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教师课堂行为对中学生英语学习中的焦虑产生极大影响，包括教师的课堂言语行为和非言语行为。一般来说，教师的言语行为包括：课堂提问和教师纠错艺术等。非语言行为不单单是教师对学生说什么，而是我们跟学生交流的任何方式。它包括面部表情，眼神交流以及教师在课堂上用的手势等。
课堂提问是英语教学当中最受欢迎也是最为常见的一种教学方式。那么如何通过课堂提问促进学生的学习呢？克莱格曾建议教师采用以下方法提高学生的学习成绩：明显短语问题，主要学术性质的提问，提问后允许学生三到五秒的反应时间、特别是被问到高认知水平问题，鼓励学生用不同方法回答问题，认可回答正确的学生并高度赞扬学生等。桑德斯指出：“好的问题是用于学习和评价的思考而不是狭义意义上的已经学到了什么。”考虑到这一点，教师必须确保有一个明确目的的问题，而不仅仅是确定已知的知识。在课堂教学中，如果教师学会掌握如何提问，就会促进中学生英语学习；相反，将会增加学生英语课堂学习的焦虑。
一、正确对待中学生英语学习中的错误
作为英语课堂教学的组织者和引导者，我们应该学习如何对待学生的错误。面对学生课堂学习中的错误，教师应该把握正确的心态，采取宽容的态度，而不是一味地指责学生或是见错就叫“停”，然后批评一通，这样不利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。一方面，学生会意识到在课堂中所犯的错误；另一方面，语言的学习是一个长期的内化过程，在英语学习中，学生犯些错误是正常的。
作为一名英语教师，我们应该注意以下几点：
1.当学生在课堂上犯了一个小错的时候，要给他们机会自我纠正。课堂上，发现学生犯错后，不能急于直接给学生纠错，而应该给予学生暗示，这样学生就能够主动意识到自己犯的错，而不至于很尴尬。
2.如果大多数学生犯错，应该要求学生重复他们自己的话，并给学生机会多练习直到学生理解。
3.对于相对害羞和敏感的学生，应该采取适当的教学策略。如果学生单词发音不对，在学生面前直接纠正，就可能很难要求学生再次主动说英语了。作为英语教师，我们不能直接指出学生的错误，而应该尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心。
二、减少学习焦虑的方式
最好的纠错方式是“防患于未然”，即尽量减少学生犯错的频率。这就要求我们认真分析研究课程，让学生提前发现错误。作为教师，我们应该改变纠错的方法，减少中学生英语课堂学习中的焦虑。
1.面部表情。作为一名教师，培养丰富的非言语行为在课堂教学中极其重要。比如，当学生回答正确时，给予他们一个赞同的微笑；当他们犯错误时，同样给予学生一个鼓励性的微笑。教师经常示以学生微笑，可以提高学生在英语课堂学习中的乐趣，并以此促进学生的学习，减少中学生课堂学习的焦虑。
2.眼神交流。美国19世纪著名的哲学家拉尔夫.瓦尔多。爱默生曾说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不需要字典，就能够从眼睛的语言中了解整个世界。”确实，眼神这种看起来悄无声息的交流可以直达人心，是在交流过程中不可或缺的。总之，在所有的面部表情中，眼睛最能够抓住人精神中最细腻的部分。眼神交流不仅能为学生营造和谐的课堂环境，而且能减少学生英语课堂学习的焦虑。教师应该恰当地使用眼神交流。
3.手势。手势不仅可以传递思想，而且还能在英语课堂上正确地表达感情。这种无声胜有声的方式，需要教师合理运用。课堂上，教师可以借助手势让学生更好地理解课堂指令。比如，教师在教授“This is an English book（这是一本英语书）”时，可通过一边指着距离自己最近的学生的英语书，一边教授。再者，“That is an English book（那是一本英语书）”我们通过一边指着距离我们最远的学生的英语书，一边教授。这样学生就能通过我们的手势充分理解这句话的含义，并且学会区分this（这个）和that（那个）的区别。
作为英语教学活动的组织者和促进者，如果我们能够在课堂中合理并恰当地运用自身的课堂行为，就会有效降低中学生英语学习中的焦虑。
（作者单位：江西省东乡县岗上积中学）
课堂提问是英语教学当中最受欢迎也是最为常见的一种教学方式。那么如何通过课堂提问促进学生的学习呢？克莱格曾建议教师采用以下方法提高学生的学习成绩：明显短语问题，主要学术性质的提问，提问后允许学生三到五秒的反应时间、特别是被问到高认知水平问题，鼓励学生用不同方法回答问题，认可回答正确的学生并高度赞扬学生等。桑德斯指出：“好的问题是用于学习和评价的思考而不是狭义意义上的已经学到了什么。”考虑到这一点，教师必须确保有一个明确目的的问题，而不仅仅是确定已知的知识。在课堂教学中，如果教师学会掌握如何提问，就会促进中学生英语学习；相反，将会增加学生英语课堂学习的焦虑。
一、正确对待中学生英语学习中的错误
作为英语课堂教学的组织者和引导者，我们应该学习如何对待学生的错误。面对学生课堂学习中的错误，教师应该把握正确的心态，采取宽容的态度，而不是一味地指责学生或是见错就叫“停”，然后批评一通，这样不利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。一方面，学生会意识到在课堂中所犯的错误；另一方面，语言的学习是一个长期的内化过程，在英语学习中，学生犯些错误是正常的。
作为一名英语教师，我们应该注意以下几点：
1.当学生在课堂上犯了一个小错的时候，要给他们机会自我纠正。课堂上，发现学生犯错后，不能急于直接给学生纠错，而应该给予学生暗示，这样学生就能够主动意识到自己犯的错，而不至于很尴尬。
2.如果大多数学生犯错，应该要求学生重复他们自己的话，并给学生机会多练习直到学生理解。
3.对于相对害羞和敏感的学生，应该采取适当的教学策略。如果学生单词发音不对，在学生面前直接纠正，就可能很难要求学生再次主动说英语了。作为英语教师，我们不能直接指出学生的错误，而应该尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心。
二、减少学习焦虑的方式
最好的纠错方式是“防患于未然”，即尽量减少学生犯错的频率。这就要求我们认真分析研究课程，让学生提前发现错误。作为教师，我们应该改变纠错的方法，减少中学生英语课堂学习中的焦虑。
1.面部表情。作为一名教师，培养丰富的非言语行为在课堂教学中极其重要。比如，当学生回答正确时，给予他们一个赞同的微笑；当他们犯错误时，同样给予学生一个鼓励性的微笑。教师经常示以学生微笑，可以提高学生在英语课堂学习中的乐趣，并以此促进学生的学习，减少中学生课堂学习的焦虑。
2.眼神交流。美国19世纪著名的哲学家拉尔夫.瓦尔多。爱默生曾说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不需要字典，就能够从眼睛的语言中了解整个世界。”确实，眼神这种看起来悄无声息的交流可以直达人心，是在交流过程中不可或缺的。总之，在所有的面部表情中，眼睛最能够抓住人精神中最细腻的部分。眼神交流不仅能为学生营造和谐的课堂环境，而且能减少学生英语课堂学习的焦虑。教师应该恰当地使用眼神交流。
3.手势。手势不仅可以传递思想，而且还能在英语课堂上正确地表达感情。这种无声胜有声的方式，需要教师合理运用。课堂上，教师可以借助手势让学生更好地理解课堂指令。比如，教师在教授“This is an English book（这是一本英语书）”时，可通过一边指着距离自己最近的学生的英语书，一边教授。再者，“That is an English book（那是一本英语书）”我们通过一边指着距离我们最远的学生的英语书，一边教授。这样学生就能通过我们的手势充分理解这句话的含义，并且学会区分this（这个）和that（那个）的区别。
作为英语教学活动的组织者和促进者，如果我们能够在课堂中合理并恰当地运用自身的课堂行为，就会有效降低中学生英语学习中的焦虑。
（作者单位：江西省东乡县岗上积中学）