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摘 要 通常认为“课堂”是指教学场所（教室），其实这是一种狭隘的“课堂”观。“课堂”应是一种情景教育，是师生交往互动的心理空间，是一个师生文化碰撞、对话的社会场所。对“课堂”的重新认识，有助于当前的中学英语教学管理革新，而“课堂设计”的创新，则无疑是新“课堂”观得以实施的重要手段。
关键词 课堂 中学英语 教学管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 当前的“课堂”观及英语教学管理现状
我们当前认识的“课堂”，往往是指教师授课、学生学习的场所（一般指教室），其实这是一种狭隘化、思维固定化的“课堂”观。由于这种思维惯性，我们忽视了探求“课堂”原本应有的意义和生命活力，而将其内涵缩小到仅指教师和学生进行“授受”活动的场所，对课堂教学管理的注视焦点也转移到了活动的主体“人”（教师和学生）身上；当教学管理出现问题时，也常常从主体身上找原因。
由于这种认识上的僵化，当前中学英语教学管理的状况不容乐观，总结起来有以下几个方面的问题。
1.1 教与学不能很好地结合
教与学中间由于出现交流的障碍，教与学的互动过程经常被中断。从教师方面说由于教学上的见效甚微，而常有力不从心之感，教学积极性倍受打击；从学生方面说，由于学习积极性没有被调动起来，而逐渐“放逐”了英语学习。这种情况在其他教学中也经常出现，但由于外语教学本身就有语言接受上的困难，这个问题尤其突出。英语课堂的学习情境非常讲究教学互动，但我国传统的学习情境是以教师之“授予”为主，课堂常常成为教师的“一言堂”，学生不仅很难展开活跃的思维，而且学习状态上相当被动。因此在英语教学过程中，学生的消极情绪，如焦虑、紧张、羞涩、害怕、厌恶等成为教学交流、互动的一大障碍，要消除这种障碍，就要对“课堂”观有新的认识。
1.2 教学体制弊端制约教学管理
“当前的课堂教学仍是把传授陈旧的知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视‘教’而忽视‘学’，限制学生的创新精神发展。重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的综合评价。”①尽管新课标被不断推出，这些问题还是没能从根本上解决，归根到底就是体制上的问题。这种教学体制上的弊端影响到中学英语教学管理，其结果是聋子英语（Cannot understand English by listening）、哑巴英语（Cannot speak English）、音变英语（Poor Pronunciation of English）等现象屡见不鲜。
1.3 教师对“课堂”的认识存在偏差
由于对“课堂”认识上的偏差，我们不能在实践中抓住课堂本身具有的生命活力，从根本上带活教学过程。我们的英语课堂教学体制也相当僵化，教学过程气氛难以活跃起来，学生在沉闷的课堂上觉得度日如年，于是很自然地借助开小差来打发时间。
这些问题并不是短时间内出现的，而是我们长期以来未能解决的难题，我们往往将原因归结到体制的缺陷或师生的主观能动性难以调动上，从这两方面入手寻求解决问题的方法，尽管解决了一些实际层面的问题，收效却不是很大，很多改革也走不长远。因此，我们不如从理念的转变出发，重新认识“课堂”这一“活”的教学介质，将新的“课堂”观纳入到我们的英语教学思维中来，促成我们的教学体制的改革。
2 “课堂”的含义及其在英语教学中的重要性
“课堂”的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，意思是“阅读和说出来”。这与我们今天对“课堂”的认识有差距，今天认为的课堂是“物”（教室），而早期的课堂观是指“阅读和说出来”，即教学活动本身，物是固定僵化的东西，而活动是具有生命力的。
现代意义上的课堂，从各个方面来说都规范得多，被认为是学生学习的场所。因此在教学中，教师要根据教学实际创设必要的情境，将教室这一小环境打造成一个具有一定开放性的空间，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在教学活动中感悟道理，体验情感，规范行为，而不仅仅是按部就班地接受知识。
但是对“课堂”的认识仅有空间上的认识（学习的场所）和时间上的认识（课）还不够，课堂还应该是学生生命成长的原野。学生是学习的主体，是学习的主人；而教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵在课堂教学过程中的无限生机和活力，从而把课堂营造成生动活泼的学习园地，让学生在轻松愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。同时给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验（这“实践”的外延是广泛的，既包括课堂作业，也包括心理接受上的锻炼），使他们在活动中感悟道理，体验情感。
因此课堂在教学过程中的作用是非常重要的，尤其是在讲究情境互动教学的英语教学过程中。但目前英语课堂教学的状况不容乐观，教学过程中经常出现“沉默现象”。这一现象已引起研究者们的关注，近期出现了不少研究这方面的硕士论文，如杨海晴《初中生英语课堂沉默现象研究》（鲁东大学，2012年）、姚素立《高中英语课堂沉默现象的调查与分析》（重庆师范大学，2012年）、刘斌《高中生英语课堂沉默成因调查》（东北师范大学，2012年）、张澎《高中生移情与英语课堂沉默的相关研究》（四川师范大学，2012年）等。之所以出现“沉默现象”，一个重要原因就是教师对“课堂设计”的理念认识比较僵化，将其内容窄化到备课、课堂纪律管理、课堂提问、课程教授方法等方面，而对这种设计所本应体现的教学活力不自觉地排除掉了。
要消除“沉默现象”，课堂设计在英语教学过程中就显得尤为重要，“课堂设计或课堂计划是对实现某个周期的具体教学目标而安排的一系列教学活动的描述，其中包括如何实施每个教学环节的思路和方案的系统记录，以及对这些活动中师生分别承担角色和完成任务的明确设定，而通常所说的对授课内容作准备（即备课）只是整个课堂设计过程的一部分。”②课堂设计的对象应是整个教学过程，尤其是教学过程中具有变动性的一面（如学生的积极性、课堂气氛、教学互动等），而不应只关注固定、可以按部就班的一面（如讲授教案、维护秩序、布置作业等），因为要将课堂设计本身的活力发挥出来，就只有让它“动”起来。 英语教学过程中的课堂设计应更具“动感”，因为语言的交流本身就应在活动的情境中才能更好地达成；在课堂设计过程中，“课堂”本身的意义（一个相对开放的交流空间）应该得到重视，其理念也应得到贯彻，否则由于教师自身的思维惯性，课堂设计会很容易重新回到原来的僵化道路上去。
3 中学英语课堂教学管理的改革方向
3.1 “课堂观念”的更新
20世纪90年代以来，不少国家的教学改革都把“课堂”作为突破口，对于“课堂”观的认识也日益成熟。总的说来，“课堂”应从以下几个方面去理解。
首先，课堂是一种情景教育，它是按照儿童身心发展规律和教育科学规律组织起来的，教师和学生在其中共同学习知识、进行探究与创新活动的教育情景。其次，课堂是师生交往互动的心理空间，在这种心理互动过程中，教师和学生彼此的人生观、价值观各有影响和交流，在达成心灵共识的基础上，更多地体现为教师对学生的引导和指向。再次，课堂是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈的 碰撞、对话和整合的社会场所，这是一种新型的“课堂”观，体现出对传统课堂观的超越，它认为教师与学生从文化角度来看，是处于平等地位上的，都是这种“碰撞”过程中（即“课程”中）的主体，双方只有在互动的过程中，才能使两种文化达成共识，从而使“课堂”活动得以完成。③
中学英语课程标准提倡合作、自主、体验性学习，尤其注重学习的过程，关注学生对学习的感受。因此要求克服单纯传授知识的教学方法，转变传统的教学模式，以学生发展为目标，以学生自主学习与探究为主体。同时强调，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3.2 “课堂设计”的创新
《英语课程标准》指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程……只有最大限度地满足个体需要，才有可能获得最大化的整体教学效益。”④基于这种目标要求，“课堂设计”的创新成为亟需完成的任务。
近年来，由于“情景教学”在中学英语课堂教学过程中取得的良好效果，创新“情景教学”成为创新课堂设计的重要关注点，情景教学的方式可以由教师根据教学特点自主设计。目前的情景教学有如下几种：如结合高中英语教材的Warming- up与会话练习部分，设计角色扮演、短剧表演等环节，鼓励学生的自主编演节目；如以教师列出重点词汇、句式，学生自创情景、自编对话并进行表达的方式，引导学生使用新学单词和句式；如充分利用现代媒介，凭借设备自身声影具备、生动简便、感染力强的优点，带领学生走入更加真实的语言环境，激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等。
3.3 “课堂范围”的拓宽
英语课堂教学要回归生活，“回归生活，是新课改的必然归属，回归生活意味着要培养在生活世界中会生存的人，这就强调使新课程标准更人性化，改变把学生作为‘容器’进行‘填鸭式’教学的做法，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提供了空间和可能。英语教学只有回归到生活中去，学生才能在课堂上真正地动起来，才能获得真正的应用英语的机会，才能获得成功的快乐。”⑤这是一种“课堂”大视野观，与“课堂”的原初内涵比较接近，或者说，这是一种还原了的英语“情景教学”。它充分注意到了语言的根基在于生活，只有回归到生活，语言才有了生存的土壤，才会“活”起来。
中学英语教学管理改革的内容是多方面的，除课堂理念的更新、课堂设计注重创新外，它还需要制度方面的保障，因为任何改革最终都必须落实到制度保障上，否则都将走不长远。中学英语教学管理改革的困难还很大，各种教学体制（包括行政体制）上的弊端制约着它，通过对“课堂”观的重新认识，充分发挥这种新认识下的“课堂”的重要作用，将对我们的改革起到重要的引导和推动作用。尽管一切改革中最难改变的是人的观念，但我们相信，由于其原有的生命力，新“课堂”观必将逐渐为师生所接受、喜爱，走进我们的教学生活。
注释
① 黄喜.浅谈素质教育下初中教学管理方法[J].湘潮，2012（4）.
② 梁婷.课堂设计理论及其对大学英语课堂教学的启示[J].当代教育论坛（管理研究），2011 （11）.
③ 王志曲.论课堂文化的重建[D].合肥：安徽师范大学，2006（4）.
④ 中华人民共和国共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011（3）.
⑤ 孙国华.浅议如何让英语课堂活起来[J].新课程，2011（8）.
关键词 课堂 中学英语 教学管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 当前的“课堂”观及英语教学管理现状
我们当前认识的“课堂”，往往是指教师授课、学生学习的场所（一般指教室），其实这是一种狭隘化、思维固定化的“课堂”观。由于这种思维惯性，我们忽视了探求“课堂”原本应有的意义和生命活力，而将其内涵缩小到仅指教师和学生进行“授受”活动的场所，对课堂教学管理的注视焦点也转移到了活动的主体“人”（教师和学生）身上；当教学管理出现问题时，也常常从主体身上找原因。
由于这种认识上的僵化，当前中学英语教学管理的状况不容乐观，总结起来有以下几个方面的问题。
1.1 教与学不能很好地结合
教与学中间由于出现交流的障碍，教与学的互动过程经常被中断。从教师方面说由于教学上的见效甚微，而常有力不从心之感，教学积极性倍受打击；从学生方面说，由于学习积极性没有被调动起来，而逐渐“放逐”了英语学习。这种情况在其他教学中也经常出现，但由于外语教学本身就有语言接受上的困难，这个问题尤其突出。英语课堂的学习情境非常讲究教学互动，但我国传统的学习情境是以教师之“授予”为主，课堂常常成为教师的“一言堂”，学生不仅很难展开活跃的思维，而且学习状态上相当被动。因此在英语教学过程中，学生的消极情绪，如焦虑、紧张、羞涩、害怕、厌恶等成为教学交流、互动的一大障碍，要消除这种障碍，就要对“课堂”观有新的认识。
1.2 教学体制弊端制约教学管理
“当前的课堂教学仍是把传授陈旧的知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视‘教’而忽视‘学’，限制学生的创新精神发展。重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的综合评价。”①尽管新课标被不断推出，这些问题还是没能从根本上解决，归根到底就是体制上的问题。这种教学体制上的弊端影响到中学英语教学管理，其结果是聋子英语（Cannot understand English by listening）、哑巴英语（Cannot speak English）、音变英语（Poor Pronunciation of English）等现象屡见不鲜。
1.3 教师对“课堂”的认识存在偏差
由于对“课堂”认识上的偏差，我们不能在实践中抓住课堂本身具有的生命活力，从根本上带活教学过程。我们的英语课堂教学体制也相当僵化，教学过程气氛难以活跃起来，学生在沉闷的课堂上觉得度日如年，于是很自然地借助开小差来打发时间。
这些问题并不是短时间内出现的，而是我们长期以来未能解决的难题，我们往往将原因归结到体制的缺陷或师生的主观能动性难以调动上，从这两方面入手寻求解决问题的方法，尽管解决了一些实际层面的问题，收效却不是很大，很多改革也走不长远。因此，我们不如从理念的转变出发，重新认识“课堂”这一“活”的教学介质，将新的“课堂”观纳入到我们的英语教学思维中来，促成我们的教学体制的改革。
2 “课堂”的含义及其在英语教学中的重要性
“课堂”的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，意思是“阅读和说出来”。这与我们今天对“课堂”的认识有差距，今天认为的课堂是“物”（教室），而早期的课堂观是指“阅读和说出来”，即教学活动本身，物是固定僵化的东西，而活动是具有生命力的。
现代意义上的课堂，从各个方面来说都规范得多，被认为是学生学习的场所。因此在教学中，教师要根据教学实际创设必要的情境，将教室这一小环境打造成一个具有一定开放性的空间，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在教学活动中感悟道理，体验情感，规范行为，而不仅仅是按部就班地接受知识。
但是对“课堂”的认识仅有空间上的认识（学习的场所）和时间上的认识（课）还不够，课堂还应该是学生生命成长的原野。学生是学习的主体，是学习的主人；而教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵在课堂教学过程中的无限生机和活力，从而把课堂营造成生动活泼的学习园地，让学生在轻松愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。同时给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验（这“实践”的外延是广泛的，既包括课堂作业，也包括心理接受上的锻炼），使他们在活动中感悟道理，体验情感。
因此课堂在教学过程中的作用是非常重要的，尤其是在讲究情境互动教学的英语教学过程中。但目前英语课堂教学的状况不容乐观，教学过程中经常出现“沉默现象”。这一现象已引起研究者们的关注，近期出现了不少研究这方面的硕士论文，如杨海晴《初中生英语课堂沉默现象研究》（鲁东大学，2012年）、姚素立《高中英语课堂沉默现象的调查与分析》（重庆师范大学，2012年）、刘斌《高中生英语课堂沉默成因调查》（东北师范大学，2012年）、张澎《高中生移情与英语课堂沉默的相关研究》（四川师范大学，2012年）等。之所以出现“沉默现象”，一个重要原因就是教师对“课堂设计”的理念认识比较僵化，将其内容窄化到备课、课堂纪律管理、课堂提问、课程教授方法等方面，而对这种设计所本应体现的教学活力不自觉地排除掉了。
要消除“沉默现象”，课堂设计在英语教学过程中就显得尤为重要，“课堂设计或课堂计划是对实现某个周期的具体教学目标而安排的一系列教学活动的描述，其中包括如何实施每个教学环节的思路和方案的系统记录，以及对这些活动中师生分别承担角色和完成任务的明确设定，而通常所说的对授课内容作准备（即备课）只是整个课堂设计过程的一部分。”②课堂设计的对象应是整个教学过程，尤其是教学过程中具有变动性的一面（如学生的积极性、课堂气氛、教学互动等），而不应只关注固定、可以按部就班的一面（如讲授教案、维护秩序、布置作业等），因为要将课堂设计本身的活力发挥出来，就只有让它“动”起来。 英语教学过程中的课堂设计应更具“动感”，因为语言的交流本身就应在活动的情境中才能更好地达成；在课堂设计过程中，“课堂”本身的意义（一个相对开放的交流空间）应该得到重视，其理念也应得到贯彻，否则由于教师自身的思维惯性，课堂设计会很容易重新回到原来的僵化道路上去。
3 中学英语课堂教学管理的改革方向
3.1 “课堂观念”的更新
20世纪90年代以来，不少国家的教学改革都把“课堂”作为突破口，对于“课堂”观的认识也日益成熟。总的说来，“课堂”应从以下几个方面去理解。
首先，课堂是一种情景教育，它是按照儿童身心发展规律和教育科学规律组织起来的，教师和学生在其中共同学习知识、进行探究与创新活动的教育情景。其次，课堂是师生交往互动的心理空间，在这种心理互动过程中，教师和学生彼此的人生观、价值观各有影响和交流，在达成心灵共识的基础上，更多地体现为教师对学生的引导和指向。再次，课堂是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈的 碰撞、对话和整合的社会场所，这是一种新型的“课堂”观，体现出对传统课堂观的超越，它认为教师与学生从文化角度来看，是处于平等地位上的，都是这种“碰撞”过程中（即“课程”中）的主体，双方只有在互动的过程中，才能使两种文化达成共识，从而使“课堂”活动得以完成。③
中学英语课程标准提倡合作、自主、体验性学习，尤其注重学习的过程，关注学生对学习的感受。因此要求克服单纯传授知识的教学方法，转变传统的教学模式，以学生发展为目标，以学生自主学习与探究为主体。同时强调，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3.2 “课堂设计”的创新
《英语课程标准》指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程……只有最大限度地满足个体需要，才有可能获得最大化的整体教学效益。”④基于这种目标要求，“课堂设计”的创新成为亟需完成的任务。
近年来，由于“情景教学”在中学英语课堂教学过程中取得的良好效果，创新“情景教学”成为创新课堂设计的重要关注点，情景教学的方式可以由教师根据教学特点自主设计。目前的情景教学有如下几种：如结合高中英语教材的Warming- up与会话练习部分，设计角色扮演、短剧表演等环节，鼓励学生的自主编演节目；如以教师列出重点词汇、句式，学生自创情景、自编对话并进行表达的方式，引导学生使用新学单词和句式；如充分利用现代媒介，凭借设备自身声影具备、生动简便、感染力强的优点，带领学生走入更加真实的语言环境，激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等。
3.3 “课堂范围”的拓宽
英语课堂教学要回归生活，“回归生活，是新课改的必然归属，回归生活意味着要培养在生活世界中会生存的人，这就强调使新课程标准更人性化，改变把学生作为‘容器’进行‘填鸭式’教学的做法，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提供了空间和可能。英语教学只有回归到生活中去，学生才能在课堂上真正地动起来，才能获得真正的应用英语的机会，才能获得成功的快乐。”⑤这是一种“课堂”大视野观，与“课堂”的原初内涵比较接近，或者说，这是一种还原了的英语“情景教学”。它充分注意到了语言的根基在于生活，只有回归到生活，语言才有了生存的土壤，才会“活”起来。
中学英语教学管理改革的内容是多方面的，除课堂理念的更新、课堂设计注重创新外，它还需要制度方面的保障，因为任何改革最终都必须落实到制度保障上，否则都将走不长远。中学英语教学管理改革的困难还很大，各种教学体制（包括行政体制）上的弊端制约着它，通过对“课堂”观的重新认识，充分发挥这种新认识下的“课堂”的重要作用，将对我们的改革起到重要的引导和推动作用。尽管一切改革中最难改变的是人的观念，但我们相信，由于其原有的生命力，新“课堂”观必将逐渐为师生所接受、喜爱，走进我们的教学生活。
注释
① 黄喜.浅谈素质教育下初中教学管理方法[J].湘潮，2012（4）.
② 梁婷.课堂设计理论及其对大学英语课堂教学的启示[J].当代教育论坛（管理研究），2011 （11）.
③ 王志曲.论课堂文化的重建[D].合肥：安徽师范大学，2006（4）.
④ 中华人民共和国共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011（3）.
⑤ 孙国华.浅议如何让英语课堂活起来[J].新课程，2011（8）.