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摘要：如何顺利做好初高中地理教学的衔接问题已经受到地理教学领域的高度重视。初中地理知识与高中地理知识是密切联系的整体，初中地理教学为高中地理教学夯实基础，然而由于初中地理课程并不是中考科目，从而导致初中地理成为无足轻重的“豆芽菜”，导致初高中地理衔接出现题，影响高中地理教学的高效开展。因此，在新课程改革时期，如何消除初中地理知识与高中地理知识的跨度感，做好初高中地理教学的衔接，需要地理教学以新方法、新思维展开研究。
关键词：初高中地理;衔接教学;知识网络
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-369
引言
高中地理是基于义务教育设置的更高层次的地理教学。然而受教学体制的影响，我国初、高中地理教学是互为独立的个体，二者之間的交流甚少，从而导致初高中地理教学的衔接问题，对高中地理教学产生一定影响。因此，新教学背景下，做好初高中地理教学衔接势在必行。对此，本文就如何做好初高中地理教学衔接展开积极探索，以期为高中地理教学提供一定的有益参考。
一、开设专门的地理衔接课程
针对高中地理缺乏与初中地理衔接的情况，教师可以根据具体的教学安排，为学生开设专门的地理衔接课程，通过循序渐进的方式，为学生进行良好的过渡，进而为学生学习高中地理知识奠定基础。例如学习德国鲁尔区这一部分的内容时，需要涉及到工业特点的分析。工业特点的分析需要结合当地的地形地势、具体风向、城区分布等内容，这对于学生的综合知识能力要求非常高。教师在给学生讲解这一部分内容之前，可以先给学生讲解相关的地理知识，并给学生一些时间，明确要求学生记忆背诵，然后再根据学生掌握的内容，来为学生讲解工业分析这类题。教师在带领学生学习人文地理这一板块时，最好能够先带着学生把初中的基础地理知识都复习一遍，给学生一些时间，让学生进行记忆与背诵。这样能够减小学生的学习阻力，提高学生的学习效率。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。
二、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让刚升为高中的学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
例如，在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中，教师就对此加以解释，做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。
三、初高中地理学习方法与能力的衔接
初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学生能够尽快适应高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。
四、整合初高中地理知识，构建知识网络
新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考査学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入硏读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。
结论
初中地理知识与高中地理知识是相互联系的整体，高中地理知识是对初中地理知识的进一步拓展，消除高中地理知识与初中地理知识的跨度感，实现高中地理知识与初中地理知识的无缝衔接，在增加学生对于高中地理知识学习兴趣的同时还可以帮助学生构建清晰、完整的地理知识体系，发展学生的综合素养。
参考文献
[1]陈丽香.核心素养背景下地理课程资源的整合与实践[J].新课程研究，2019（27）：12-14.
[2]吕国林.浅析初高中地理衔接教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：145-146.
[3]李娟艳. 初高中地理教学衔接研究[D].华中师范大学，2019.
关键词：初高中地理;衔接教学;知识网络
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-369
引言
高中地理是基于义务教育设置的更高层次的地理教学。然而受教学体制的影响，我国初、高中地理教学是互为独立的个体，二者之間的交流甚少，从而导致初高中地理教学的衔接问题，对高中地理教学产生一定影响。因此，新教学背景下，做好初高中地理教学衔接势在必行。对此，本文就如何做好初高中地理教学衔接展开积极探索，以期为高中地理教学提供一定的有益参考。
一、开设专门的地理衔接课程
针对高中地理缺乏与初中地理衔接的情况，教师可以根据具体的教学安排，为学生开设专门的地理衔接课程，通过循序渐进的方式，为学生进行良好的过渡，进而为学生学习高中地理知识奠定基础。例如学习德国鲁尔区这一部分的内容时，需要涉及到工业特点的分析。工业特点的分析需要结合当地的地形地势、具体风向、城区分布等内容，这对于学生的综合知识能力要求非常高。教师在给学生讲解这一部分内容之前，可以先给学生讲解相关的地理知识，并给学生一些时间，明确要求学生记忆背诵，然后再根据学生掌握的内容，来为学生讲解工业分析这类题。教师在带领学生学习人文地理这一板块时，最好能够先带着学生把初中的基础地理知识都复习一遍，给学生一些时间，让学生进行记忆与背诵。这样能够减小学生的学习阻力，提高学生的学习效率。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。
二、扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让刚升为高中的学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
例如，在学习高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》的第一节《营造地表形态的力量》这课时，我就在课堂中设置了地表形态形成的情境，让学生分别扮演风、流水、地壳等影响因素。其他的学生作为观众，在观看表演的同时对教材内容进行理解。表演者要根据自己的理解去展示风的风化、侵蚀、堆积作用;流水的侵蚀、堆积作用;地壳的运动带来的地震、火山爆发等。不同的地理作用会带来不同的地表形态。在学生的表演过程中，教师就对此加以解释，做到寓教于乐。如此生动形象的展示，既活跃了课堂的氛围，又让参与表演的学生增强对知识点的理解，也提高了全体学生的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。
三、初高中地理学习方法与能力的衔接
初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学生能够尽快适应高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。
四、整合初高中地理知识，构建知识网络
新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考査学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入硏读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。
结论
初中地理知识与高中地理知识是相互联系的整体，高中地理知识是对初中地理知识的进一步拓展，消除高中地理知识与初中地理知识的跨度感，实现高中地理知识与初中地理知识的无缝衔接，在增加学生对于高中地理知识学习兴趣的同时还可以帮助学生构建清晰、完整的地理知识体系，发展学生的综合素养。
参考文献
[1]陈丽香.核心素养背景下地理课程资源的整合与实践[J].新课程研究，2019（27）：12-14.
[2]吕国林.浅析初高中地理衔接教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：145-146.
[3]李娟艳. 初高中地理教学衔接研究[D].华中师范大学，2019.