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摘 要：目前，現在教学的课程明确规定在教学的课程中应具备娱乐教学的模式，让学生们可以在学中玩，玩中学。例如在小学的数学课上，老师最主要的教学思维模式就是应该举出不同的例子把学生们的思维不知不觉中引领到课程中去，然后将学生们结合实际的领到学习中去，真正的走进问题中。因此学生们才能够领悟到学习中的乐趣，进一步的使学生学会了交流合作。
关键词：小学数学；问题情境；方式
一般来说，在传统的小学数学课程中，大多数数学老师都是向学生直接讲课，并没有结合实际问题，只是根据课本一味的讲解。其实这样并没有让学生们学到什么，只是让学生越难越理解数学里面的内容，更让学生无法接受没有学习兴趣的课程。因此，现在的小学数学的教学方式应到有所改变，应以现在的教育方式来教学，既要开发学生的大脑思考能力，又要提高学生们的学习兴趣。使得学生们在新的教学方式下能够开心的学到更多的知识并且健康快乐的成长。
一、在小学数学教学中有效问题情景创设应具备的原则
（1）提高兴趣性原则。吸引到同学们的注意力是小学数学教学中创设问题情景的主要目的，让学生们可以做到积极思考，大脑灵活反应快。但是，对小学生而言，他们对一件事情的吸引力时间很短，经常会被一些新鲜的事物所吸引。所以，在创设问题情景时，应该全面考虑学生们的兴趣，引起学生的注意力，并且能够使学生的注意力更长久，从而使小学生对学习更有积极性。
（2）培养竞争性原则。对于小学生来说，他们的数学学习程度相对来说较弱，但是他们的竞争性非常的强烈，无论在什么方面，小学生都喜欢一决高下，所有的小学生都坚信自己才是最棒的那一个。所以在创设问题情景时，要在学生的角度考虑问题和接受学习的能力。根据学生的竞争性，把数学问题转变为可以竞争输赢的一个有趣的游戏，提高学生们对数学的兴趣，从而使学习更好的学习数学。
二、在小学数学教学中有效问题情境创设应探索的问题
（1）现在有小学老师对新教程问题情景创设的理解能力和内涵都达不到一定要求。想要在教学课程中有非常感兴趣的氛围，可以吸引学生走进学习中去，激发学生浓烈的学习兴趣，提高学生们对数学的理解能力，使学生的学习效率越来越高，就要遵循目前提出的创设问题情景的新课程教学方法。因此老师们的“时尚”教学方法不能够满足这些最主要的需求，所以老师们应当改变这种教学方法。所谓的问题情境教学，指的是在原有的知识前提下，激发学生的学习兴趣，让小学生把注意力提到学习中来。然后才是进行“情景”的教学，培养学生们对数的兴趣。与此同时，在课堂中学生们也会竞相的展示自己的学习能力，使学生们对数学产生浓厚的兴趣。所以老师们应该把学生们的注意力吸引到课程中去，结合事实反应问题。
（2）在小学数学中有效问题情境创设应重视培养兴趣。在实际的教学情况中发现，对有效的教学方法上小学数学老师的看法和做法是不统一的，但是大多数的小学数学老师都喜欢结合生活情景创设问题，可是，如果根据生活情景创设问题的话，这样就很难编造问题并且还要真实的，所以就很难提高学生对数学学习的兴趣。与此同时，老师一味的讲课，不考虑学生听课的情况，使学生感觉数学课非常的枯燥无味，无法理解其中的内容，这样更不会有理想的教学成果。因此在小学数学教学的课程中要重视培养学生们的学习兴趣，一般对于小学生来说，新鲜的事物总会引起他们的注意，所以要从小学生的角度出发，培养学生们的兴趣提高教学质量，共同取得进步。
三、在小学数学教学中有效问题情景创设应探究的策略
（1）创设故事问题情景。动听、有趣、生动的故事总能吸引小学生的注意力，因此老师们可以根据小学生的这一心理特点展开对课程的改变，把昔日死气沉沉的课堂改变为活跃度非常高，从而提高学生们的学习效率，使学生们对数学进一步的学习，这样不仅对学生来说是一件好事，而且对老师来说无疑是更大的帮助。例如，在学习到分多少的问题时，小学数学教师可以设计这样一个故事：牛爷爷去图图家玩去了，图图非常的欢迎牛爷爷的到来，这时候图图妈妈提出：“把刚刚买的苹果洗洗拿给牛爷爷吃吧””。妈妈洗了三个苹果，当图图妈妈拿给牛爷爷和图图苹果时，图图爸爸回来了，然后图图妈妈又去洗了一个苹果给图图爸爸，请问他们几个一共吃了几个苹果？
（2）创设生活问题情景。日常生活中的问题和小学数学中的问题是非常接近的。因为在生活中用到数学的机会是多之又多。所以在小学数学中，应结合生活案例提出问题，让小学生根据生活中的实际考虑问题，解决问题，激发学生大脑中的想象能力，进一步的思考生活以及考虑数学课堂，从而提高了学生数学成绩。例如，在学习到《时间》的课程中，小学数学老师可以拿一个生活中常常看到的表到教室中去，然后先讲解如何看表如何认表，表中的数字又怎样来计算。最后让学生们回答几点几分时时针应指向几分针又指向几，还要知道时针长还是分针长等多种生活实例教学方式。因此可以使学生们记忆深厚，一看到表就会记起老师的教课场景，又能够很快的学习到知识。
（3）创设实践问题情景。小孩子都喜欢爱玩、又好动，这些都是避免不了的。如果一味的采用一样的数学教学方法的话，很难让学生接受，也会让学生对数学逐渐躲避追求。也对老师的教学目标带来了一定的影响。小学数学老师应该以小学生的心理特点设定问题讲解的方式。例如，在学到速度与时间的问题时，可以让学生在讲台上走一段路程，然后向学生提问，自己走了多长的路程？用了多少的时间？每分钟又走了多少？这样就会对学生的学习兴趣带来了浓厚的感觉。
四、结论
总而言之，在小学数学教学有效问题情景创设的过程中，不仅可以提高学习质量，还可以提高老师教学的方式。所以在这种有效问题情景创设的教学方式下，学生和老师们都可以得到有效的帮助。从而使得所有的小学生都可以对小学数学充满兴趣，取得优异的数学成绩。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016，（36）：41-42.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.
关键词：小学数学；问题情境；方式
一般来说，在传统的小学数学课程中，大多数数学老师都是向学生直接讲课，并没有结合实际问题，只是根据课本一味的讲解。其实这样并没有让学生们学到什么，只是让学生越难越理解数学里面的内容，更让学生无法接受没有学习兴趣的课程。因此，现在的小学数学的教学方式应到有所改变，应以现在的教育方式来教学，既要开发学生的大脑思考能力，又要提高学生们的学习兴趣。使得学生们在新的教学方式下能够开心的学到更多的知识并且健康快乐的成长。
一、在小学数学教学中有效问题情景创设应具备的原则
（1）提高兴趣性原则。吸引到同学们的注意力是小学数学教学中创设问题情景的主要目的，让学生们可以做到积极思考，大脑灵活反应快。但是，对小学生而言，他们对一件事情的吸引力时间很短，经常会被一些新鲜的事物所吸引。所以，在创设问题情景时，应该全面考虑学生们的兴趣，引起学生的注意力，并且能够使学生的注意力更长久，从而使小学生对学习更有积极性。
（2）培养竞争性原则。对于小学生来说，他们的数学学习程度相对来说较弱，但是他们的竞争性非常的强烈，无论在什么方面，小学生都喜欢一决高下，所有的小学生都坚信自己才是最棒的那一个。所以在创设问题情景时，要在学生的角度考虑问题和接受学习的能力。根据学生的竞争性，把数学问题转变为可以竞争输赢的一个有趣的游戏，提高学生们对数学的兴趣，从而使学习更好的学习数学。
二、在小学数学教学中有效问题情境创设应探索的问题
（1）现在有小学老师对新教程问题情景创设的理解能力和内涵都达不到一定要求。想要在教学课程中有非常感兴趣的氛围，可以吸引学生走进学习中去，激发学生浓烈的学习兴趣，提高学生们对数学的理解能力，使学生的学习效率越来越高，就要遵循目前提出的创设问题情景的新课程教学方法。因此老师们的“时尚”教学方法不能够满足这些最主要的需求，所以老师们应当改变这种教学方法。所谓的问题情境教学，指的是在原有的知识前提下，激发学生的学习兴趣，让小学生把注意力提到学习中来。然后才是进行“情景”的教学，培养学生们对数的兴趣。与此同时，在课堂中学生们也会竞相的展示自己的学习能力，使学生们对数学产生浓厚的兴趣。所以老师们应该把学生们的注意力吸引到课程中去，结合事实反应问题。
（2）在小学数学中有效问题情境创设应重视培养兴趣。在实际的教学情况中发现，对有效的教学方法上小学数学老师的看法和做法是不统一的，但是大多数的小学数学老师都喜欢结合生活情景创设问题，可是，如果根据生活情景创设问题的话，这样就很难编造问题并且还要真实的，所以就很难提高学生对数学学习的兴趣。与此同时，老师一味的讲课，不考虑学生听课的情况，使学生感觉数学课非常的枯燥无味，无法理解其中的内容，这样更不会有理想的教学成果。因此在小学数学教学的课程中要重视培养学生们的学习兴趣，一般对于小学生来说，新鲜的事物总会引起他们的注意，所以要从小学生的角度出发，培养学生们的兴趣提高教学质量，共同取得进步。
三、在小学数学教学中有效问题情景创设应探究的策略
（1）创设故事问题情景。动听、有趣、生动的故事总能吸引小学生的注意力，因此老师们可以根据小学生的这一心理特点展开对课程的改变，把昔日死气沉沉的课堂改变为活跃度非常高，从而提高学生们的学习效率，使学生们对数学进一步的学习，这样不仅对学生来说是一件好事，而且对老师来说无疑是更大的帮助。例如，在学习到分多少的问题时，小学数学教师可以设计这样一个故事：牛爷爷去图图家玩去了，图图非常的欢迎牛爷爷的到来，这时候图图妈妈提出：“把刚刚买的苹果洗洗拿给牛爷爷吃吧””。妈妈洗了三个苹果，当图图妈妈拿给牛爷爷和图图苹果时，图图爸爸回来了，然后图图妈妈又去洗了一个苹果给图图爸爸，请问他们几个一共吃了几个苹果？
（2）创设生活问题情景。日常生活中的问题和小学数学中的问题是非常接近的。因为在生活中用到数学的机会是多之又多。所以在小学数学中，应结合生活案例提出问题，让小学生根据生活中的实际考虑问题，解决问题，激发学生大脑中的想象能力，进一步的思考生活以及考虑数学课堂，从而提高了学生数学成绩。例如，在学习到《时间》的课程中，小学数学老师可以拿一个生活中常常看到的表到教室中去，然后先讲解如何看表如何认表，表中的数字又怎样来计算。最后让学生们回答几点几分时时针应指向几分针又指向几，还要知道时针长还是分针长等多种生活实例教学方式。因此可以使学生们记忆深厚，一看到表就会记起老师的教课场景，又能够很快的学习到知识。
（3）创设实践问题情景。小孩子都喜欢爱玩、又好动，这些都是避免不了的。如果一味的采用一样的数学教学方法的话，很难让学生接受，也会让学生对数学逐渐躲避追求。也对老师的教学目标带来了一定的影响。小学数学老师应该以小学生的心理特点设定问题讲解的方式。例如，在学到速度与时间的问题时，可以让学生在讲台上走一段路程，然后向学生提问，自己走了多长的路程？用了多少的时间？每分钟又走了多少？这样就会对学生的学习兴趣带来了浓厚的感觉。
四、结论
总而言之，在小学数学教学有效问题情景创设的过程中，不仅可以提高学习质量，还可以提高老师教学的方式。所以在这种有效问题情景创设的教学方式下，学生和老师们都可以得到有效的帮助。从而使得所有的小学生都可以对小学数学充满兴趣，取得优异的数学成绩。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016，（36）：41-42.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，（04）：92.