【关键词】 小学语文；语感之美；阅读；品味；积累
　　【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）20—0104—01
　　语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是一种不假思索、迅速准确、自然而然地直觉把握言语形式和言语内容的能力。在新课改背景下，培养学生语感是语文教学的核心。下面，笔者结合多年的小学语文教学实践，从四个方面谈谈巧悟语感之美。
　　一、在阅读中体悟语感
　　“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于从纵向思维看问题，不善于从横向思维看问题，不善于把握事物的本质，更不善于创造性地分析问题。因此，在具体教学过程中，教师应着力培养和引导学生的思维深度，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私、舍己救人的课文。学生熟读课文后都有自己的感受，笔者在授课过程中引导学生讲出这篇课文的主要内容。通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，要从这些细节描写中感悟文字背后的内容，要从这些细节描写中感悟课文的情感，这种情感除了一般意义上的革命情感之外，更要从人的内在情感去分析，这样自然而然地引出学生的“情”，从而能和课文中的人物产生共鸣，理解文章中的人物性格也就水到渠成了。
　　二、在阅读中培养语感
　　在指导学生进行朗读时，教师要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴。有条件的学校，可利用多媒体再现当时的情形，那是再好不过的了，这样，学生学习起来就容易多了。
　　有感情地朗读，就是要入情入境，让学生的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字，“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融” 的产物。只要教师在教学过程中引导学生去感觉、去体验文章的情感，加之学生个性化的朗读，学生情感的波纹就会涌动起来。如，指导朗读《小珊迪》中男孩卖火柴时的语言，就要根据课文中男孩语言的变化，体会男孩急于卖出火柴的迫切心情，感受这个可怜的小男孩饱受饥寒的处境。通过指导，学生的感情沉浸在这催人泪下的气氛中，仿佛一个衣衫褴褛、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，对小珊迪的同情油然而生。
　　三、在品味中领悟语感
　　一篇优秀文章中人物形象的设定、作品意境的深邃、景物描写的形象都源自文字表达的贴切、形象。教学中，教师要善于引导学生对重要的字义、文句甚至修辞方法进行比较、归纳，学生一旦养成了这种品味、归纳、比较、概括的习惯，其语感是不难培养出来的。如，《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。学生朗读后，并不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流，迎着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文字重点的句、段或难点，指導学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。
　　四、在积累中学习语感
　　语感的培养本身离不开大量的语言材料。小学语文教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美，加之小学生记忆力强，因此，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味，体验其中的美妙，直至背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实其语言库存，并从积累中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，特别是对相同主旨、相同事物的不同表达方式，更能促进学生对语言的把握能力。
　　编辑：张慧敏