积极性。这是，这些平常被认为不可救药的差生们在学业上，特别是音体美上首先會表现出令人不可思议的改变，进而其他方面也会逐渐转变，甚至对教师也会产生极深的敬意。
四、教学中教育教学方法的转变，这是实施体育教学和谐教学的一个重要措施
凡事都一个方法问题，方法对了，事半功倍，体育教育业不例外。教学中教师观念虽然有所改变，但是最终还是要落实到教育教学模式与教学方法的转变。教学有法，但教无定法，无论采用哪种教法，最终如能真正适应于学生，就是一种好的教学法。“教，是为了不教”，就是我们的教学和终极目标。教学过程中，学生是内因，教师是外因，外因必须通过内因才能起作用。课堂上教师要善于通过自己的“教”来启发学生的“学”，从而达到学生自己得到其中的知识，最终把求知的钥匙教给学生，让他们自己去打开知识宝库。
《国家学生体质健康标准》从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，实行的是目标管理。这就要求教师一定要有开拓创新的精神，由过去的运动技术指标的评价转向健康指标的评价。教学中，教师要因人而异不断地开发、整合学校体育教学资源，注重研究教学方法，在强调全面锻炼身体的过程中，实现“教测分离”，克服考什么教什么，测什么练什么的教学弊端，促进学生身体的正常生长、发育和身体机能的全面协调，以及身体健康素质的全面发展。
五、结束语
随着课程改革的进一步深入，人们已经意识到，体育课程改革的成败归根结底是取决于体育教师。在中职学校体育教学中，体育教师要始终以“健康第一”为指导思想，落实体育健康标准，全面提高学生的综合职业能力。笔者坚信，只要有执着于教育一线广大教师的不懈努力，我们的教育改革必然是和谐的，一定会迎来一个改革的春天。
参考文献：
[1]邵明德.教育学新编[M].中国矿业大学出版社,1994.
[2]教育部人事司,教育部考试中心.教育学考试大纲[M].北京师范大学出版社,2004.
[3]马根芝,段作章.教育实习指南[M].吉林人民出版社,1998.
关键词：体育教学；和谐
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、引言
《体育与健康课程》指出，要求教师掌握新的教学观念，改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位，最大限度的调动学生的自觉性、积极性和创造性，使学生成为学习的主人。《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》更是指出，体育与健康课程是实施素质教育不可缺少的重要途径。素质教育中的素质，指的是人的社会基本素质，即人通过环境与教育形成的，与我国现代化建设相适应的思想、道德、心理、科技文化只是、劳动技能以及强健的身体。
随着新课改的层层深入，几乎所有的教师都在思考着同一个问题：我们究竟该怎么进行教学改革？改革后又如何让每个学生从情感上、行动上接受并主动参与教学活动？教改不同于其他改革，它关乎一代人的成长，别的实验允许失败，从头再来，可是教育的对象是人，如果出现失误，对于这一代人来讲，是无可挽回的。因此，广大教育工作者必须要有大胆创新的魄力，还要有沉着冷静的理智，去面对这次改革。在本文中，笔者拟从教育观念、师生情感、教学手法等几个方面来浅谈一下它们对于构建体育教学中和谐教学的影响。
二、教学中必须摒弃以教师为核心的教学观念，这是实施体育教学和谐教学的根本
“以教师为主导，以学生为主体”的教学观，曾一度叫响，其实至今仍然也不过时。教学过程实质也正式由教师的“教”和学生的“学”构成的互动过程。试回顾几千年来中国传统接受式教育，学生在这样的课堂中，就是被动的“接收器”，心智处于压抑状态，直到近现代，一些像蔡元培等有识之士激励倡导体育教育才得以重视。即便如此在我们的体育课堂上，学生也只是被动的听从老师的指令进行跑、跳、投、掷，学生对于活动的积极性、主动性根本没有被充分调动起来。试想，这样的教育，师生地位如此的不和谐，学生还有什么发展可言？
其实，师生地位的确定，学生在课堂上能占有多大的分量，完全在于教育一线的老师。因此，在体育教学过程中，教师首先要不断扩展自身教育功能，努力使知识的传播，信息的辐射，道德能力的培养有机的结合起来。传统教育最大弊端就在于“双边”，只启用“一边”，“我说你听”，“我说你做”，教学效果岂能上去？纯粹以教师为中心，教师就是课堂的主宰者。所有学生都必须找我去做，从来就没有考虑到学生不同体质的需求。这样的课堂学生怎么能愿去上？迎接只是经济的挑战，体育课堂上我们也必须从最大限度上将学生“解放”出来，让他们有兴趣、有信心去学。
教学观念转变的核心首先要求教师“以人为本”，心中要有学生。作为一线的体育工作者，我们必须要有服务学生的意识，因为毕竟课堂上一切活动的参与者是学生，他们是真正的主体，把教学的出发点和终极目标始终定位在学生身上，注重了解学生呢个的个体差异和健康水平，督促学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，当我们改变了陈旧的教学观念，柏正自身位置，真正让学生以课堂主任的字太出现在教学活动中时，我们的体育教学效果也就有了实质性的突破。
三、教学中创设情境建立融洽的师生情感，这是实施体育教学和谐教学的关键
前文已明确指出教学实质就是由“教”与“学”的互动，联系两者的纽带自然便是情感。因此作为课堂主导者的教师更要善于使自己的情感波及每一个学生，让师生之间距离缩短，心心相印，产生共鸣，从而达到“燃烧自己”激发学生，使学生从“要我学”到“我要学”的自觉转变，从而获得最大的参与体育活动的原动力。著名学者斯宾塞认为学生处于良好的愉悦情感下，不仅有利于他们的课堂学习，而且有利于他们走出课堂自由、自觉地研究再学习。可见，师生之间如能真正构建和谐、民主、平等的氛围，教师把自己视为与学生一起在求知道路上的朋友，那么学生便会充分调动各种感官以其良好的求知状态投入到强身健体的活动中。在教学过程中，要使师生融为一体，就得在关爱上下工夫。苏霍姆林斯基曾经说过：“组织有效的教学，首先必须是和谐的。”有道是“亲其师，信其道。”一般来说，学生都有“向师性”，他们也乐于接近老师，希望与老师沟通，他们都有这个心理需求。有时哪怕是一个目光，一个手势，他们期待着爱的光顾，一旦这以需求得到满足，他们便会产生很大的学习兴趣。
在学校里，暗示法是一种在师生间不存在对抗情绪的前提下，通过含蓄的语言、示意的举动和诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极、具有启发意义的期望信息，从而使学生产生积极的心理反应和情感指向的教育方法。运用暗示，能够使师生的心理距离一下子缩短，进而使学生在思想上消除对抗情绪，并进行积极的自我认识和自我批评；在行动上主动自觉的改过，实现自我管理和自我完善。暗示维护了学生的自尊，遵循了学生心理发展的规律，从而收到良好的教育效果。懂得使用成功的信念暗示的方法，往往能使学生获取更大的成功。所以，在教学中要使师生融为一体，教师更应善于观察，于细微之处见真情，激发学生，让学生愿意参与活动，并坚信“我能行”。
师生情感的交流还有一个重要意义，就是做好“转差”的有效手段。学生进入中职以后，随着社会活动的增加，逐渐熟悉周围的环境，加之教学内容也逐渐加深，对他们的思维要求必然更高。其实此时他们思维差异性很大，他们在胜利、心里方面变化也十分急剧。独立意识增强，极力想摆脱家庭、社会、学校等各方面的管束，于是在这个时期变出现了“缺乳”、“断链”现象。造成这部分学生在学业上两级分化，在思想上也较为滞后，成为所谓的“差生”或“双差生”。有些消极的教师对他们的教育缺乏耐心、爱心与热心，对他们不闻不问，使得课堂教学成了“优等生”的“独角戏”，于是“差生们”也便成了旁观者，形成了课堂上又一个最不该出现的极不和谐的尴尬局面。其实，教师如能对他们晓之以情，动之以理，给差生一点关爱，善意发现他们身上的闪光点，更能激发他们的积极性。这是，这些平常被认为不可救药的差生们在学业上，特别是音体美上首先會表现出令人不可思议的改变，进而其他方面也会逐渐转变，甚至对教师也会产生极深的敬意。
四、教学中教育教学方法的转变，这是实施体育教学和谐教学的一个重要措施
凡事都一个方法问题，方法对了，事半功倍，体育教育业不例外。教学中教师观念虽然有所改变，但是最终还是要落实到教育教学模式与教学方法的转变。教学有法，但教无定法，无论采用哪种教法，最终如能真正适应于学生，就是一种好的教学法。“教，是为了不教”，就是我们的教学和终极目标。教学过程中，学生是内因，教师是外因，外因必须通过内因才能起作用。课堂上教师要善于通过自己的“教”来启发学生的“学”，从而达到学生自己得到其中的知识，最终把求知的钥匙教给学生，让他们自己去打开知识宝库。
《国家学生体质健康标准》从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况，实行的是目标管理。这就要求教师一定要有开拓创新的精神，由过去的运动技术指标的评价转向健康指标的评价。教学中，教师要因人而异不断地开发、整合学校体育教学资源，注重研究教学方法，在强调全面锻炼身体的过程中，实现“教测分离”，克服考什么教什么，测什么练什么的教学弊端，促进学生身体的正常生长、发育和身体机能的全面协调，以及身体健康素质的全面发展。
五、结束语
随着课程改革的进一步深入，人们已经意识到，体育课程改革的成败归根结底是取决于体育教师。在中职学校体育教学中，体育教师要始终以“健康第一”为指导思想，落实体育健康标准，全面提高学生的综合职业能力。笔者坚信，只要有执着于教育一线广大教师的不懈努力，我们的教育改革必然是和谐的，一定会迎来一个改革的春天。
参考文献：
[1]邵明德.教育学新编[M].中国矿业大学出版社,1994.
[2]教育部人事司,教育部考试中心.教育学考试大纲[M].北京师范大学出版社,2004.
[3]马根芝,段作章.教育实习指南[M].吉林人民出版社,1998.