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摘 要此法若运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。
关键词创设情境 激发思维 学习兴趣
情境导入法就是利用幻灯、实验、图画、故事、游戏,语言等各种教学手段,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。此法若运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。十几年的初中数学教学经验告诉我,情境导入法是初中数学课堂最好的导入法。
一、创设情境 诱发情趣
要使学生发现问题、抓住问题和思考问题,首先应当引导学生进入问题、了解问题。根据学生好奇好问的特点,我常设置一些问题,造成一种气氛,使学生被新问题所吸引,让他们一开始就带着急需解决的问题来听课,并诱发他们产生一种想亲自去试一试,以求从中发现问题的心理状态。
讲授九年义务教育北师大版数学教材八年级上册第八章第二节《中位数和众数》时,我是这样导入的:
去年5月12日,四川汶川发生了里氏8.0级地震,给当地人民造成巨大损失。“一方有难,八方支援”,我县某小学掀起了“我为灾区献爱心”活动。九位教师捐款如下:校长1000元;张老师:500元;王老师:400元;李老师:300元;赵老师:280元;周老师:200元;吴老师:200元;郑老师200元;黄老师:200元。有学生就嘲笑李老师:“捐款数还不及九位老师捐款的平均数。”李老师委屈地说:“我的捐款数比处于中间的赵老师的捐款数还多呢,应该属中上等。”你觉得可能吗?造成这种局面的原因在哪?(学生利用上节所学平均数的知识积极回答)
平均数是我们常用的一个数据代表,但是在这里,利用平均数来评价李老师的捐款数有点不公平。原因是九位老师捐款的平均数受到一个极端数据1000元的影响,利用平均数反应问题就出现了偏差。怎样说明这个问题呢?我们需要学习新的数据代表-中位数与众数。借助多媒体的演示,该教学情境引人入胜,引起学生对“平均水平”的认知冲突,挖掘出趣味因素,最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习。
讲授九年义务教育北师大版数学教材七年级下册第五章第一节《认识三角形》,我先給学生讲了一个故事:传说古代有一位忠臣被奸臣所陷害 他即将被处死的时刻,帝王心生爱怜,让他给自己找一个不死的利理由。忠臣想了一下,就对帝王说:“给我找来三根木棒,长度分别为5cm,8cm,14cm,谁能在不损坏它们的情况下首尾连接围成三角形,我就死定了。否则,我将活下去。”木棒拿上来了,那位奸臣首先去摆。这位忠臣的命运如何呢?(学生争先恐后用我准备的三根木棒去摆,摆成了三角形)。忠臣没做怎么就知道这三根木棒能围成三角形呢?今天我们共同认识三角形,你就会明白其中奥妙。
二、富有趣味 激发思维
愉快的情绪是有效学习的基础。导入语如果富有趣味,能激发思维,努力创造一个良好的教学气氛,能使学生心情愉快的学习,提高课堂效率。
讲授“列一元一次方程解应用题·行程问题”时,我这样导入:大家都知道龟兔赛跑的故事,兔子太过骄傲,赛跑时睡大觉以致输给乌龟。兔子强忍着众人的嘲笑,潜心学习数学,几年后要求重新比赛,口出狂言:“我睡觉也能跑赢他(乌龟)。”百米赛在上午八点准时开始,乌龟随着发令枪声以0.06千米/时的速度信步前爬,兔子把闹钟定到九点半,闹铃响后又伸了五分钟的懒腰,以36千米/时的速度向终点跑去。兔子能赢吗?
此题富有趣味性和思考性,这比单纯出一道应用题“甲乙都从A地到B地,甲先走,1.5小时后乙才出发,…”要生动、有趣,并且容易激发学生思维。
三 、以景召人 以情感人
文学、戏剧、电影都重情感的抒发,突出一个“情”字。教学艺术如果脱离了感情的话,就不称其为艺术了。数学虽然尽是枯燥的符号,如果采用情境导入法,做到以景召人 以情感人,也能激起学生强烈的学习兴趣。
讲授九年义务教育北师大版数学教材八年级下册第四章第二节《黄金分割》时,我首先出示三幅图片。第一幅:芭蕾舞演员在翩翩起舞时,不时地踮起脚尖,使腿长与身高的比值接近0.618,凡是具有这种比例的身材,看上去会感到和谐、平衡、舒适,有一种美的感觉;第二幅:上海东方明珠塔,是亚洲第一,世界第三,它的上球体选在295米之间的位置,这个位置恰好在塔身5:8的地方,这是0.618的比值,使塔身显得非常协调、美观; 第三幅:文明古国埃及的金字塔,形似方锥,大小各异。但这些金字塔底面的边长与高之比都接近于0.618. 这耐人寻味的0.618实际上是黄金比的近似值,其真实值将在本节课《黄金分割》中揭晓。
色彩鲜明的幻灯片,配合教师激情的讲述,以情感人,引起联想,把学生带入情境之中,迫不及待的想了解“黄金分割”。
创设情境,激疑引思,其目的是激发学生的学习兴趣,引起学习心理需要。可以暗布屏障,巧设圈套,激其情,奋起志,启其疑,引其思,使学生在教师创设的情境中或趣味横生,或悬念于怀,或出于新旧认识的冲突之中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,很自然地进入最佳学习状态。
参考文献
[1]《新课程的教学艺术指导》主编:刘宏武 出版者:中央民族大学出版社。
关键词创设情境 激发思维 学习兴趣
情境导入法就是利用幻灯、实验、图画、故事、游戏,语言等各种教学手段,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。此法若运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。十几年的初中数学教学经验告诉我,情境导入法是初中数学课堂最好的导入法。
一、创设情境 诱发情趣
要使学生发现问题、抓住问题和思考问题,首先应当引导学生进入问题、了解问题。根据学生好奇好问的特点,我常设置一些问题,造成一种气氛,使学生被新问题所吸引,让他们一开始就带着急需解决的问题来听课,并诱发他们产生一种想亲自去试一试,以求从中发现问题的心理状态。
讲授九年义务教育北师大版数学教材八年级上册第八章第二节《中位数和众数》时,我是这样导入的:
去年5月12日,四川汶川发生了里氏8.0级地震,给当地人民造成巨大损失。“一方有难,八方支援”,我县某小学掀起了“我为灾区献爱心”活动。九位教师捐款如下:校长1000元;张老师:500元;王老师:400元;李老师:300元;赵老师:280元;周老师:200元;吴老师:200元;郑老师200元;黄老师:200元。有学生就嘲笑李老师:“捐款数还不及九位老师捐款的平均数。”李老师委屈地说:“我的捐款数比处于中间的赵老师的捐款数还多呢,应该属中上等。”你觉得可能吗?造成这种局面的原因在哪?(学生利用上节所学平均数的知识积极回答)
平均数是我们常用的一个数据代表,但是在这里,利用平均数来评价李老师的捐款数有点不公平。原因是九位老师捐款的平均数受到一个极端数据1000元的影响,利用平均数反应问题就出现了偏差。怎样说明这个问题呢?我们需要学习新的数据代表-中位数与众数。借助多媒体的演示,该教学情境引人入胜,引起学生对“平均水平”的认知冲突,挖掘出趣味因素,最大限度地吸引学生积极投入新知识的学习。
讲授九年义务教育北师大版数学教材七年级下册第五章第一节《认识三角形》,我先給学生讲了一个故事:传说古代有一位忠臣被奸臣所陷害 他即将被处死的时刻,帝王心生爱怜,让他给自己找一个不死的利理由。忠臣想了一下,就对帝王说:“给我找来三根木棒,长度分别为5cm,8cm,14cm,谁能在不损坏它们的情况下首尾连接围成三角形,我就死定了。否则,我将活下去。”木棒拿上来了,那位奸臣首先去摆。这位忠臣的命运如何呢?(学生争先恐后用我准备的三根木棒去摆,摆成了三角形)。忠臣没做怎么就知道这三根木棒能围成三角形呢?今天我们共同认识三角形,你就会明白其中奥妙。
二、富有趣味 激发思维
愉快的情绪是有效学习的基础。导入语如果富有趣味,能激发思维,努力创造一个良好的教学气氛,能使学生心情愉快的学习,提高课堂效率。
讲授“列一元一次方程解应用题·行程问题”时,我这样导入:大家都知道龟兔赛跑的故事,兔子太过骄傲,赛跑时睡大觉以致输给乌龟。兔子强忍着众人的嘲笑,潜心学习数学,几年后要求重新比赛,口出狂言:“我睡觉也能跑赢他(乌龟)。”百米赛在上午八点准时开始,乌龟随着发令枪声以0.06千米/时的速度信步前爬,兔子把闹钟定到九点半,闹铃响后又伸了五分钟的懒腰,以36千米/时的速度向终点跑去。兔子能赢吗?
此题富有趣味性和思考性,这比单纯出一道应用题“甲乙都从A地到B地,甲先走,1.5小时后乙才出发,…”要生动、有趣,并且容易激发学生思维。
三 、以景召人 以情感人
文学、戏剧、电影都重情感的抒发,突出一个“情”字。教学艺术如果脱离了感情的话,就不称其为艺术了。数学虽然尽是枯燥的符号,如果采用情境导入法,做到以景召人 以情感人,也能激起学生强烈的学习兴趣。
讲授九年义务教育北师大版数学教材八年级下册第四章第二节《黄金分割》时,我首先出示三幅图片。第一幅:芭蕾舞演员在翩翩起舞时,不时地踮起脚尖,使腿长与身高的比值接近0.618,凡是具有这种比例的身材,看上去会感到和谐、平衡、舒适,有一种美的感觉;第二幅:上海东方明珠塔,是亚洲第一,世界第三,它的上球体选在295米之间的位置,这个位置恰好在塔身5:8的地方,这是0.618的比值,使塔身显得非常协调、美观; 第三幅:文明古国埃及的金字塔,形似方锥,大小各异。但这些金字塔底面的边长与高之比都接近于0.618. 这耐人寻味的0.618实际上是黄金比的近似值,其真实值将在本节课《黄金分割》中揭晓。
色彩鲜明的幻灯片,配合教师激情的讲述,以情感人,引起联想,把学生带入情境之中,迫不及待的想了解“黄金分割”。
创设情境,激疑引思,其目的是激发学生的学习兴趣,引起学习心理需要。可以暗布屏障,巧设圈套,激其情,奋起志,启其疑,引其思,使学生在教师创设的情境中或趣味横生,或悬念于怀,或出于新旧认识的冲突之中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,很自然地进入最佳学习状态。
参考文献
[1]《新课程的教学艺术指导》主编:刘宏武 出版者:中央民族大学出版社。