对于艺术教育来说：艺术能够让学生的理解能力、表现能力、创造能力和解决实际问题的能力得以改变，能够提升学生整合某一社会或时代不同文化要素的能力。布鲁纳（Jerome Bruner）在他那部颇有影响的著作《教育的过程》(The Process of Education)中明确地谈论了学科的本质与课程的结构。布鲁纳认为：学习的大道贯穿着重要课程的基本思想概念的发现过程。
　　分段学分制，是借助于学分制的教育管理制度，与艺术教育的阶段性学习结合的一种教育模式。这种源于美国，盛行于西方国家的教育体系，既有学年制的教育模式，又有学分制的系统特征。它既保留了学年制计划性强，专业分类严谨完整的特性，又吸收了学分制选修课程广泛等长处。
　　根据艺术教育的特点和规律，在摄影专业分段学分制实施过程中，以专业人才的培养和强化专业学习的指向性为教学定位。在大学的一、二年级按照专业大类设置课程，以基础教育为主，实行学年制的教育管理，保留原有的班级制，学生的学习情况相对稳定。三、四年级则以专业方向设置课程，以专业教育为主，学生可以在不同的专业方向里（前提是教学单位在摄影学科下面设立一定的专业方向）自选个人喜欢的专业内容。
　　
　　老师下讲台,学生进书馆
　　
　　●“互动性、启发式”教学模式
　　教学方式的改变会为分段学分制整个体系的实施带来重要的影响。清楚地界定教学目标，让学生了解整个教学的架构，合理地将“互动性、启发式”教学方式贯穿于专业教学活动中。
　　
　　●研究性教学模式
　　作为一种新的教学思考，研究性学习是分段学分制实施过程中需要关注的重要因素。研究性学习的实质，就是要改变传统的教与学的方法；改变学生被动接受知识的学习方式。研究性学习作为一种新的教学体验，教师不再作为知识传授的唯一权威，将预先组织的知识体系传授给学生，而是与学生共同进入研究知识的过程，并作为指导教师，适时地对学生进行专业学习等方面的指导，培养学生自律与自我负责精神，帮助学生正确处理、解决学习过程中存在的问题。当然，这不仅体现出教学方式方法的变化，更需要教师思想观念的转变，需要适时建立新的教育教学机制（本科生导师制）。
　　
　　整合知识改教材，课业评鉴促教学
　　
　　●修订教学计划
　　根据摄影专业教学的特殊要求和分段学分制教学体系的特点，以及学生就业的工作走向，对原有的摄影专业教学计划进行重新调整和修订，整合一些知识结构趋同的教学内容，增加应用性更强的专业知识课程，加大专业课的学时比重。开设第二课堂。邀请国内外学者和教授进行学术讲座。从一定程度上解决学生除专业知识以外的学业需求，为他们的成长打下很好的基础，同时丰富分段学分制教育体系的教学内涵。
　　
　　●课程作业的全面评鉴
　　课程作业的全面评鉴工作，是教学质量监控体系的重要组成部分。每门专业课授课结束后的课程作业总结、专业教师对课程作业的现场评点，同学之间的互评，都能够较为直接地促进专业教学的进一步深入，能够使学生认识问题能力和解决问题的能力有较大的提升，而且师生之间的相互交流，可以激发学生的学习热情。
　　由于摄影专业分段学分制教育体系的研究正在进行中，其中还有许多的方面有待于继续的完善和提高。但是，从几年的研究结果显示，分段学分制教育体系在目前教育改革的大潮中，必将成为艺术专业教育改变自身的基本方法。将学分制这样一个如此庞大、运作灵活，以学生为主体的学习方式，整合成适合我国几十年来所形成的完整的、系统的教育模式中来还需要做大量的努力。希望分段学分制教育体系的研究，能够为中国的摄影教育带来科学的、内容丰富的教育模式。