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我县地处偏僻山区，从2003年全面实施新课程改革，可以说已经经历了十几个春秋，在改革中解决了许多难以解决的问题。面对新鲜、开放的新课改，我们从当地实际出发，进行了许多理性思考，从而促进课堂教学的深刻变革。经过一段时间的实践，仍然感觉有许多问题困惑着我们深入改革，从而影响学生学习效率，使课堂教学质量难以提高。现就课堂教学中存在的主要问题及解决策略进行论述，如有不妥之处，敬请同仁批评、指正。
一、课堂教学存在的主要问题
问题一：学生缺乏学习兴趣与动机。据课堂观察，相当一部分学生在学习上存在“三无”问题。即无目标、无动机、无兴趣，从而造成学生基础知识相对薄弱，水平较低，动手能力差，不屑于自主学习，更懒于动脑、动手设计实验进行探究性学习。
问题二：学生缺乏合作精神与创新精神。由于受以前灌输式教学的影响，学生习惯于做“存储器”或“知识的容器”，老师教什么，自己就记什么，对知识的获得不愿意质疑，甚至不敢质疑，缺乏合作学习与交流、互动，只知其然，不知所以然，抑制学生学习的积极性和主动性，丧失学生的主体品质和反思批判思维意识，使学生只能成为被动的、没有创新精神、没有合作意识的人。
问题三：教学条件有限。新课改注重自主探究学习、信息技术教学，而现在有的学校，特别是一些农村中学实验室设备比较落后，没有分小组实验的条件，没有专门的实验员，没有多媒体教室；缺乏相关信息搜集的渠道，结果造成学生见识少，难以发挥学生自主求知、创新的能力，难以开展正常的探究教学。往往过分注重应试教育，忽视教育本质。不让学生感知知识产生和发展的过程，不给学生揭露和展示化学学科的思维过程和一般规律，忽视实验教学，弱化学生操作能力培养，束缚学生思维，对知识不能灵活运用和举一反三。
问题四：部分教师缺乏改革动力和信心。面对新课程、新理念、新方法，教师普遍感到有必要提高自身素质。但面对以上几点现实问题，又不知如何是好，互相观望，只是偶尔试，没有全面展开，以致改革动力缺失及信心不足。
二、解决问题的策略
1.以学生为主体，面向全体学生。以化学知识为载体，全面融合能力、方法、情感、价值等方面内容。重视探究的过程性学习，渗透科学方法的教育，重视德育，渗透人文教育。以促进学生个性发展为根本原则，改革教学评价，全面评价学生，帮助学生正确认识自己，增强信心，促进发展。经过初中学习，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和发展。
2.适时采用自主学习、合作探究的学习方式。很多常识性内容，老师设计出问题提纲，然后让学生分小组学习、讨论、交流、总结。分小组时注意好差搭配和男女搭配。如《碳单质》这一课题，老师画一个表格，从色态、硬度、导电性、吸附性、组成、用途等方面让学生自主学习填表、小结，最后老师补充。实践证明，学生的注意力、兴趣、记忆程度、课堂气氛要比老师传授介绍强得多。
3.注重情境创设。多媒体教学能让学生触景生情，我们可以利用多媒体创设一些教学情境，让学生产生身临其境的感觉。如虚拟下酸雨时的情景：树叶、蔬菜、建筑物、金属制品、雕像、水中的鱼、恐慌的人们等变化，扣紧学生心弦，继而提出什么是酸雨？从哪里来？怎样防治？带着疑问学习《使用燃料对环境的影响》这一课题。又如虚拟在一个夏天的晚上，出现在坟地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎样形成的？进入《燃烧与灭火》一课的学习。这样的情境教学具有很强的实效性。
4.以故事、悬案、谜语开课。教师要掌握大量课外化学知识，也可适当自编自演，促进学生积极探索。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳与一氧化碳》的学习；以一场大火后珠宝店里钻戒不见了的悬案引入《碳的化学性质》一课；看不见，摸不着，没有颜色，没味道，生活时刻离不了，请问它是谁？引入《空气》一课的学习。这样开课能吸引学生的注意力，促进学生积极思考和探究。
5.注重与生活实际的联系。如去自来水厂参观学习后，引人《水的净化》一课，再通过家庭小实验：自来水、矿泉水、纯净水、蒸馏水、开水所含物质的实验调查，掌握水的净化方法及饮用常识。又如酸碱度的测定，老师先给出几种蔬菜和水果适宜种植的pH值，让学生带点自家土地的泥巴回校检测，既学会pH值的测定方法，又学以致用，增长见识。
6.实验创新。化学是以实验为基础的自然科学，学生的理解在很大程度上取决于探究过程。如《实验室里制取二氧化碳的活动与探究》，学生先自主学习，然后选择仪器组装，大多学生按图示装置。由检查装置气密性引导学生悟出：只要密闭，集气瓶、广口瓶、烧瓶等能代替试管、锥形瓶。再和氧气的制取对比，总结出制作气体的一般常识。知识扩展：（1）在家里能用什么制二氧化碳？学生思考后明白：用药瓶、矿泉水瓶做发生装置，盖子穿孔代替胶塞，吸管代替软胶管，等等；（2）演示启普发生器制二氧化碳的过程，得出能自由控制反应进行的结论，再画出一些能自由控制反应的装置图。让学生交流、讨论、总结出原因，最后老师小结。能自由控制反应的情况有：利用开关控制液体滴加速度；利用夹子控制气体压强使固、液分离；手工操作使固、液分离。学生理解原理后，能顺利处理相关练习，掌握重要的实验题解题方法。
总之，教无定法，学无定规，不同内容可灵活多变地设计丰富多彩的教学设计，以提高学生学习兴趣，使学生忘记了眼困、忘记了开小差、忘记了做小动作，全身心地投入到课题研究中，从而提高学习效率。
一、课堂教学存在的主要问题
问题一：学生缺乏学习兴趣与动机。据课堂观察，相当一部分学生在学习上存在“三无”问题。即无目标、无动机、无兴趣，从而造成学生基础知识相对薄弱，水平较低，动手能力差，不屑于自主学习，更懒于动脑、动手设计实验进行探究性学习。
问题二：学生缺乏合作精神与创新精神。由于受以前灌输式教学的影响，学生习惯于做“存储器”或“知识的容器”，老师教什么，自己就记什么，对知识的获得不愿意质疑，甚至不敢质疑，缺乏合作学习与交流、互动，只知其然，不知所以然，抑制学生学习的积极性和主动性，丧失学生的主体品质和反思批判思维意识，使学生只能成为被动的、没有创新精神、没有合作意识的人。
问题三：教学条件有限。新课改注重自主探究学习、信息技术教学，而现在有的学校，特别是一些农村中学实验室设备比较落后，没有分小组实验的条件，没有专门的实验员，没有多媒体教室；缺乏相关信息搜集的渠道，结果造成学生见识少，难以发挥学生自主求知、创新的能力，难以开展正常的探究教学。往往过分注重应试教育，忽视教育本质。不让学生感知知识产生和发展的过程，不给学生揭露和展示化学学科的思维过程和一般规律，忽视实验教学，弱化学生操作能力培养，束缚学生思维，对知识不能灵活运用和举一反三。
问题四：部分教师缺乏改革动力和信心。面对新课程、新理念、新方法，教师普遍感到有必要提高自身素质。但面对以上几点现实问题，又不知如何是好，互相观望，只是偶尔试，没有全面展开，以致改革动力缺失及信心不足。
二、解决问题的策略
1.以学生为主体，面向全体学生。以化学知识为载体，全面融合能力、方法、情感、价值等方面内容。重视探究的过程性学习，渗透科学方法的教育，重视德育，渗透人文教育。以促进学生个性发展为根本原则，改革教学评价，全面评价学生，帮助学生正确认识自己，增强信心，促进发展。经过初中学习，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和发展。
2.适时采用自主学习、合作探究的学习方式。很多常识性内容，老师设计出问题提纲，然后让学生分小组学习、讨论、交流、总结。分小组时注意好差搭配和男女搭配。如《碳单质》这一课题，老师画一个表格，从色态、硬度、导电性、吸附性、组成、用途等方面让学生自主学习填表、小结，最后老师补充。实践证明，学生的注意力、兴趣、记忆程度、课堂气氛要比老师传授介绍强得多。
3.注重情境创设。多媒体教学能让学生触景生情，我们可以利用多媒体创设一些教学情境，让学生产生身临其境的感觉。如虚拟下酸雨时的情景：树叶、蔬菜、建筑物、金属制品、雕像、水中的鱼、恐慌的人们等变化，扣紧学生心弦，继而提出什么是酸雨？从哪里来？怎样防治？带着疑问学习《使用燃料对环境的影响》这一课题。又如虚拟在一个夏天的晚上，出现在坟地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎样形成的？进入《燃烧与灭火》一课的学习。这样的情境教学具有很强的实效性。
4.以故事、悬案、谜语开课。教师要掌握大量课外化学知识，也可适当自编自演，促进学生积极探索。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳与一氧化碳》的学习；以一场大火后珠宝店里钻戒不见了的悬案引入《碳的化学性质》一课；看不见，摸不着，没有颜色，没味道，生活时刻离不了，请问它是谁？引入《空气》一课的学习。这样开课能吸引学生的注意力，促进学生积极思考和探究。
5.注重与生活实际的联系。如去自来水厂参观学习后，引人《水的净化》一课，再通过家庭小实验：自来水、矿泉水、纯净水、蒸馏水、开水所含物质的实验调查，掌握水的净化方法及饮用常识。又如酸碱度的测定，老师先给出几种蔬菜和水果适宜种植的pH值，让学生带点自家土地的泥巴回校检测，既学会pH值的测定方法，又学以致用，增长见识。
6.实验创新。化学是以实验为基础的自然科学，学生的理解在很大程度上取决于探究过程。如《实验室里制取二氧化碳的活动与探究》，学生先自主学习，然后选择仪器组装，大多学生按图示装置。由检查装置气密性引导学生悟出：只要密闭，集气瓶、广口瓶、烧瓶等能代替试管、锥形瓶。再和氧气的制取对比，总结出制作气体的一般常识。知识扩展：（1）在家里能用什么制二氧化碳？学生思考后明白：用药瓶、矿泉水瓶做发生装置，盖子穿孔代替胶塞，吸管代替软胶管，等等；（2）演示启普发生器制二氧化碳的过程，得出能自由控制反应进行的结论，再画出一些能自由控制反应的装置图。让学生交流、讨论、总结出原因，最后老师小结。能自由控制反应的情况有：利用开关控制液体滴加速度；利用夹子控制气体压强使固、液分离；手工操作使固、液分离。学生理解原理后，能顺利处理相关练习，掌握重要的实验题解题方法。
总之，教无定法，学无定规，不同内容可灵活多变地设计丰富多彩的教学设计，以提高学生学习兴趣，使学生忘记了眼困、忘记了开小差、忘记了做小动作，全身心地投入到课题研究中，从而提高学习效率。