【摘 要】
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教育经验对解决教育问题具有重要价值,但是亦存在局限性。教师从“经验主导”走向“理论自觉”是其专业发展的内在要求。被经验主导的教师习惯于在各种教育经验中寻求问题解
【机 构】
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淮北师范大学,山东师范大学,潍坊工程职业学院
【基金项目】
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教育部青年基金项目“培智学校义务教育课程建设现状与提升策略研究”(项目编号:19YJC880050);2016年度山东省高校人文社会科学研究计划“幼儿童书阅读反应的田野研究”(课题编号:J16WG13)的研究成果之一
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教育经验对解决教育问题具有重要价值,但是亦存在局限性。教师从“经验主导”走向“理论自觉”是其专业发展的内在要求。被经验主导的教师习惯于在各种教育经验中寻求问题解决的方略,而难以超越复杂多变的教育现象把握住教育过程中的本质联系。教育理论具有概括性、逻辑性、系统性与思想性。教师对教育理论的学习不仅在于获得解决教育问题的方略,更重要的在于习得教育理论生成过程中的思维方式。从教师专业发展与教育理论习得的相互作用的方式来看,提升教师的理论自觉主要有三种路径:首先,对教育理论知识采用以综合应用为主的考评及教学方式;其
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