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【摘要】在新课标课程教学中，英语占据了极为重要的地位。而在英语教学中，阅读教学属于重中之重，从多方面入手增强教学效果极为重要。文章主要是对新课标下的英语阅读教学相关问题进行了分析探究，以此帮助全面增强英语阅读教学效果，提升教学质量，进一步促进学生的良好成长及发展。
【关键词】新课标 英语 阅读教学
在英语教学工作开展中，学生阅读能力的提升是一大目标，与此同时，也是学生学习中需掌握的基本技能。因此，需在英语教学中，加强对阅读教学的重视，积极采用多种合理教学法。
一、英语阅读教学需采用多样化方式
需在英语阅读教学中，充分展现出阅读的多样化特点。新课程标准对于英语阅读教学的重视度较高，相应的对于学生阅读能力的培养也极为重视，且需积极鼓励学生尽快走出课堂，对周边英语环境进行充分利用，以此帮助增强学生的阅读能力。与此同时，也可采用观看英语电影、阅读小说的方式，指导学生增强阅读能力，扩大其自身的阅读事业。在英语阅读材料的选取中，需注意尽量选用篇幅较短的文章，确保其阅读难度的适宜，从综合层面上阅读文章，明确其重难点。
二、加强对英语阅读的信息处理
在英语阅读教学中，需加强对阅读信息的提取处理。信息处理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三种。其中自上而下处理模式主要是指：学生依照文中所给信息，结合自身所具备的背景知识对整篇阅读文章进行预测、修正处理。而自下而上的处理模式则是指：学生在经视觉感受器接收英语词汇及文章单向传递出的信息之后，对文字领域的意義进行提取处理。相互作用模式则是结合前两种信息处理模式，学生应用视觉感受器对阅读文章中的信息做提取处理之后，结合学生头脑中积累的词汇对整篇文章进行解释说明，进而帮助有效培养提升学生的英语语言技能。所以，在相互作用的信息处理模式应用中，对词汇、语法知识积累较为注重，与此同时对于背景知识积累也较为关注，学生只有自身具备一定的对于英语语言信息解释的能力，才可全面提升自身阅读能力。需加强注意的是，在英语阅读教学中，为了增强学生对于文章背景知识的了解能力，教师需了解学生现已具备的图式状况，利用语篇题目、衔接词及图片来帮助激发学生的脑中图式，指导其应用脑中图式增强对信息的归纳总结。如在教学The silver screen 时，在相互作用信息处理模式应用中，教师需注意学生词汇量的积累，如silver，determine等。与此同时，还需加强学生对于语法知识的积累，如关系代词引导定语从句、关系副词引导定语从句等，采用图像、联想方式增强学生对于英语词汇的理解，并应用分类法指导学生对英语词汇做归纳总结，充实其积累词汇量。在确保学生积累了充足词汇量之后，教师需辅助学生在阅读中扫清障碍，积极建立好全新的图式，结合新旧图式归纳总结，在增强学生阅读信息储备的基础之上，提升学生阅读信息的处理能力。
三、冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力
英语作为一种通用语言，具有极为丰富的民族文化背景。与中文相比，英语表达式存在着较大差异，进而增加了学生的英语阅读难度。在高中英语教学阶段，学生需对英美文化特点有所了解，在此基础上适应英语阅读语境。教师在教学中对于学生采用的阅读方式可加以引导，找到最为适宜的方式，冲破阅读障碍，迅速掌握文章的中心大意。
会对英语快速阅读造成阻碍的因素包括生词及语法。大部分的学生在英语阅读中需借助英语词典的帮助，长此以往下去，学生对于英语词典的依赖性极强，对于快速阅读而言，极为不利。为了达到最佳的阅读效果，需做到全身心投入，忘却自身处于练习阅读状态中，运用探索精神去了解文章的中心内涵。将英语阅读语段作为一个整体，采用一气呵成的方式阅读英语文章，而不能用生词、语法切割语段。
在英语文章阅读中，可采用三遍阅读法。第一遍为通读。掌握文章结构，明确重点，并及时捕捉文章中的潜在重要信息。第二遍为细读。带着问题开始阅读，划定与阅读理解问题相关的段落范围。第三遍为精读。依照阅读理解题目认真分析，明确问题关键点，对其实施合理的推理分析。
四、积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式
教师启动主要是指：在英语阅读教学中，教师需充分发挥引导作用，如在阅读中引导学生掌握基本的阅读技巧。学生主动则是指：学生在阅读中成为其主体，积极参与至各教学环节中，如在合作学习讨论中勇于发表自我见解。师生互动则是指师生之间形成良好沟通交流关系，教师除却引导学生阅读学习外，还需对其课堂表现给予科学评定，充分发挥阅读教学的引导及辅助作用，培养其对于阅读学生积极态度。
五、结语
在高中英语阅读教学中，采用适宜的教学方式，有机结合新课标及高考要求，可帮助全面提升学生的阅读能力，为其后期发展提供助力。在本次研究中，主要是从采用多样化方式；加强对英语阅读的信息处理；冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力；积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式等方面入手，力求提升学生阅读能力，增强阅读教学效果。应注意的是，阅读能力的提升目标无法在短期内达成，单纯依靠课本知识的辅助无法更好地提升学生阅读能力。因此，除却课堂教学之外，教师还需积极鼓励学生在课余时间加强阅读，丰富知识储备，增强其英语阅读实践。
参考文献：
[1]贺培.浅谈新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学[J].科教文汇（中旬刊），2012，（05）：153-154.
[2]徐青.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].海外英语，2014，（03）：29-30.
[3]郭艳会.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].时代教育.教育教学，2012，（06）：73-87.
【关键词】新课标 英语 阅读教学
在英语教学工作开展中，学生阅读能力的提升是一大目标，与此同时，也是学生学习中需掌握的基本技能。因此，需在英语教学中，加强对阅读教学的重视，积极采用多种合理教学法。
一、英语阅读教学需采用多样化方式
需在英语阅读教学中，充分展现出阅读的多样化特点。新课程标准对于英语阅读教学的重视度较高，相应的对于学生阅读能力的培养也极为重视，且需积极鼓励学生尽快走出课堂，对周边英语环境进行充分利用，以此帮助增强学生的阅读能力。与此同时，也可采用观看英语电影、阅读小说的方式，指导学生增强阅读能力，扩大其自身的阅读事业。在英语阅读材料的选取中，需注意尽量选用篇幅较短的文章，确保其阅读难度的适宜，从综合层面上阅读文章，明确其重难点。
二、加强对英语阅读的信息处理
在英语阅读教学中，需加强对阅读信息的提取处理。信息处理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三种。其中自上而下处理模式主要是指：学生依照文中所给信息，结合自身所具备的背景知识对整篇阅读文章进行预测、修正处理。而自下而上的处理模式则是指：学生在经视觉感受器接收英语词汇及文章单向传递出的信息之后，对文字领域的意義进行提取处理。相互作用模式则是结合前两种信息处理模式，学生应用视觉感受器对阅读文章中的信息做提取处理之后，结合学生头脑中积累的词汇对整篇文章进行解释说明，进而帮助有效培养提升学生的英语语言技能。所以，在相互作用的信息处理模式应用中，对词汇、语法知识积累较为注重，与此同时对于背景知识积累也较为关注，学生只有自身具备一定的对于英语语言信息解释的能力，才可全面提升自身阅读能力。需加强注意的是，在英语阅读教学中，为了增强学生对于文章背景知识的了解能力，教师需了解学生现已具备的图式状况，利用语篇题目、衔接词及图片来帮助激发学生的脑中图式，指导其应用脑中图式增强对信息的归纳总结。如在教学The silver screen 时，在相互作用信息处理模式应用中，教师需注意学生词汇量的积累，如silver，determine等。与此同时，还需加强学生对于语法知识的积累，如关系代词引导定语从句、关系副词引导定语从句等，采用图像、联想方式增强学生对于英语词汇的理解，并应用分类法指导学生对英语词汇做归纳总结，充实其积累词汇量。在确保学生积累了充足词汇量之后，教师需辅助学生在阅读中扫清障碍，积极建立好全新的图式，结合新旧图式归纳总结，在增强学生阅读信息储备的基础之上，提升学生阅读信息的处理能力。
三、冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力
英语作为一种通用语言，具有极为丰富的民族文化背景。与中文相比，英语表达式存在着较大差异，进而增加了学生的英语阅读难度。在高中英语教学阶段，学生需对英美文化特点有所了解，在此基础上适应英语阅读语境。教师在教学中对于学生采用的阅读方式可加以引导，找到最为适宜的方式，冲破阅读障碍，迅速掌握文章的中心大意。
会对英语快速阅读造成阻碍的因素包括生词及语法。大部分的学生在英语阅读中需借助英语词典的帮助，长此以往下去，学生对于英语词典的依赖性极强，对于快速阅读而言，极为不利。为了达到最佳的阅读效果，需做到全身心投入，忘却自身处于练习阅读状态中，运用探索精神去了解文章的中心内涵。将英语阅读语段作为一个整体，采用一气呵成的方式阅读英语文章，而不能用生词、语法切割语段。
在英语文章阅读中，可采用三遍阅读法。第一遍为通读。掌握文章结构，明确重点，并及时捕捉文章中的潜在重要信息。第二遍为细读。带着问题开始阅读，划定与阅读理解问题相关的段落范围。第三遍为精读。依照阅读理解题目认真分析，明确问题关键点，对其实施合理的推理分析。
四、积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式
教师启动主要是指：在英语阅读教学中，教师需充分发挥引导作用，如在阅读中引导学生掌握基本的阅读技巧。学生主动则是指：学生在阅读中成为其主体，积极参与至各教学环节中，如在合作学习讨论中勇于发表自我见解。师生互动则是指师生之间形成良好沟通交流关系，教师除却引导学生阅读学习外，还需对其课堂表现给予科学评定，充分发挥阅读教学的引导及辅助作用，培养其对于阅读学生积极态度。
五、结语
在高中英语阅读教学中，采用适宜的教学方式，有机结合新课标及高考要求，可帮助全面提升学生的阅读能力，为其后期发展提供助力。在本次研究中，主要是从采用多样化方式；加强对英语阅读的信息处理；冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力；积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式等方面入手，力求提升学生阅读能力，增强阅读教学效果。应注意的是，阅读能力的提升目标无法在短期内达成，单纯依靠课本知识的辅助无法更好地提升学生阅读能力。因此，除却课堂教学之外，教师还需积极鼓励学生在课余时间加强阅读，丰富知识储备，增强其英语阅读实践。
参考文献：
[1]贺培.浅谈新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学[J].科教文汇（中旬刊），2012，（05）：153-154.
[2]徐青.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].海外英语，2014，（03）：29-30.
[3]郭艳会.高中英语新课标下英语阅读教学的改进与完善[J].时代教育.教育教学，2012，（06）：73-87.