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教学设计
教学目的:1.学习生字——篱、疏、径、宿。2.理解古诗描绘的意境,有感情地朗读古诗,并背诵古诗。3.结合阅读活动进行写的训练。
教学重难点:理解古诗描绘的意境,有感情地朗读古诗,并背诵古诗。
教学过程:
一、引人:感知主题
(音乐响)师:美妙的音乐总能勾起人快乐的回忆,孩子们,还认识它们吗?生:《雨后》中的小哥哥,小妹妹。师:对,这就是冰心奶奶笔下,那群爱踩水的孩子,瞧,他们在雨后的广场玩得多起劲呀,快乐得像什么?生:神仙一样。师:这节课,我们将继续走进快乐生活,走进一首古诗,去感受快乐。(提前板书“快乐生活”)
(教学意图:从孩子的已知入手,容易让孩子对学习内容产生亲近感。从揭示主题词入课,意在给学生一种单元整体感,以突出教材特点。配乐引人,想要营造一种轻松愉悦的意境,渗透性地为文本的学习定一个情感基调。)
二、示题:理解题目
(提前板书“宿新市徐公店”)师:这就是这首古诗的题目,有些难读,谁愿意来试试。(生读)预设1:对。师:真能干,尤其是“宿”这个平舌音读得好,大家向他那样读读。(生齐读)预设2:不对。师:愿意帮你的同学真不少。(指名读,齐读)师:说起这个“宿”还真有点意思呢。(出示PPT)看,这是我们祖先写的宿。左边像什么?生:像个人。师:右边呀是人睡觉的席子,后来还加上了房屋,渐渐的,“宿”就变成今天的样子,相信“宿”的意思已经难不到你了吧?生:住宿(睡觉过夜)。师:这首诗就是写诗人在新市一家姓徐的酒店住宿看到的情景。
(教学意图:这首诗的题目对于二年级的孩子而言略显生僻,基于此点,为了让孩子有效地、科学地理解“宿”,教师借用了“宿”的象形字进行教学,形象的图画文字吸引了孩子的注意力,引起了兴趣,通过形象的图画,“宿”的字义便迎刃而解。)
三、初读:整体感知
师:诗人在这儿到底看到了什么?让我们走进古诗(语文p99),自由小声读,有困难的字词可以圈出来。(生自由读古诗,同桌交流)师:谁愿意当当小老师提醒大家难读的字词。(生提醒字音)预设:生:我想提醒大家注意第一行疏是翘舌音,请大家跟我读(出示卡片:疏)。生:我想提醒大家注意第一行径是后鼻音,我邀请我的好朋友和我一起读。生:我想提醒大家阴是前鼻音,请全班男孩子一起跟我读。师:多细心的小老师呀。诗句前两行确实不容易读好。你会吗?自己试试。(生自由练读,指名小组读,同桌互读。)
(教学意图:这一环节是后边学习的重要基础,这里需要孩子扎扎实实地读书。但是,把握不好时间又极易造成课堂松散,孩子的注意力将会受到影响。于是,在这里采用孩子互相提醒的互动模式学习,化老师的讲解为孩子的主动学,达到事半功倍的效果。)
四、品读:入情入境
1.生自主默读标注。2.有困难吗?生:我不懂什么叫篱落?生:我不懂什么叫疏疏?生:我不懂什么叫径?3.老师(示词义)帮你准备了一份资料自己读读,问题解决了吗?那我得考考你啦?我读译文你读诗句。4.师生对读译文和诗句。5.师:我告诉你吧,诗里藏着美丽的图画,要想读出画面还得用心去读:边读边想象画面,你仿佛看到了什么,听到了什么?6.学生自主练读古诗。7.汇报交流。师:孩子读到哪了,你仿佛看到了什么?生:我读到“儿童急走追黄碟,飞入菜花无处寻”,仿佛看到了一群小孩子在追赶蝴蝶,可是蝴蝶飞进菜田里不见了。师:这是一只什么样的蝴蝶?生:可爱的蝴蝶。师:再看看,也许你看到了它的触角呢!生:细细的长长的。师:孩子,推荐一个朗读明星来读。(生读)师:听,多么清脆的声音,瞧,黄碟已经循着你的声音来了(师出示黄碟图片,生欣赏)师:灵动的身影,美丽的图画让老师如此如醉,女孩子读。(女生配乐读“儿童急走追黄碟”)
师:“儿童急走追黄蝶”,看见那想捉黄蝶的孩子了吗?生:他正悄悄地靠近它,生怕它跑了。生:蝴蝶飞了,他又赶快追,蝴蝶一停,他又轻轻地走。师:蝴蝶刚一停歇,捉蝴蝶的小孩轻轻地靠近它,慢慢地伸出小手,糟糕,蝴蝶飞走了,孩子还不快追呀。生读:“飞入菜花无处寻”。师:你为什么不着急呀!(生再读)师:快点,就差一小步。(再指名生读)师:瞧你急得。(男生读)师:咱们一起去追吧,快!(生齐读)
(教学意图:阅读活动中的朗读需要层次分明,哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读,同样要求凸现出一定的层次性。引导读诗句“儿童急走追黄碟”时,首先引导孩子读出黄碟的灵动美,再进一步渲染儿童的喜爱之情,以及最后没有追到黄碟的各种个性的情感表达。意在体现读的层次,力求让诗中的画面更加立体、更加丰满。指名读、推荐读、配乐读、男女分读、个性化的朗读等形式多样的读充分调动学生朗读的积极性,使学生情发于心间又能溢于表,读出文本的滋味。)
五、拓展:情随境移
师:孩子们别急,咱们一块去找找。(示图)这一望无际的油菜花呀,真的分不清哪是花,哪是蝶,仿佛一朵油菜花都是一只只迷人的蝴蝶。看这朵,哦,还有那朵,看得人是眼花缭乱。(生欣赏)师:蝴蝶不见了,飞入菜花无处寻。(生齐读)。引导背诵(配乐):快乐是( )。生:快乐是黄蝶。生:快乐是美丽的油菜花。生:快乐是一只只小蜜蜂。生:快乐是美丽的蝴蝶。师:快乐这只蝴蝶已经飞进你的抽屉,赶快请出抽屉里的小诗,认真地读一读,看看诗中的快乐又是什么。(生练习写话后,在小组内交流)
(教学意图:有了前一阶段扎扎实实的“读”,孩子的情绪达到了一个制高点时,“写”便成了水到渠成的事了。在此,我针对文本的主题思想引导孩子进行延伸性“写”的练习。不仅如此,我推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗,以此拓宽“写“的面,升华对主题词“快乐”的认识。)
教学反思
一、读是写的情感酝酿
无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。而学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,有人说过;“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成了写作的资本。”因此,读是一种准备,是一种酝酿。
(一)读得充分
朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术,每次的朗读活动都要提出要求,才能起到发展语言、培养语感的作用。
①初读:无论是诗歌,文言文,还是记叙文,初次阅读材料时,都必须努力读准字音,读通句子,为学生思维进入到作品的意境,体会情感奠定基础。如以上课案中,读课题《宿新市徐公店》时,教师着力音难字“宿”,一读,读准字音。二读,读懂意思。这是读的起步。②品读:为学生创设自主学习平台,引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落,在朗读中感悟,进入诗中描写的意境,激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真,情切,意远,理蕴尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。这是读的高潮。③诵读:这一步是一种创造性的朗读,这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言,在此基础上熟读成诵,便能把规范的语言储存于头脑之中,使“身外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。
(二)读得丰满
1.读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明,哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读而言,同样要求凸现出一定的层次性,这样才能使人文本在读中丰满起来。
2.读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性,使学生情发于心间又能溢于表,读出文本的滋味。
①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。②推荐朗读。由老师指名学生读变为由学生自己推荐读,尊重学生在学习在主体地位,把谁来朗读的选择权交给学生。这种形式的朗读能调动学生的主动性,使之积极地投入到学习活动中来。此案例中读“儿童急走追黄碟”体会黄碟的灵动美时,使用了推荐小明星读的方式。③配乐朗读。选择适合于文本的音乐,学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读,引导学生有感情读、背全诗。目的为了渲染气氛,使学生情绪更饱满。④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是多元的,不同的学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀,因此,有的朗读应作多元处理,只要是学生真实情感的“喷发”,教师不必把自己的感受的强加于学生。
二、写是读的情感流淌
有了前一阶段扎扎实实的“读”,孩子的情绪达到了一个制高点时,“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训练是值得思考的。
(一)续写。主题的续写:可以结合阅读教学对文本的主题思想进行延伸性“写”的练习。此案例中采用了续写的方式进行读写训练。本单元的主题词是快乐。教师抓住主题词引导写的拓展,不仅如此,教师还在此基础上,推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗,拓宽写的面,升华对主题的认识。
(二)补写。挖掘教材的补白点,对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时,我们可以结合语文天地的内容,在阅读活动中,想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情,怎样的语言,进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读,激发孩子对文本产生情感。
(三)仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》,引导孩子结合自己的生活实际,仿照原诗的格式进行创编,使读与写有机结合。
(四)扩写。文本语言十分精炼处,我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时,有教师在处理“误入藕花深处”这句词时让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景,并用自己的语言描绘。这一写,写出了藏在诗中画面,促进了对词的理解,文本在孩子的眼里一下子亲切起来。
(五)改写。教学古诗时,我们可以把古诗描写的内容,改写成现代文的形式,这样的训练既有助于对古诗的理解,又有利于练笔。
(作者单位:四川成都市双流县实验小学)
(责任编校:扬子)
教学目的:1.学习生字——篱、疏、径、宿。2.理解古诗描绘的意境,有感情地朗读古诗,并背诵古诗。3.结合阅读活动进行写的训练。
教学重难点:理解古诗描绘的意境,有感情地朗读古诗,并背诵古诗。
教学过程:
一、引人:感知主题
(音乐响)师:美妙的音乐总能勾起人快乐的回忆,孩子们,还认识它们吗?生:《雨后》中的小哥哥,小妹妹。师:对,这就是冰心奶奶笔下,那群爱踩水的孩子,瞧,他们在雨后的广场玩得多起劲呀,快乐得像什么?生:神仙一样。师:这节课,我们将继续走进快乐生活,走进一首古诗,去感受快乐。(提前板书“快乐生活”)
(教学意图:从孩子的已知入手,容易让孩子对学习内容产生亲近感。从揭示主题词入课,意在给学生一种单元整体感,以突出教材特点。配乐引人,想要营造一种轻松愉悦的意境,渗透性地为文本的学习定一个情感基调。)
二、示题:理解题目
(提前板书“宿新市徐公店”)师:这就是这首古诗的题目,有些难读,谁愿意来试试。(生读)预设1:对。师:真能干,尤其是“宿”这个平舌音读得好,大家向他那样读读。(生齐读)预设2:不对。师:愿意帮你的同学真不少。(指名读,齐读)师:说起这个“宿”还真有点意思呢。(出示PPT)看,这是我们祖先写的宿。左边像什么?生:像个人。师:右边呀是人睡觉的席子,后来还加上了房屋,渐渐的,“宿”就变成今天的样子,相信“宿”的意思已经难不到你了吧?生:住宿(睡觉过夜)。师:这首诗就是写诗人在新市一家姓徐的酒店住宿看到的情景。
(教学意图:这首诗的题目对于二年级的孩子而言略显生僻,基于此点,为了让孩子有效地、科学地理解“宿”,教师借用了“宿”的象形字进行教学,形象的图画文字吸引了孩子的注意力,引起了兴趣,通过形象的图画,“宿”的字义便迎刃而解。)
三、初读:整体感知
师:诗人在这儿到底看到了什么?让我们走进古诗(语文p99),自由小声读,有困难的字词可以圈出来。(生自由读古诗,同桌交流)师:谁愿意当当小老师提醒大家难读的字词。(生提醒字音)预设:生:我想提醒大家注意第一行疏是翘舌音,请大家跟我读(出示卡片:疏)。生:我想提醒大家注意第一行径是后鼻音,我邀请我的好朋友和我一起读。生:我想提醒大家阴是前鼻音,请全班男孩子一起跟我读。师:多细心的小老师呀。诗句前两行确实不容易读好。你会吗?自己试试。(生自由练读,指名小组读,同桌互读。)
(教学意图:这一环节是后边学习的重要基础,这里需要孩子扎扎实实地读书。但是,把握不好时间又极易造成课堂松散,孩子的注意力将会受到影响。于是,在这里采用孩子互相提醒的互动模式学习,化老师的讲解为孩子的主动学,达到事半功倍的效果。)
四、品读:入情入境
1.生自主默读标注。2.有困难吗?生:我不懂什么叫篱落?生:我不懂什么叫疏疏?生:我不懂什么叫径?3.老师(示词义)帮你准备了一份资料自己读读,问题解决了吗?那我得考考你啦?我读译文你读诗句。4.师生对读译文和诗句。5.师:我告诉你吧,诗里藏着美丽的图画,要想读出画面还得用心去读:边读边想象画面,你仿佛看到了什么,听到了什么?6.学生自主练读古诗。7.汇报交流。师:孩子读到哪了,你仿佛看到了什么?生:我读到“儿童急走追黄碟,飞入菜花无处寻”,仿佛看到了一群小孩子在追赶蝴蝶,可是蝴蝶飞进菜田里不见了。师:这是一只什么样的蝴蝶?生:可爱的蝴蝶。师:再看看,也许你看到了它的触角呢!生:细细的长长的。师:孩子,推荐一个朗读明星来读。(生读)师:听,多么清脆的声音,瞧,黄碟已经循着你的声音来了(师出示黄碟图片,生欣赏)师:灵动的身影,美丽的图画让老师如此如醉,女孩子读。(女生配乐读“儿童急走追黄碟”)
师:“儿童急走追黄蝶”,看见那想捉黄蝶的孩子了吗?生:他正悄悄地靠近它,生怕它跑了。生:蝴蝶飞了,他又赶快追,蝴蝶一停,他又轻轻地走。师:蝴蝶刚一停歇,捉蝴蝶的小孩轻轻地靠近它,慢慢地伸出小手,糟糕,蝴蝶飞走了,孩子还不快追呀。生读:“飞入菜花无处寻”。师:你为什么不着急呀!(生再读)师:快点,就差一小步。(再指名生读)师:瞧你急得。(男生读)师:咱们一起去追吧,快!(生齐读)
(教学意图:阅读活动中的朗读需要层次分明,哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读,同样要求凸现出一定的层次性。引导读诗句“儿童急走追黄碟”时,首先引导孩子读出黄碟的灵动美,再进一步渲染儿童的喜爱之情,以及最后没有追到黄碟的各种个性的情感表达。意在体现读的层次,力求让诗中的画面更加立体、更加丰满。指名读、推荐读、配乐读、男女分读、个性化的朗读等形式多样的读充分调动学生朗读的积极性,使学生情发于心间又能溢于表,读出文本的滋味。)
五、拓展:情随境移
师:孩子们别急,咱们一块去找找。(示图)这一望无际的油菜花呀,真的分不清哪是花,哪是蝶,仿佛一朵油菜花都是一只只迷人的蝴蝶。看这朵,哦,还有那朵,看得人是眼花缭乱。(生欣赏)师:蝴蝶不见了,飞入菜花无处寻。(生齐读)。引导背诵(配乐):快乐是( )。生:快乐是黄蝶。生:快乐是美丽的油菜花。生:快乐是一只只小蜜蜂。生:快乐是美丽的蝴蝶。师:快乐这只蝴蝶已经飞进你的抽屉,赶快请出抽屉里的小诗,认真地读一读,看看诗中的快乐又是什么。(生练习写话后,在小组内交流)
(教学意图:有了前一阶段扎扎实实的“读”,孩子的情绪达到了一个制高点时,“写”便成了水到渠成的事了。在此,我针对文本的主题思想引导孩子进行延伸性“写”的练习。不仅如此,我推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗,以此拓宽“写“的面,升华对主题词“快乐”的认识。)
教学反思
一、读是写的情感酝酿
无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。而学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,有人说过;“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成了写作的资本。”因此,读是一种准备,是一种酝酿。
(一)读得充分
朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术,每次的朗读活动都要提出要求,才能起到发展语言、培养语感的作用。
①初读:无论是诗歌,文言文,还是记叙文,初次阅读材料时,都必须努力读准字音,读通句子,为学生思维进入到作品的意境,体会情感奠定基础。如以上课案中,读课题《宿新市徐公店》时,教师着力音难字“宿”,一读,读准字音。二读,读懂意思。这是读的起步。②品读:为学生创设自主学习平台,引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落,在朗读中感悟,进入诗中描写的意境,激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真,情切,意远,理蕴尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。这是读的高潮。③诵读:这一步是一种创造性的朗读,这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言,在此基础上熟读成诵,便能把规范的语言储存于头脑之中,使“身外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。
(二)读得丰满
1.读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明,哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读而言,同样要求凸现出一定的层次性,这样才能使人文本在读中丰满起来。
2.读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性,使学生情发于心间又能溢于表,读出文本的滋味。
①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。②推荐朗读。由老师指名学生读变为由学生自己推荐读,尊重学生在学习在主体地位,把谁来朗读的选择权交给学生。这种形式的朗读能调动学生的主动性,使之积极地投入到学习活动中来。此案例中读“儿童急走追黄碟”体会黄碟的灵动美时,使用了推荐小明星读的方式。③配乐朗读。选择适合于文本的音乐,学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读,引导学生有感情读、背全诗。目的为了渲染气氛,使学生情绪更饱满。④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是多元的,不同的学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀,因此,有的朗读应作多元处理,只要是学生真实情感的“喷发”,教师不必把自己的感受的强加于学生。
二、写是读的情感流淌
有了前一阶段扎扎实实的“读”,孩子的情绪达到了一个制高点时,“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训练是值得思考的。
(一)续写。主题的续写:可以结合阅读教学对文本的主题思想进行延伸性“写”的练习。此案例中采用了续写的方式进行读写训练。本单元的主题词是快乐。教师抓住主题词引导写的拓展,不仅如此,教师还在此基础上,推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗,拓宽写的面,升华对主题的认识。
(二)补写。挖掘教材的补白点,对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时,我们可以结合语文天地的内容,在阅读活动中,想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情,怎样的语言,进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读,激发孩子对文本产生情感。
(三)仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》,引导孩子结合自己的生活实际,仿照原诗的格式进行创编,使读与写有机结合。
(四)扩写。文本语言十分精炼处,我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时,有教师在处理“误入藕花深处”这句词时让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景,并用自己的语言描绘。这一写,写出了藏在诗中画面,促进了对词的理解,文本在孩子的眼里一下子亲切起来。
(五)改写。教学古诗时,我们可以把古诗描写的内容,改写成现代文的形式,这样的训练既有助于对古诗的理解,又有利于练笔。
(作者单位:四川成都市双流县实验小学)
(责任编校:扬子)