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随着新课程的实施，提出了新的数学课程标准，传统的数学教学模式受到冲击和挑战。信息化、数字化、学习化社会的到来。对公民的数学素养提出了新的要求，数学的教学与学习与人的社会生存更紧密联系是不争的事实，通过数学教学促使学生全面持续、和谐地发展应成为义务教育阶段数学课程的最核心的目标。如何组织数学教育，我们应作出理性的思考。
一、真正摆正学生的主体地位。创设良好和谐的学习氛围
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的老师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式，这种填鸭式、满堂灌的教学模式极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生的学习兴趣。其实，教学应该是教师与学生平等互动的过程，数学教学不但是一个认知过程，而且也是情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生的学习数学的情感。例如，在讲述数据处理的内容时，可以结合我国改革开放的成果，国民经济的巨大提高。综合国力的提升。从而激发学生的爱国热情。由于初中学生的年龄特征既有小学生的活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特点，因此要抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索。使学生的学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。整个教学过程中。要给学生充分自主的权利，创设一个良好和谐的学习氛围。
二、创设和谐的实际问题背景，使数学教学、数学学习与社会生活有机结合
现状调查表明，我国数学学习具有较强的封闭性，普遍注重“纯粹”的技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际。好多所谓数学成绩优秀生不会填银行票据、不理解利润等已经不是新鲜事。好多教师和学生认为“数学即解题”，就是通过解题求得一个结果。事实上，数学发展到今天，与社会关联越来越紧密，应用性也愈来愈强。初中数学教学应该从本质上反映这种趋势，学生应该了解数学的应用价值，树立应用意识。有这样一个例子：星期天，小明提着一个重0.5斤的篮子去市场上买鸡蛋，当小明往篮子里拾小贩称给的鸡蛋时。发现比平时少了好几个鸡蛋，于是他把鸡蛋全部装进篮子后。重新称了一下，发现连篮有10.55斤，小明马上判断出小贩少称了一斤鸡蛋。你能提供依据吗?请你写出分析过程，由此你得到什么启发?这一问题就是要学生能够形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度。
三、设计和谐的数学教学活动内容，形成校本数学材料
数学内容的变革是数学教育改革的核心。以前每一次数学教材的改编，都注意了数学概念的精确表述，数学定理的字斟句酌的推理，忽视了问题(定理)提出的实质和实际背景：强调演绎推理的严密，忽视了合情推理和学生常见的心理和思维品质，例如直觉、联想和顿悟。事实证明，学习内容的“繁、难、偏、旧”，故意设计的所谓数学技巧，扼杀了学生学好数学的信心和愿望。对某一事物失去兴趣，其后果是十分可怕的。结合生活实际和经验，各层次学生的需求，开展数学活动。既是对数学内容(教材)的有益补充，也是激发学生学习数学的兴趣。“生活即数学”，学以致用的真谛也就在于此吧。所以，可以根据学生的实际需求，教师可以提供若干研究课题。创设能引导学生主动参与的教育环境，提供学生在教学活动中的层次和空间，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，促使学生在活动中的组织交流和协作能力，使每名学生都能得到充分的发展，弥补了教材对学生的吸引力和亲和力。弥补了培养学生收集和处理信息的能力，获取知识、分析和解决问题的能力。
具体操作可以是学生就某一问题集体讨论。查阅资料(图书馆、计算机网络)，制作模具，实验体验，也可以做社会调查，统计分析相关数据。更可以就某一方面的数学问题进行正反面的辩论比赛。例如，可以走上街头统计马路上汽车的流量，通过数据处理，一方面了解我国生产力的巨大提高、人民生活水平的提高，另一方面也可以了解汽车尾气的严重污染，从而初步形成科技发展和环境保护的辩证关系。
四、改革和设计和谐的数学评价体系。真正体现培养学生的数学素养
“评价即考试”是狭隘的评价观念。评价制度的改革应能促进学生的发展。提高教师教学水平和促进教学实践。学生怕学习实际上是怕考试的延伸；教师在教学中采用应试策略也是原评价体系的功利主义导致的直接结果。所以评价制度将直接影响学生的学习观和教师的教学观。《数学课程标准》强调数学评价应体现多元化和多样性，不断要求学生具备更多的灵活性和应变能力，以重复的高强度的训练为特征的应考模式将失去市场。数学评价应是一个过程的评价，学习过程可以建立学生成长记录袋，练习和测验可以结合生活情景、开放性问题、数学建模，设计和应用有关问题，也即需要考查与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容。整个评价体系既能反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且能反映学生的数学思考过程和思维品质，并且可以了解学生解决问题的情感态度的发展。即是一个学习结果和学习过程的完整体系。传统的书面答卷式的评价可以采取观察、面谈、调查、作品展示、数学活动报告等。在整个评价过程中要进一步关注学生的数学学习现状、潜力和发展趋势，以评价来促进培养学生的创新精神和实践能力。这样，就要求我们教师必须彻底打破陈旧的教育观念和教学策略，不断调整我们的教学行为，关注学生作为“人”的发展。关注学生综合素质的全面发展。
综上思索。新课程要求我们数学教师必须不断提高素质。“传道、授业、解惑”的形象将发生改变。要求我们数学教师的知识结构发生改变，以适应新课程的数学教学，我们不仅要掌握数学知识和数学思想方法，熟悉数学知识的社会背景和应用领域。还要掌握以现代化和应用性为内容的数学课程。例如数学实验、数学建模、数学教学技术、多媒体技术、计算机网络和信息学。在具体教学中，我们数学教师的单纯的“教书”和“解题”功能应向“数学教育规律”的研究功能转变，在数学教学中。要不断进行案例研究，定量分析，随时调整教学方法和策略。
同时。我们数学教师还要充分认识到现有的实验数学教材还要不断补充和完善，开发符合学生实际的、贴近学生生活的校本数学教材，使得进一步拓宽学生的视野，提供学生独立思考的空间。充分体现学生学习的主动性。不断改善和培养学生的数学思维品质，使我们的数学教学真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”。
一、真正摆正学生的主体地位。创设良好和谐的学习氛围
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的老师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式，这种填鸭式、满堂灌的教学模式极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生的学习兴趣。其实，教学应该是教师与学生平等互动的过程，数学教学不但是一个认知过程，而且也是情感的交流过程。在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生的学习数学的情感。例如，在讲述数据处理的内容时，可以结合我国改革开放的成果，国民经济的巨大提高。综合国力的提升。从而激发学生的爱国热情。由于初中学生的年龄特征既有小学生的活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特点，因此要抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索。使学生的学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。整个教学过程中。要给学生充分自主的权利，创设一个良好和谐的学习氛围。
二、创设和谐的实际问题背景，使数学教学、数学学习与社会生活有机结合
现状调查表明，我国数学学习具有较强的封闭性，普遍注重“纯粹”的技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际。好多所谓数学成绩优秀生不会填银行票据、不理解利润等已经不是新鲜事。好多教师和学生认为“数学即解题”，就是通过解题求得一个结果。事实上，数学发展到今天，与社会关联越来越紧密，应用性也愈来愈强。初中数学教学应该从本质上反映这种趋势，学生应该了解数学的应用价值，树立应用意识。有这样一个例子：星期天，小明提着一个重0.5斤的篮子去市场上买鸡蛋，当小明往篮子里拾小贩称给的鸡蛋时。发现比平时少了好几个鸡蛋，于是他把鸡蛋全部装进篮子后。重新称了一下，发现连篮有10.55斤，小明马上判断出小贩少称了一斤鸡蛋。你能提供依据吗?请你写出分析过程，由此你得到什么启发?这一问题就是要学生能够形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度。
三、设计和谐的数学教学活动内容，形成校本数学材料
数学内容的变革是数学教育改革的核心。以前每一次数学教材的改编，都注意了数学概念的精确表述，数学定理的字斟句酌的推理，忽视了问题(定理)提出的实质和实际背景：强调演绎推理的严密，忽视了合情推理和学生常见的心理和思维品质，例如直觉、联想和顿悟。事实证明，学习内容的“繁、难、偏、旧”，故意设计的所谓数学技巧，扼杀了学生学好数学的信心和愿望。对某一事物失去兴趣，其后果是十分可怕的。结合生活实际和经验，各层次学生的需求，开展数学活动。既是对数学内容(教材)的有益补充，也是激发学生学习数学的兴趣。“生活即数学”，学以致用的真谛也就在于此吧。所以，可以根据学生的实际需求，教师可以提供若干研究课题。创设能引导学生主动参与的教育环境，提供学生在教学活动中的层次和空间，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，促使学生在活动中的组织交流和协作能力，使每名学生都能得到充分的发展，弥补了教材对学生的吸引力和亲和力。弥补了培养学生收集和处理信息的能力，获取知识、分析和解决问题的能力。
具体操作可以是学生就某一问题集体讨论。查阅资料(图书馆、计算机网络)，制作模具，实验体验，也可以做社会调查，统计分析相关数据。更可以就某一方面的数学问题进行正反面的辩论比赛。例如，可以走上街头统计马路上汽车的流量，通过数据处理，一方面了解我国生产力的巨大提高、人民生活水平的提高，另一方面也可以了解汽车尾气的严重污染，从而初步形成科技发展和环境保护的辩证关系。
四、改革和设计和谐的数学评价体系。真正体现培养学生的数学素养
“评价即考试”是狭隘的评价观念。评价制度的改革应能促进学生的发展。提高教师教学水平和促进教学实践。学生怕学习实际上是怕考试的延伸；教师在教学中采用应试策略也是原评价体系的功利主义导致的直接结果。所以评价制度将直接影响学生的学习观和教师的教学观。《数学课程标准》强调数学评价应体现多元化和多样性，不断要求学生具备更多的灵活性和应变能力，以重复的高强度的训练为特征的应考模式将失去市场。数学评价应是一个过程的评价，学习过程可以建立学生成长记录袋，练习和测验可以结合生活情景、开放性问题、数学建模，设计和应用有关问题，也即需要考查与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容。整个评价体系既能反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且能反映学生的数学思考过程和思维品质，并且可以了解学生解决问题的情感态度的发展。即是一个学习结果和学习过程的完整体系。传统的书面答卷式的评价可以采取观察、面谈、调查、作品展示、数学活动报告等。在整个评价过程中要进一步关注学生的数学学习现状、潜力和发展趋势，以评价来促进培养学生的创新精神和实践能力。这样，就要求我们教师必须彻底打破陈旧的教育观念和教学策略，不断调整我们的教学行为，关注学生作为“人”的发展。关注学生综合素质的全面发展。
综上思索。新课程要求我们数学教师必须不断提高素质。“传道、授业、解惑”的形象将发生改变。要求我们数学教师的知识结构发生改变，以适应新课程的数学教学，我们不仅要掌握数学知识和数学思想方法，熟悉数学知识的社会背景和应用领域。还要掌握以现代化和应用性为内容的数学课程。例如数学实验、数学建模、数学教学技术、多媒体技术、计算机网络和信息学。在具体教学中，我们数学教师的单纯的“教书”和“解题”功能应向“数学教育规律”的研究功能转变，在数学教学中。要不断进行案例研究，定量分析，随时调整教学方法和策略。
同时。我们数学教师还要充分认识到现有的实验数学教材还要不断补充和完善，开发符合学生实际的、贴近学生生活的校本数学教材，使得进一步拓宽学生的视野，提供学生独立思考的空间。充分体现学生学习的主动性。不断改善和培养学生的数学思维品质，使我们的数学教学真正实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上获得不同的发展”。