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在语文教学中，学生厌学，教师厌教的现象相当普遍。我就如何走出初中语文教学困境谈几点看法。
1.寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生的情操。
进入中学阶段，教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、人性美、人情美于一身。因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓父爱；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？教师在上课时，要灵活地运用多种教学方式，比如讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横八万里，上下五千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，使学生忘身于课文所展示的美好境界中。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生美好的情感。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，从而陶冶学生的情操，培养审美能力。
2.利用生活资源，积累丰富的写作素材。
生活是学生写作的资源宝藏，可谓是取之不尽，用之不竭。很多作家深入群众生活之中，搜集写作的素材，捕捉写作的灵感。
2.1教学要充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同多彩的学校生活、丰富的社会实践活动紧密结合起来，让学生真正觉得有话可说，有情可抒。方法主要有：（1）指导学生学会观察，学会思考，学会积累，学会提炼，强化学生的创新意识，努力搜集新颖别的素材；（2）注重对生活现象的表达，可注重语言、情境再現等方式予以表现；（3）养成良好的长期表达习惯，让学生能够达到熟能生巧的艺术境界；（4）注重学生理性思维能力的培养，以此来培养他们的发现能力，掌握判断的方法，逐步做到厚积而薄发，使得所写文章具有层次和深广度。
2.2“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”后人常用它来比喻只有不断从生活中吸收养料，才能写出富有活力的好作品来。生活是作文的源泉，学生平时要多接触自然，接触社会，熟悉生活，关心生活，这样才能积累到作文素材。“身入生活”，更要“心入生活”。要用心去看、去听、去感受，要能够在极普通极平凡的事物中发现一般人看不到的东西。如果你是生活的有心人，一个景物、一件小事、一个微笑、一丝心绪，都能激起你情感的波澜，成为写作的契机和切入点。在生活这个大课堂里，我们要用明亮的眼睛观察这精彩的世界，要善于观察，勤于采撷，善于思考，勤于动笔，每天坚持写日记，将生活中的精彩融于笔端，才能领略写作的乐趣，才能品尝生活的甜美，才能生动真实地再现生活。例如：老师应当鼓励学生培养自身独特的视角和独特的见解，比如收集公共场所标语、广告词、店铺名，以及生活中人们常用的歇后语、谚语、俗语，等等，积累、丰富词汇，感受语言表现力，并对其表达技巧和所折射的文化心理等方面进行探究。这些对于他们的写作起着积极的作用。正如一副对联所说的：“时时浏览社会之书无字不学问，处处采撷生活之花有枝皆语文。”
3.文言文的教学。
3.1有意识地增加诵读、背诵的环节。诵读、背诵可以增强语感，进而理解文意，同时也可以在写作中化用、引用，缘此，辨明字音，理解词义句意，是诵读环节的必走之路，唯有此，背诵才能准确无误。
3.2一定要清楚教材中的常用文言词和语，在阅读文本时适时考查学生掌握程度，夯实文言文阅读的基础。
3.3提高中学生的文言字、词、语、句理解能力，以及文学、文化方面的修养。清人孙德谦说：“古书之流行，至于今日，既相承无圈点矣，吾人诵读时，正宜自行圈点。盖一经点读，其书文义或者难解者，即其上下句法，若何连缀，皆将再三谛审，与泛览者不同。”（《古书读法略例》）从中可见点读的好处。
3.4以文代言，在设计中尽量以样本的形式出现，设计中要明晰文本究竟在哪里“导”，“导”什么；在什么地方“点拨”，“点拨”什么；在什么地方“引导”；在什么地方“发现”。
4.阅读教学。
4.1美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”面对农村学生，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任，从教几年的我深知其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入迷。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望，帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美，体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美；以课文为切入点，以点带面、旁征博引，使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
4.2开展多样化的语文活动。每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都有或强或弱的好胜心理，总不甘落后于人；很多人喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队，共奏美好主旋律。当学生们已走近阅读，或多或少地喜欢上阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。语文活动丰富而多彩，还有课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、时文名段品评、讲故事、语文知识竞赛等，让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距，进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的良好氛围。
1.寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生的情操。
进入中学阶段，教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、人性美、人情美于一身。因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓父爱；曹操东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？教师在上课时，要灵活地运用多种教学方式，比如讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横八万里，上下五千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，使学生忘身于课文所展示的美好境界中。在此基础上，渗透思想教育内容，培养学生美好的情感。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，从而陶冶学生的情操，培养审美能力。
2.利用生活资源，积累丰富的写作素材。
生活是学生写作的资源宝藏，可谓是取之不尽，用之不竭。很多作家深入群众生活之中，搜集写作的素材，捕捉写作的灵感。
2.1教学要充分发挥课堂的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同多彩的学校生活、丰富的社会实践活动紧密结合起来，让学生真正觉得有话可说，有情可抒。方法主要有：（1）指导学生学会观察，学会思考，学会积累，学会提炼，强化学生的创新意识，努力搜集新颖别的素材；（2）注重对生活现象的表达，可注重语言、情境再現等方式予以表现；（3）养成良好的长期表达习惯，让学生能够达到熟能生巧的艺术境界；（4）注重学生理性思维能力的培养，以此来培养他们的发现能力，掌握判断的方法，逐步做到厚积而薄发，使得所写文章具有层次和深广度。
2.2“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”后人常用它来比喻只有不断从生活中吸收养料，才能写出富有活力的好作品来。生活是作文的源泉，学生平时要多接触自然，接触社会，熟悉生活，关心生活，这样才能积累到作文素材。“身入生活”，更要“心入生活”。要用心去看、去听、去感受，要能够在极普通极平凡的事物中发现一般人看不到的东西。如果你是生活的有心人，一个景物、一件小事、一个微笑、一丝心绪，都能激起你情感的波澜，成为写作的契机和切入点。在生活这个大课堂里，我们要用明亮的眼睛观察这精彩的世界，要善于观察，勤于采撷，善于思考，勤于动笔，每天坚持写日记，将生活中的精彩融于笔端，才能领略写作的乐趣，才能品尝生活的甜美，才能生动真实地再现生活。例如：老师应当鼓励学生培养自身独特的视角和独特的见解，比如收集公共场所标语、广告词、店铺名，以及生活中人们常用的歇后语、谚语、俗语，等等，积累、丰富词汇，感受语言表现力，并对其表达技巧和所折射的文化心理等方面进行探究。这些对于他们的写作起着积极的作用。正如一副对联所说的：“时时浏览社会之书无字不学问，处处采撷生活之花有枝皆语文。”
3.文言文的教学。
3.1有意识地增加诵读、背诵的环节。诵读、背诵可以增强语感，进而理解文意，同时也可以在写作中化用、引用，缘此，辨明字音，理解词义句意，是诵读环节的必走之路，唯有此，背诵才能准确无误。
3.2一定要清楚教材中的常用文言词和语，在阅读文本时适时考查学生掌握程度，夯实文言文阅读的基础。
3.3提高中学生的文言字、词、语、句理解能力，以及文学、文化方面的修养。清人孙德谦说：“古书之流行，至于今日，既相承无圈点矣，吾人诵读时，正宜自行圈点。盖一经点读，其书文义或者难解者，即其上下句法，若何连缀，皆将再三谛审，与泛览者不同。”（《古书读法略例》）从中可见点读的好处。
3.4以文代言，在设计中尽量以样本的形式出现，设计中要明晰文本究竟在哪里“导”，“导”什么；在什么地方“点拨”，“点拨”什么；在什么地方“引导”；在什么地方“发现”。
4.阅读教学。
4.1美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”面对农村学生，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任，从教几年的我深知其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入迷。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望，帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美，体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美；以课文为切入点，以点带面、旁征博引，使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
4.2开展多样化的语文活动。每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都有或强或弱的好胜心理，总不甘落后于人；很多人喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队，共奏美好主旋律。当学生们已走近阅读，或多或少地喜欢上阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。语文活动丰富而多彩，还有课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、时文名段品评、讲故事、语文知识竞赛等，让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距，进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的良好氛围。