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【摘要】表演活动已经成为幼儿园课程中不可或缺的内容，如何使剧场表演活动成为课程组织与实施的有效途径，是幼儿教师必须关注的问题。在当前的幼儿园表演活动中，不少教师对幼儿表演的发展价值认识不清，没有意识到在幼儿表演过程中自身所应承担的多重角色，不尊重幼儿学习特点的现象时有发生。基于此，笔者在突显剧场活动价值、提升剧场点评实效、推行剧场共赢战略等方面，进行幼儿园剧场表演活动策略的探索，以供参考。
【关键词】剧场表演;园本课程;融合探索
虞永平教授说过：“表演的内容，就是课程的内容。”常州市花园新村幼儿园是一所语言特色幼儿园，在对幼儿园的特色进行了挖掘与思考之后，本园围绕班本故事开展了关于剧场表演活动的探索与思考，认识到“如何使表演游戏、集体表演等成为课程组织与实施的有效途径”，是幼儿教师必须关注的问题。因此，我园通过剧场表演活动，为幼儿搭建提升艺术想象力和展现表演能力的平台，让幼儿们在体验和感受的过程中发挥特长、开发潜能、拓展思维，让幼儿在自然生动的气氛下，领悟故事人物的情感，在表演中体验丰富的生活经验。
一、突出“重点”，突显剧场活动价值
游戏理论倡导者贝特森说过：“儿童学到的主要的东西不是在游戏中所扮演的角色，而是在创造和再创造过程中的角色。”在表演活动的实践过程中，我园也曾走入误区，把它仅仅当成一种舞台演出形式，花了大量时间和精力去组织幼儿排练节目，使幼儿的表演彻底沦为一种对幼儿进行的言语、动作的机械训练。在经过专家的理念论证后，我园教师明晰了思路，开始尝试把课程内容融入幼儿的表演当中。
在表演活动中，教师的主要任务是在活动中观察，捕捉有价值的信息，并加以拓展，在和幼儿共同协商之后形成表演方案。例如，在《曹冲称象》的故事排练初期，幼儿在熟悉故事的基础上，会自告奋勇地挑选角色，挑选自己喜欢的角色试镜。在试镜说台词的时候，老师会引导幼儿说一说：“这个人物是什么性格？”“你打算用什么样的语气说这个话？”“说的时候需要做什么动作？”……幼儿在讨论中了解到曹冲从小聪明仁爱，与众不同，觉得需要用欢快的声音说他的台词;而曹操是个大王，平时经常对大臣作决策下命令，所以表演的时候要动作沉稳，声音响亮有力。让幼儿以自己的方式建构并推动故事情节的发展，对表演的意义作出符合个人经验的合理解释，这样幼儿从中学到的不仅是某个特定的角色，而是关于这个故事内容的背景和人物分析，能够发展新的经验。
二、找准“盲点”，提升剧场点评实效
我园在开展剧场活动的过程中，注重每一次表演活动之后的点评环节。在表演活动中，我园让幼儿观察同伴表演的细微之处，发现亮点，寻找不足，鼓励幼儿用多种表情和动作去表现故事人物，支持他们的创造性表演。同时，幼儿可以通过同伴们的及时点评，现场及时修改表演方式，让表演更加生动，变被动为主动。
在《幼儿园教育指导纲要》中，“语言领域的内容与要求”部分有这样一句话：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。教师要引导幼儿在每一次表演活动之后结合自己已有的经验进行思考，将自己的所思所感通过语言乃至肢体语言进行表达。基于此，我园组织幼儿讨论，师生共同制定点评规则，每个幼儿完成一个故事表演后，其他幼儿都会根据四个维度（①故事讲述完整流畅，满分30分;②讲述清晰、声音响亮，满分30分;③道具制作，满分20分;④变现力，包括表情、动作和操作，满分20分），对其进行点评打分。随着剧场活动的开展，幼儿的点评从最初只会说“好”“不好”，到后来能说出“好在哪”“不好在哪”“我的建议是”。随着幼儿点评能力的不断发展，幼儿能够通过认真的倾听和仔细地观看，犀利地发现并指出表演者存在的问题，并提出相应的改进意见。
发现问题之后就应该及时改正，我园鼓励幼儿挑战自己，对小伙伴合理的点评意见需要采纳并改正，利用回家时间和区域游戏时间进行自我调整，再通过二次上台表演展现他们的修改成果，在“演一演、评一评、改一改、再演一演”的循环中，幼儿的“演技”经历不断的打磨呈阶梯式上升的趋势，他们的倾听能力和语言表达能力也都得到了飞速发展。我园用照片和视频的形式进行记录，通过前后对比可以发现幼儿明显的进步。我园以同伴的力量提醒幼儿发现表演过程中的问题，积极引导幼儿如何解决问题，并在适当的时候给予支持，切实提高了幼儿参与剧场表演活动的教学实效。
三、把握“特点”，推行剧场共赢战略
我园改变以往的形式，分两个维度开展一年一度的“花新童话节”。所有的演出机会，都是均等地面向每一个幼儿，让幼儿树立信心，敢于上舞台，充分展示自己，确保园中每位幼儿都能根据自己的需要，参与到每一个维度的活动中来。
例如，“我型我秀”剧场里以童话剧表演为主，幼儿们将自己参与编排的童话剧搬上幼儿园舞台，让全园的家长和小朋友一起欣赏。为了让每个幼儿都能登台，都有属于自己的童话角色，老师与幼儿们一起商量，对童话剧剧本进行了大量的改编，增加角色，插入歌舞，充分考虑人数参与度、表演形式的多样性，给自己和小伙伴们更多的表现机会。
又如，因不能让每个幼儿都能成为主角，所以我园为幼儿个人创设了一个勇于表演的平台，“能说会道”童话剧场以幼儿的个人表演为主，让愿意挑战的幼儿走到台前完整地讲述故事。幼儿用围裙、盒子、手偶、方言等形式进行个人故事讲述展示，不但获得了表演的机会，还增强了他们的自信心，为今后到更多、更大的舞台上进行表演积累了经验。
在剧场活动开展期间，我园还充分利用了家长资源，邀请家长一起参与到我园表演的进程中，让他们出谋划策，帮助寻找制作表演道具，修改表演台词，指导幼儿的表演技能。这样不仅融洽了亲子关系，而且让家长深入地了解了幼儿园的教育理念，让他们真切地感受到幼儿的进步与成长。在全园师生、家长的共同努力下，19个围绕主题故事自编自导自演的童话剧闪亮登场，被教师拍摄成了独立的视频，入选我园资源库。
四、总结
幼儿园大力推行剧场表演，能够让幼儿、教师、家长都受益良多：（1）幼儿的收获：表演是一个发挥幼儿特长、开发幼儿潜能、拓展幼儿思维、增进幼儿交往、培养幼儿合作、锻炼幼儿语言的综合活动。幼儿在表演的过程中能运用多种感官，调动多方面的经验，提高他们在语言、动作、交往等各方面的能力。（2）教师的收获：通过表演活动的组织与实施，教师更清楚自己在活动中的角色位置。教师从开始忙碌“一线”，如揽下编剧、导演、场景布置、演员挑选等重要任务，慢慢地退居到“二线”，在表演活动中把主动权交给幼儿，让幼儿参与到每个环节之中，与幼儿共同参与表演，共同分享幼儿的快乐与收获。通过剧场活动的组织与实施，教师的教学研究能力变强了，她们学会了观察幼儿，善于把幼儿感興趣的内容引入到表演活动之中，并且常常在教学实施的过程中发现并解决问题。（3）家长的收获：家长是我园开展剧场表演活动最好的支持者。家长在活动中不仅融洽了亲子关系，而且亲身了解了幼儿园的教育理念，真切感受到幼儿的进步与成长。
我园通过对剧场表演的尝试与探索，使剧场表演活动成为课程组织与实施的有效途径，其中有成功与失败，有反思与实践。后期，我园将在幼儿深度学习方面继续探索，真正将表演活动作为重要的课程活动之一持续开展。
【参考文献】
韩金霞.在表演游戏中促进幼儿的全面发展[J].山东教育，2009（Z6）：25-26.
【关键词】剧场表演;园本课程;融合探索
虞永平教授说过：“表演的内容，就是课程的内容。”常州市花园新村幼儿园是一所语言特色幼儿园，在对幼儿园的特色进行了挖掘与思考之后，本园围绕班本故事开展了关于剧场表演活动的探索与思考，认识到“如何使表演游戏、集体表演等成为课程组织与实施的有效途径”，是幼儿教师必须关注的问题。因此，我园通过剧场表演活动，为幼儿搭建提升艺术想象力和展现表演能力的平台，让幼儿们在体验和感受的过程中发挥特长、开发潜能、拓展思维，让幼儿在自然生动的气氛下，领悟故事人物的情感，在表演中体验丰富的生活经验。
一、突出“重点”，突显剧场活动价值
游戏理论倡导者贝特森说过：“儿童学到的主要的东西不是在游戏中所扮演的角色，而是在创造和再创造过程中的角色。”在表演活动的实践过程中，我园也曾走入误区，把它仅仅当成一种舞台演出形式，花了大量时间和精力去组织幼儿排练节目，使幼儿的表演彻底沦为一种对幼儿进行的言语、动作的机械训练。在经过专家的理念论证后，我园教师明晰了思路，开始尝试把课程内容融入幼儿的表演当中。
在表演活动中，教师的主要任务是在活动中观察，捕捉有价值的信息，并加以拓展，在和幼儿共同协商之后形成表演方案。例如，在《曹冲称象》的故事排练初期，幼儿在熟悉故事的基础上，会自告奋勇地挑选角色，挑选自己喜欢的角色试镜。在试镜说台词的时候，老师会引导幼儿说一说：“这个人物是什么性格？”“你打算用什么样的语气说这个话？”“说的时候需要做什么动作？”……幼儿在讨论中了解到曹冲从小聪明仁爱，与众不同，觉得需要用欢快的声音说他的台词;而曹操是个大王，平时经常对大臣作决策下命令，所以表演的时候要动作沉稳，声音响亮有力。让幼儿以自己的方式建构并推动故事情节的发展，对表演的意义作出符合个人经验的合理解释，这样幼儿从中学到的不仅是某个特定的角色，而是关于这个故事内容的背景和人物分析，能够发展新的经验。
二、找准“盲点”，提升剧场点评实效
我园在开展剧场活动的过程中，注重每一次表演活动之后的点评环节。在表演活动中，我园让幼儿观察同伴表演的细微之处，发现亮点，寻找不足，鼓励幼儿用多种表情和动作去表现故事人物，支持他们的创造性表演。同时，幼儿可以通过同伴们的及时点评，现场及时修改表演方式，让表演更加生动，变被动为主动。
在《幼儿园教育指导纲要》中，“语言领域的内容与要求”部分有这样一句话：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。教师要引导幼儿在每一次表演活动之后结合自己已有的经验进行思考，将自己的所思所感通过语言乃至肢体语言进行表达。基于此，我园组织幼儿讨论，师生共同制定点评规则，每个幼儿完成一个故事表演后，其他幼儿都会根据四个维度（①故事讲述完整流畅，满分30分;②讲述清晰、声音响亮，满分30分;③道具制作，满分20分;④变现力，包括表情、动作和操作，满分20分），对其进行点评打分。随着剧场活动的开展，幼儿的点评从最初只会说“好”“不好”，到后来能说出“好在哪”“不好在哪”“我的建议是”。随着幼儿点评能力的不断发展，幼儿能够通过认真的倾听和仔细地观看，犀利地发现并指出表演者存在的问题，并提出相应的改进意见。
发现问题之后就应该及时改正，我园鼓励幼儿挑战自己，对小伙伴合理的点评意见需要采纳并改正，利用回家时间和区域游戏时间进行自我调整，再通过二次上台表演展现他们的修改成果，在“演一演、评一评、改一改、再演一演”的循环中，幼儿的“演技”经历不断的打磨呈阶梯式上升的趋势，他们的倾听能力和语言表达能力也都得到了飞速发展。我园用照片和视频的形式进行记录，通过前后对比可以发现幼儿明显的进步。我园以同伴的力量提醒幼儿发现表演过程中的问题，积极引导幼儿如何解决问题，并在适当的时候给予支持，切实提高了幼儿参与剧场表演活动的教学实效。
三、把握“特点”，推行剧场共赢战略
我园改变以往的形式，分两个维度开展一年一度的“花新童话节”。所有的演出机会，都是均等地面向每一个幼儿，让幼儿树立信心，敢于上舞台，充分展示自己，确保园中每位幼儿都能根据自己的需要，参与到每一个维度的活动中来。
例如，“我型我秀”剧场里以童话剧表演为主，幼儿们将自己参与编排的童话剧搬上幼儿园舞台，让全园的家长和小朋友一起欣赏。为了让每个幼儿都能登台，都有属于自己的童话角色，老师与幼儿们一起商量，对童话剧剧本进行了大量的改编，增加角色，插入歌舞，充分考虑人数参与度、表演形式的多样性，给自己和小伙伴们更多的表现机会。
又如，因不能让每个幼儿都能成为主角，所以我园为幼儿个人创设了一个勇于表演的平台，“能说会道”童话剧场以幼儿的个人表演为主，让愿意挑战的幼儿走到台前完整地讲述故事。幼儿用围裙、盒子、手偶、方言等形式进行个人故事讲述展示，不但获得了表演的机会，还增强了他们的自信心，为今后到更多、更大的舞台上进行表演积累了经验。
在剧场活动开展期间，我园还充分利用了家长资源，邀请家长一起参与到我园表演的进程中，让他们出谋划策，帮助寻找制作表演道具，修改表演台词，指导幼儿的表演技能。这样不仅融洽了亲子关系，而且让家长深入地了解了幼儿园的教育理念，让他们真切地感受到幼儿的进步与成长。在全园师生、家长的共同努力下，19个围绕主题故事自编自导自演的童话剧闪亮登场，被教师拍摄成了独立的视频，入选我园资源库。
四、总结
幼儿园大力推行剧场表演，能够让幼儿、教师、家长都受益良多：（1）幼儿的收获：表演是一个发挥幼儿特长、开发幼儿潜能、拓展幼儿思维、增进幼儿交往、培养幼儿合作、锻炼幼儿语言的综合活动。幼儿在表演的过程中能运用多种感官，调动多方面的经验，提高他们在语言、动作、交往等各方面的能力。（2）教师的收获：通过表演活动的组织与实施，教师更清楚自己在活动中的角色位置。教师从开始忙碌“一线”，如揽下编剧、导演、场景布置、演员挑选等重要任务，慢慢地退居到“二线”，在表演活动中把主动权交给幼儿，让幼儿参与到每个环节之中，与幼儿共同参与表演，共同分享幼儿的快乐与收获。通过剧场活动的组织与实施，教师的教学研究能力变强了，她们学会了观察幼儿，善于把幼儿感興趣的内容引入到表演活动之中，并且常常在教学实施的过程中发现并解决问题。（3）家长的收获：家长是我园开展剧场表演活动最好的支持者。家长在活动中不仅融洽了亲子关系，而且亲身了解了幼儿园的教育理念，真切感受到幼儿的进步与成长。
我园通过对剧场表演的尝试与探索，使剧场表演活动成为课程组织与实施的有效途径，其中有成功与失败，有反思与实践。后期，我园将在幼儿深度学习方面继续探索，真正将表演活动作为重要的课程活动之一持续开展。
【参考文献】
韩金霞.在表演游戏中促进幼儿的全面发展[J].山东教育，2009（Z6）：25-26.