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摘 要：班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导开展教育工作的得力助手。他负责班级的全面工作，组织学生的活动，协调各方面关系，对一个班集体的发展起主导作用。鉴于班主任工作的重要性，我通过做问卷调查及访谈法了解了农村中学班主任工作的现状，从中发现问题并提出了解决的对策。
关键词：班主任；班主任工作；问题；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0216-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.141
一、张掖六中班主任工作中存在的问题
1.班主任对学生心理健康教育工作关注不够。全年级只有一个心理辅导教师，全校共有三个心理教师，初一的心理辅导教师还是由体育教师转过来的，是因年纪大无法担任体育教师，考了一个心理资格证，就开始担任初一的心理教师。每个班级的心理辅导课一星期只有一节，课程安排较少，上课多是引导学生做心理游戏，课下辅导力度不够，没有将心理健康教育落到实处。从校领导、班主任、任课教师到学生都对心理课的重视程度不够。班主任迫于学校、家长、社会的“分数至上”观念，对学生的学业关注度大于心理健康的关注度，对班级后进生基本采取放弃态度，只要他们不犯大的严重性错误，不影响班级其他学生的学习，就任由其自行发展。班主任很少走进后进生的心里，不能从心理入手去帮助学生，改变学生。
2.班主任工作量大，工作方法不合适。张掖六中班主任工作压力主要来源于工作任务重、班级学生问题多和家长配合度不够，班主任自身能力的不足。而且，在班级管理、后进生的转化和突发事件的处理上所遇到的困难，又增加了班主任工作量。
张掖六中班主任普遍采用强制性的教育管理模式，教育理念落后，认为自己是班级的主宰者，学生是被动接受教育和管理的客体，习惯以“权威”的形象出现，凌驾于学生之上，采用“我说你听”“我管你服”的教育管理模式，使得学生无法成为班集体的主人和自我教育、自我管理的主体。工作方式粗暴，班级管理滞后，尤其是年轻班主任，等到问题发生才去粗暴的解决，没有及时将问题扼杀在摇篮里。张掖六中的很多学生都是从小学开始在教师的打骂中成长的，挨打已变成他们生活中很正常的一部分内容。大部分学生对班主任是因害怕而言听计从。
3.班级教育与家庭教育沟通不够。张掖六中初一某班的一名学生因故意在宿舍睡觉没去班里上课，班主任叫到办公室教育，并让家长来学校陪读一星期，否则就带着孩子回家反省着，过段时间再来上课。出现问题时学生的父亲并没有想办法解决，好好地跟班主任沟通及解决教育孩子，而是单纯的责骂孩子，又因家里农忙，拒绝了教师陪读的要求，让孩子把校食堂的伙食费退掉，回去帮忙做农活。事情的最后，孩子选择了退学。显然，这个案例中家长的教育方式过于简单粗暴，缺乏与班主任和孩子的深入沟通，不能积极配合班主任工作。
张掖六中班主任们采用粗暴的方式管理学生，也是迫于家长和学校、社会的压力。家长们普遍认为班主任过于温柔，只用关心爱护管理学生，和学生做朋友，是一种没本事的表现，认为这样的班主任不合格，不放心把自己的孩子交给这样的班主任，会向校方有关领导提出更换班主任的要求。相反，越是打学生厉害的班主任，越是有威信，越能得到家长和学校领导的称赞。
4.班主任队伍稳定性差，班主任素质有待提高。张掖六中班主任任用较随意，大多听从学校领导安排。班主任的频繁更换主要表现在以下两方面：一是因进修或深造离开或者暂时离开学校。如一位班主任因参加研究生考试，离开学校一个月，将所带班级交予一位没有经验的年轻教师，而引发的众多班级管理问题。二是班主任内流动。如一位年轻班主任因无法胜任班主任工作被调至管理学校实验室，安排另外一名班主任接手她的班级。班主任队伍整体素质不高，只有两位班主任的第一学历是本科，大多教师是从周围乡下调上来的，起点比较低，参加的专业班主任培训少，缺乏相应的理论知识，大多凭经验的累积而从事班主任工作。评职称需要也是张掖六中教师们选择担任班主任的一个重要原因。很多教师迫于评职称压力而担任班主任，因此对班主任工作缺乏责任心，不关心学生，班级管理松散，给学生的健康成长和全面发展带来一定的消极影响。学校许多教师都在编不在岗，占着学校教师编制，并不从事教师工作，使得学校教师极为缺乏，有经验的班主任也相对缺乏，临时教师无法解决编制问题，不能安心从事班主任工作，也影响着班主任队伍的稳定性。
二、改进张掖六中班主任工作的对策
1.加强班级学生的心理健康教育，培养学生良好的心理素质。班主任应和心理教师相互配合，多花时间关注学生心理问题，做好学生心理健康教育。张掖六中初一某班，将近半数的学生家庭是单亲或重组家庭，这些学生或多或少会因家庭问题影响学习状态。若班主任不能及时发现这些问题，就会把学生置于孤立无援的境地，心里烦恼无法正确有效的释放，就会出现不写作业、厌倦学习等各种问题。忙碌的班主任没有找到问题根源，采用惩罚方式处理这些问题，就会进一步加重学生对学习、生活的消极情绪，形成恶性循环。
2.改进工作方法，提高班主任工作效率，减少工作量及工作压力。张掖六中班主任可借鉴设置“副班主任”来辅助自己。班主任还应加强自身素质建设，掌握学生发展规律，不断提升自己的班主任专业知识与能力，提高工作效率，减少工作时间。班主任还要树立“以人为本”的学生管理观念，少惩罚多感化，加强班主任职业理想和职业道德教育，增强广大班主任教书育人的责任感和使命感，明确班主任的工作职责。
3.加强班主任与校领导、家长、社会的合作，形成教育合力。通过电话联系、家访、家长会等形式，密切家长与班主任及各科任教师的联系，随时就学生情况进行有效的沟通，熟知学生在校内校外的表现情况，做到因材施教。当家长与班主任教育出现矛盾时，双方应及时协调解决，保证统一教育战线。
4.完善制度、提高班主任经济待遇及其社会地位，建设一支稳定的、高素质的班主任队伍。张掖六中校领导应努力创造有利条件，鼓励班主任在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成自己的教学特色和管理风格。提高班主任的经济待遇，增大班主任补贴、奖金等的数额，改善班主任的工作、学习和生活条件，吸引优秀教师长期从事班主任工作，提高班主任队伍的稳定性。张掖教育部门和社会其他组织也应积极配合班主任工作，制定相关政策，切实维护班主任的合法权益，提高班主任社会地位，减轻他们的工作压力。
关键词：班主任；班主任工作；问题；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0216-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.141
一、张掖六中班主任工作中存在的问题
1.班主任对学生心理健康教育工作关注不够。全年级只有一个心理辅导教师，全校共有三个心理教师，初一的心理辅导教师还是由体育教师转过来的，是因年纪大无法担任体育教师，考了一个心理资格证，就开始担任初一的心理教师。每个班级的心理辅导课一星期只有一节，课程安排较少，上课多是引导学生做心理游戏，课下辅导力度不够，没有将心理健康教育落到实处。从校领导、班主任、任课教师到学生都对心理课的重视程度不够。班主任迫于学校、家长、社会的“分数至上”观念，对学生的学业关注度大于心理健康的关注度，对班级后进生基本采取放弃态度，只要他们不犯大的严重性错误，不影响班级其他学生的学习，就任由其自行发展。班主任很少走进后进生的心里，不能从心理入手去帮助学生，改变学生。
2.班主任工作量大，工作方法不合适。张掖六中班主任工作压力主要来源于工作任务重、班级学生问题多和家长配合度不够，班主任自身能力的不足。而且，在班级管理、后进生的转化和突发事件的处理上所遇到的困难，又增加了班主任工作量。
张掖六中班主任普遍采用强制性的教育管理模式，教育理念落后，认为自己是班级的主宰者，学生是被动接受教育和管理的客体，习惯以“权威”的形象出现，凌驾于学生之上，采用“我说你听”“我管你服”的教育管理模式，使得学生无法成为班集体的主人和自我教育、自我管理的主体。工作方式粗暴，班级管理滞后，尤其是年轻班主任，等到问题发生才去粗暴的解决，没有及时将问题扼杀在摇篮里。张掖六中的很多学生都是从小学开始在教师的打骂中成长的，挨打已变成他们生活中很正常的一部分内容。大部分学生对班主任是因害怕而言听计从。
3.班级教育与家庭教育沟通不够。张掖六中初一某班的一名学生因故意在宿舍睡觉没去班里上课，班主任叫到办公室教育，并让家长来学校陪读一星期，否则就带着孩子回家反省着，过段时间再来上课。出现问题时学生的父亲并没有想办法解决，好好地跟班主任沟通及解决教育孩子，而是单纯的责骂孩子，又因家里农忙，拒绝了教师陪读的要求，让孩子把校食堂的伙食费退掉，回去帮忙做农活。事情的最后，孩子选择了退学。显然，这个案例中家长的教育方式过于简单粗暴，缺乏与班主任和孩子的深入沟通，不能积极配合班主任工作。
张掖六中班主任们采用粗暴的方式管理学生，也是迫于家长和学校、社会的压力。家长们普遍认为班主任过于温柔，只用关心爱护管理学生，和学生做朋友，是一种没本事的表现，认为这样的班主任不合格，不放心把自己的孩子交给这样的班主任，会向校方有关领导提出更换班主任的要求。相反，越是打学生厉害的班主任，越是有威信，越能得到家长和学校领导的称赞。
4.班主任队伍稳定性差，班主任素质有待提高。张掖六中班主任任用较随意，大多听从学校领导安排。班主任的频繁更换主要表现在以下两方面：一是因进修或深造离开或者暂时离开学校。如一位班主任因参加研究生考试，离开学校一个月，将所带班级交予一位没有经验的年轻教师，而引发的众多班级管理问题。二是班主任内流动。如一位年轻班主任因无法胜任班主任工作被调至管理学校实验室，安排另外一名班主任接手她的班级。班主任队伍整体素质不高，只有两位班主任的第一学历是本科，大多教师是从周围乡下调上来的，起点比较低，参加的专业班主任培训少，缺乏相应的理论知识，大多凭经验的累积而从事班主任工作。评职称需要也是张掖六中教师们选择担任班主任的一个重要原因。很多教师迫于评职称压力而担任班主任，因此对班主任工作缺乏责任心，不关心学生，班级管理松散，给学生的健康成长和全面发展带来一定的消极影响。学校许多教师都在编不在岗，占着学校教师编制，并不从事教师工作，使得学校教师极为缺乏，有经验的班主任也相对缺乏，临时教师无法解决编制问题，不能安心从事班主任工作，也影响着班主任队伍的稳定性。
二、改进张掖六中班主任工作的对策
1.加强班级学生的心理健康教育，培养学生良好的心理素质。班主任应和心理教师相互配合，多花时间关注学生心理问题，做好学生心理健康教育。张掖六中初一某班，将近半数的学生家庭是单亲或重组家庭，这些学生或多或少会因家庭问题影响学习状态。若班主任不能及时发现这些问题，就会把学生置于孤立无援的境地，心里烦恼无法正确有效的释放，就会出现不写作业、厌倦学习等各种问题。忙碌的班主任没有找到问题根源，采用惩罚方式处理这些问题，就会进一步加重学生对学习、生活的消极情绪，形成恶性循环。
2.改进工作方法，提高班主任工作效率，减少工作量及工作压力。张掖六中班主任可借鉴设置“副班主任”来辅助自己。班主任还应加强自身素质建设，掌握学生发展规律，不断提升自己的班主任专业知识与能力，提高工作效率，减少工作时间。班主任还要树立“以人为本”的学生管理观念，少惩罚多感化，加强班主任职业理想和职业道德教育，增强广大班主任教书育人的责任感和使命感，明确班主任的工作职责。
3.加强班主任与校领导、家长、社会的合作，形成教育合力。通过电话联系、家访、家长会等形式，密切家长与班主任及各科任教师的联系，随时就学生情况进行有效的沟通，熟知学生在校内校外的表现情况，做到因材施教。当家长与班主任教育出现矛盾时，双方应及时协调解决，保证统一教育战线。
4.完善制度、提高班主任经济待遇及其社会地位，建设一支稳定的、高素质的班主任队伍。张掖六中校领导应努力创造有利条件，鼓励班主任在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成自己的教学特色和管理风格。提高班主任的经济待遇，增大班主任补贴、奖金等的数额，改善班主任的工作、学习和生活条件，吸引优秀教师长期从事班主任工作，提高班主任队伍的稳定性。张掖教育部门和社会其他组织也应积极配合班主任工作，制定相关政策，切实维护班主任的合法权益，提高班主任社会地位，减轻他们的工作压力。