教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第27页“加减法的验算”。
　　课前思考：通过验算判断计算的正误，是计算教学的基本要求。“加减法的验算”一课的教学，一方面可以使学生巩固万以内数的加、减法的计算，另一方面在验算中进一步加深对加减法意义的理解，为学习加减法中已知数和未知数的关系做好铺垫。为此，应让学生在具体的情境中理解验算的意义，初步学会加减法的验算，体验验算方法的多样化，初步培养检验的意识和习惯，体会数学计算的快乐。
　　教学过程：
　　片段一：复习引入
　　观察算式：596+87=683，谁能很快说出下面几个算式的得数，并说说为什么。
　　87+596=
　　683-87=
　　683—596=
　　(答略)
　　(让学生先观察加、减法算式中各部分之间的关系，通过想加法算减法，说算理，从已有的知识经验出发，利用知识迁移为新课探究奠定知识基础，使算法有据可依。)
　　片段二：加法验算
　　观察(主题图)提问，解决问题。
　　师：请同学们根据主题图上的信息说一说讲了件什么事情?
　　生：妈妈给小明买一套运动服花了135元，买一双运动鞋花了48元；妈妈付给售货员阿姨200元，售货员说：“找您17元。”小明想，找的钱对不对呢?
　　师：是呀，找的钱对不对?哪个同学可以帮助小明解决这个问题呢?请同桌先讨论，说说自己的想法，然后全班交流。
　　生：先看妈妈买两样物品花了多少钱?
　　师：买一套运动服和一双运动鞋一共用了多少钱?谁来列式?
　　生：用加法计算　135+48=183(元)(竖式略)
　　师：计算的结果对不对呢?怎样检验加法计算的结果?
　　(学生小组讨论后分别说明检验方法。)
　　第一组：用183-135，看得数是不是48。
　　第二组：用48+135，看得数是不是183。
　　第三组：用183-48，看得数是不是135。
　　师：哪一组的同学解释一下你们的检验方法。
　　第三组：用和(183)减去一个加数(48)，如果等于另一个加数，说明加法计算是正确的。
　　师(小结)：第一组、第三组都用两种物品的总数减去其中一种，看得数是不是另一种物品的价格，而第二组是用交换加数的位置再算一遍的方法看总数是不是得到183。说明验算加法一般有两种方法。
　　教学思考：创设买物品问题的情境，培养学生选择有用数学信息提出问题的能力，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。学生第一次接触验算，让学生独立思考试一试，培养学生认真思考的学习品质；引导、鼓励学生用不同的方法验算结果，有利于学生对加、减法互逆关系及加法交换律的认识。
　　片段三：减法验算
　　师：售货员应该找给妈妈多少钱?用什么方法计算?
　　生：用减法计算(学生板算)。
　　200-183=(竖式略)
　　师：说说你是怎样算的?
　　生：个位不够减，向十位借1，十位也不够减，向百位借1，最后的结果是17。就是说售货员要找给妈妈17元。
　　师：售货员找给妈妈17元对不对呢?怎样检验减法计算的结果呢?同学们可以边看书，边思考和讨论。
　　学生看书。学习小组展开讨论、汇报怎样检验减法的计算结果。
　　第一组：用200-17，看是不是等于183。
　　第二组：我们用加法来验算减法，就是用17加上183，看结果是不是等于200。
　　师(归纳)：做减法的时候，可以用加法来验算，用差+减数，看是否等于被减数；也可以用被减数一差，看是否等于减数。学会了验算方法，今后我们在做题的时候一定要认真检验，保证计算结果的正确性。
　　教学思考：学生有了加法验算的初步经验，学习减法验算通过观察减法算式各部分的关系，自主探索，提出验算的方法，促进了学生独立思考能力的发展。