论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学教学中，将数学知识与学生的生活实践紧密联系，这对于学生更好地理解数学、学习数学、运用数学以及促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。教学中把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，体会到数学就在身边。通过这种方式，有利于调动学生学习数学的积极性，培养学生应用数学知识解决生活问题的能力。
【关键词】小学数学 生活 教学 实践 创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0180-02
引言
生活离不开数学，数学离不开生活。《数学课程标准》中明确指出“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系”。这不仅要求我们选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活例题来设计教学，创设教学情境，引导学生从现实生活中学习数学，理解数学，体会数学。
一、联系生活，激发兴趣
作为教师就应具备挖掘生活素材进行教学的意识，让学生发现数学并感触数学的作用，激发起学生学习数学的兴趣。美国“木匠教学法”在培养生活实践中的创新能力方面非常成功。其教育的核心理念是注重知识的来源，让学生在生活中获得知识，自我发现问题，在实践中自我解决问题，充分发挥学生的洞察力。现在小学数学课本的知识内容与学生生活息息相关，教材的知识结构也与学生的认知结构同步；这让学生在学习数学的同时，对提高学习数学在实践中的积极性和创造性都很有帮助。因此，在教学中，要注重数学知识与生活实践相联系，要教生活中的数学，学生活中的数学，用生活中的数学。
例如：在“互联网的普及”教学中，可以设计一个活动课，要求学生在计划中安排调查、统计、制表等内容。在此之前，要他们分别了解同学家庭中接入宽带户数有多少，统计全班上网的人数，并算出班级互联网普及率，为活动奠定了基础。在活动课上，让每个学生都成为解决问题的小主人。这样使他们都能积极主动的制定计划，讨论存在的问题，并提出自己的意见。再比如，在教学“元角分的认识”中，组织学生开展“我是优秀的销售员”活动，使他们能够掌握、消化和应用现实业务中的数学知识。除此之外，还组织学生去银行了解利率情况和利息结算方法，去商场获取各种促销折扣信息，这些活动不仅让学生快速理解各种抽象的数学术语，而且增长了知识，明白了一些现实生活中所面临的问题是需要用数学知识来解决，真正理解数学“源于生活，用于生活”的本质。同时，我们也可以利用这些知识来解释生活中的现象，培养学生观察、收集和处理信息的能力。把数学教学与生活相结合，从而激发学生学习数学兴趣，提高学生参与程度，改善数学教学效果。
二、自主探索，循循善诱
加强数学知识的学习，学生除掌握数学知识外关键是应用数学知识解决生活中实际问题。在教学中，我们可以结合具体的生活问题进行实践或训练，培养学生解决实际问题的能力，使学生在应用数学知识的过程中逐步培养创新意识和创新能力。
例如，设计数学活动：测量校园旗杆的高度，要求学生根据测量工具的选择自主设计一个或多个可行的测量方案，然后让学生在小组里讨论他们的设計方案，进一步优化。最后选择具有应用推广价值设计方案在课堂上进行交流，再由设计者来说明设计的可行性。这一过程对培养学生自主探究、合作、交流、分析和归纳能力有很好的效果。
苏霍姆林斯基曾经说“有300名学生就会有300种不同的爱好”。教师必须坚持教学目标、课程、方法和教学组织的个性化、灵活化和多元化，探索每个学生的特点、优点和闪光点，将学生视为具有独立个性的个人，为其学习和发展提供便利条件。当然，学生的思维方向和思维结果不一定符合教师的教学预设，那么我们的教学是实施默认的课程计划，还是开发课堂生成的资源？“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身”。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生如何掌握知识和技能。应该允许学生发现问题，提出问题，帮助他们找到解决问题方案进行优化，并在自主探索过程中逐步构建自己的知识体系。
三、创设情境，动手实践
数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现”。美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。这三句话很有哲理性，教师要让学生主动地去体验、探索、建立数学知识，培养数学能力。例如，在圆锥公式的推导中，老师为学生们提供实验器材，如尺、水、细沙、大小不同的圆柱形和圆锥形容器，让学生自由选择材料、分组实验、讨论和填写实验报告。找到了圆锥体体积与圆柱体体积之间的关系（圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一），从而得到了圆锥体体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像科研人员那样的研究过程，经历了一个充满探索和自主体验的过程。
四、回归生活，学以致用
生活中蕴含的数学实在太丰富了。生活是数学的终点，换而言之，数学必须为生活服务。数学教师应善于让学生用新知识解决生活中的一些问题。只有这样，学生才能有一种成就感，感觉到自己所学到的知识是有用的，使他们有决心、更有信心去学好数学。这有利于提高学生的学习兴趣，更有利于学生在生活中养成良好的数学习惯。为了让学生真正理解数学，运用数学为生活和社会服务，我们数学教师有必要不断研究和探索。
数学教学生活化，不是盲目地围绕生活的现实，而应该着眼于提炼；数学教学生活化，不一定是课堂氛围热闹非凡，可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等关系层面上全面理解，走出误区，找到生活与数学的最佳结点。实现有效的培养，走向良性循环，使数学与生活融为一体，丰富数学内涵，提高学生数学素质，生活是教育的起点和终点。教育必须首先要植根于生活的土壤，以避免成为“无本之木”、“无源之水”。罗杰斯说过：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”另一方面，当学习内容越接近学生熟悉的知识时，学生对知识的自觉接受程度就越高。
五、结语
作为小学数学教师，把生动活泼的生活素材引入到数学学习的大课堂中，可以学生有效地体验到“生活离不开数学”和“人人身边有数学”，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣，让他们学会从数学角度观察、分析现实生活，解决日常生活中所遇问题，形成勇于探索和敢于创新的科学精神。
参考文献：
[1]姚春青.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].考试周刊.2016（68）
[2]蒙泽颖.如何让数学教学生活化[N].贵州民族报.2015-04-13 （B03）
【关键词】小学数学 生活 教学 实践 创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0180-02
引言
生活离不开数学，数学离不开生活。《数学课程标准》中明确指出“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系”。这不仅要求我们选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活例题来设计教学，创设教学情境，引导学生从现实生活中学习数学，理解数学，体会数学。
一、联系生活，激发兴趣
作为教师就应具备挖掘生活素材进行教学的意识，让学生发现数学并感触数学的作用，激发起学生学习数学的兴趣。美国“木匠教学法”在培养生活实践中的创新能力方面非常成功。其教育的核心理念是注重知识的来源，让学生在生活中获得知识，自我发现问题，在实践中自我解决问题，充分发挥学生的洞察力。现在小学数学课本的知识内容与学生生活息息相关，教材的知识结构也与学生的认知结构同步；这让学生在学习数学的同时，对提高学习数学在实践中的积极性和创造性都很有帮助。因此，在教学中，要注重数学知识与生活实践相联系，要教生活中的数学，学生活中的数学，用生活中的数学。
例如：在“互联网的普及”教学中，可以设计一个活动课，要求学生在计划中安排调查、统计、制表等内容。在此之前，要他们分别了解同学家庭中接入宽带户数有多少，统计全班上网的人数，并算出班级互联网普及率，为活动奠定了基础。在活动课上，让每个学生都成为解决问题的小主人。这样使他们都能积极主动的制定计划，讨论存在的问题，并提出自己的意见。再比如，在教学“元角分的认识”中，组织学生开展“我是优秀的销售员”活动，使他们能够掌握、消化和应用现实业务中的数学知识。除此之外，还组织学生去银行了解利率情况和利息结算方法，去商场获取各种促销折扣信息，这些活动不仅让学生快速理解各种抽象的数学术语，而且增长了知识，明白了一些现实生活中所面临的问题是需要用数学知识来解决，真正理解数学“源于生活，用于生活”的本质。同时，我们也可以利用这些知识来解释生活中的现象，培养学生观察、收集和处理信息的能力。把数学教学与生活相结合，从而激发学生学习数学兴趣，提高学生参与程度，改善数学教学效果。
二、自主探索，循循善诱
加强数学知识的学习，学生除掌握数学知识外关键是应用数学知识解决生活中实际问题。在教学中，我们可以结合具体的生活问题进行实践或训练，培养学生解决实际问题的能力，使学生在应用数学知识的过程中逐步培养创新意识和创新能力。
例如，设计数学活动：测量校园旗杆的高度，要求学生根据测量工具的选择自主设计一个或多个可行的测量方案，然后让学生在小组里讨论他们的设計方案，进一步优化。最后选择具有应用推广价值设计方案在课堂上进行交流，再由设计者来说明设计的可行性。这一过程对培养学生自主探究、合作、交流、分析和归纳能力有很好的效果。
苏霍姆林斯基曾经说“有300名学生就会有300种不同的爱好”。教师必须坚持教学目标、课程、方法和教学组织的个性化、灵活化和多元化，探索每个学生的特点、优点和闪光点，将学生视为具有独立个性的个人，为其学习和发展提供便利条件。当然，学生的思维方向和思维结果不一定符合教师的教学预设，那么我们的教学是实施默认的课程计划，还是开发课堂生成的资源？“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身”。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生如何掌握知识和技能。应该允许学生发现问题，提出问题，帮助他们找到解决问题方案进行优化，并在自主探索过程中逐步构建自己的知识体系。
三、创设情境，动手实践
数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现”。美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。这三句话很有哲理性，教师要让学生主动地去体验、探索、建立数学知识，培养数学能力。例如，在圆锥公式的推导中，老师为学生们提供实验器材，如尺、水、细沙、大小不同的圆柱形和圆锥形容器，让学生自由选择材料、分组实验、讨论和填写实验报告。找到了圆锥体体积与圆柱体体积之间的关系（圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一），从而得到了圆锥体体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了像科研人员那样的研究过程，经历了一个充满探索和自主体验的过程。
四、回归生活，学以致用
生活中蕴含的数学实在太丰富了。生活是数学的终点，换而言之，数学必须为生活服务。数学教师应善于让学生用新知识解决生活中的一些问题。只有这样，学生才能有一种成就感，感觉到自己所学到的知识是有用的，使他们有决心、更有信心去学好数学。这有利于提高学生的学习兴趣，更有利于学生在生活中养成良好的数学习惯。为了让学生真正理解数学，运用数学为生活和社会服务，我们数学教师有必要不断研究和探索。
数学教学生活化，不是盲目地围绕生活的现实，而应该着眼于提炼；数学教学生活化，不一定是课堂氛围热闹非凡，可以从生活问题、生活情境以及与数学生活等关系层面上全面理解，走出误区，找到生活与数学的最佳结点。实现有效的培养，走向良性循环，使数学与生活融为一体，丰富数学内涵，提高学生数学素质，生活是教育的起点和终点。教育必须首先要植根于生活的土壤，以避免成为“无本之木”、“无源之水”。罗杰斯说过：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”另一方面，当学习内容越接近学生熟悉的知识时，学生对知识的自觉接受程度就越高。
五、结语
作为小学数学教师，把生动活泼的生活素材引入到数学学习的大课堂中，可以学生有效地体验到“生活离不开数学”和“人人身边有数学”，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣，让他们学会从数学角度观察、分析现实生活，解决日常生活中所遇问题，形成勇于探索和敢于创新的科学精神。
参考文献：
[1]姚春青.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].考试周刊.2016（68）
[2]蒙泽颖.如何让数学教学生活化[N].贵州民族报.2015-04-13 （B03）