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目前，对人文素质教育一词的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”从中可以看出，这两种定义都是从素质教育的角度将人文素质视为人的素质组成之一来看待的。数学教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生的人文素质相互影响的过程，教学既不能只注重传授知识而无视学生的人文素质情况，也不能脱离知识的传授谈如何提高学生的人文素质，应高度重视人文素质教育，在教学过程中注重人文精神的渗透。
一、数学教育中加强人文素质培养的意义
数学是一种文化，还是人的一种素质。在人类理性地认识世界的过程中起着重要作用，数学的传播与发展对提高国民素质、提高人们的分析与决策能力、推理与创造能力具有重要作用。当今的时代是知识经济的时代，数学教学不只是知识的传授、能力的培养，而是一种文化的传播和素质的培养。传统的数学教育由于受应试观念的影响，忽视了数学教育的文化价值，缺乏社会理想的人文关怀。在实施素质教育、以培养学生具有创新精神适应时代发展需要的今天，转变教学理念，以各种途径充分挖掘数学教育中的人文价值，加强对学生人文精神的培养，改变过去那种仅仅传授知识的急功近利的状况显得至关重要。
当前我国学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，表现在不少学生行为不文明、社会公德意识淡薄、心理承受能力差、不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，因此它具有丰富的哲学价值、美学价值、文化价值、经济价值以及人文价值。随着素质教育的不断深入，人们普遍认识到人文素质教育是数学教育的重要组成部分，在数学教育中，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容缓。在教学中我们应该充分挖掘、发挥教材中的人文素质教育功能，体现数学的人文精神，使数学教育远离枯燥，使数学成为充满人情味及美感的教育学科。
二、数学教育中加强人文素质教育的途径
人文素质教育属于终身教育，光靠人文学科来进行人文素质教育对于学生特别是学理科的学生来说是远远不够的。我们应把人文素质教育贯穿到一切学科的教育中去。数学在基础教育中一直占有特别重要的地位，数学训练对提高人的素质有重大影响，它在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造力上，是其他训练难以替代的。因此作为一名数学教师，在平时教学中应抓住数学教学这个阵地，将学科教学与人文素质教育相结合。在教学中充分挖掘教材的人文因素，不失时机地对学生进行人文思想的教育，努力做好人文素质教育与数学融为一体。所以，数学教育应根据自身的特点，对学生进行以下几个方面的人文素质的培养。
1.展现美感，提高学生的审美能力
人们早已发现，数学中美的标准和一般美好事物的一些美的标准是完全一致的。比如，立体图形中最美的是球形，平面图形中最美的是圆形，二次曲线既可以与二元二次方程和谐地对应，又可以与圆锥面的截线和谐地对应，这体现了数学的对称和谐美。使学生获得对数学美的审美能力，这有利于激发学生对数学的兴趣。教师应当用美学观点审视数学教材，揭示数学教学内容的内涵美，有意识地引导学生发现、欣赏数学美，把抽象的数学美展现在学生面前，渗透到学生心灵中，从而诱发学生的审美情趣，使学生逐步地感受美、欣赏美、鉴别美，认识数学是一个五彩缤纷的美的世界，以美的规律和方法去获取文化科学知识。所以，在数学教育中，我们应尽量显示出数学中的美感，尽量欣赏数学中的艺术，尽量享受数学美给大家带来的欢愉，从而提高学生的审美能力，加强学生的现代审美意识的培养。
2.加强交流，培养共同发展的合作精神
合作精神是现代人素质的重要组成部分。作为当代学生，在提高自身的文化素质和思想道德修养、丰富内心世界、陶冶高尚情操的同时，一定要学会处理个人与集体的关系，学会与人合作共事的能力，不能孤芳自赏，脱离集体，脱离群众。这既是成就事业、出人才、出成果的前提条件，也是学生立德修身的第一要义。在数学教育中，当学习者面临着复杂的综合性问题时，可以引导学习者依靠学习伙伴的集体智慧进行分工协作解决。通过合作和交流，可以把具体问题数学化，提高学生的数学表达能力；可以取长补短，得到更加完善的结论；可以了解不同人的性格；可以学会尊重和理解；可以学会表达自己，倾听与说服他人的方式方法等。培养合作精神，既是素质教育的需要，也是社会发展的需要。
3.强调创新，培养学生的创新精神
数学教育要通过对思维的训练，特别是对开放性思维和发散性思维的训练来培养学生的创新精神。创新从某种意义上来说就是超越和突破，它的显著特点就是开放和发散。我们可以通过一些开放性问题来训练开放思维，如：具有不确定性，非唯一结论的问题；条件不很清晰、不很完备，需要搜寻和补充的问题；现实性强、容易调动研究热情的问题；鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等，解决一个个开放性问题，实际上就是一次次创新演练。可以从几个方面来训练学生的发散性思维，从不同的角度去认识一个事物；寻找某一结论成立的各种可能的充分条件和必要条件；寻找某一条件不可能出现的各种结论；提出解决某一问题的各种设想和方法，避免只要能解决就行；设计一些开放题等。
4.从细微入手，培养学生良好的人格
数学具有严谨性，数学一般都是以公理体系作为建立概念和推证命题的基础，而公理体系自身又必须满足独立性、相容性和完备性；数学命题的推证过程必须符合推理规则的要求。数学的严谨性和严密的逻辑思维训练，对于形成严肃认真、踏实细致、遵纪守法、一丝不苟的良好作风，起着潜移默化的作用，能使学生在工作中抓住要解决问题的重点，提高工作效率，这有助于培养他们一丝不苟的工作态度、兢兢业业的工作精神和强烈的社会责任感。
5.注重过程，塑造学生科学的世界观
数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学。而现实世界是按不以人的意志为转移的辩证规律在运动、变化和发展的。因此，作为反映这种规律的空间形式和数量关系处处充满着辩证法，这意味着数学教学有利于对学生进行辩证唯物主义的思想教育。但不能把辩证唯物主义观点和原则生硬地搬到课堂上，而应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素结合学生实际，对学生进行实践第一的观点、运动变化的观点、对立统一(正数与负数、数与形、常量与变量、有限与无限)的观点、普遍联系的观点、量质互变等观点的教育，将“授业”与“传道”水乳交融，自然贴切地进行，在使学生掌握数学知识的同时，培养学生科学的思维方法，而且会用辩证的观点去看待周围事物，会正确地理解、对待艰苦的学习生活，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生科学的世界观和方法论。
6.以人为本，关注人的全面发展
社会经济越发展，人文素质教育的地位就越重要。以工具价值为主体的知识教育与以人格培养为目的的人文素质教育不是平等的，而是人文素质要高于知识教育，从根本上制约教育，这是教育的对象是“人”的主要意义。数学教育改革的指导思想应该体现素质教育的价值观，从以书本知识为中心转到关注学生的全面发展；加强学科知识与学生生活、社会生活的联系；以学生的学习态度、能力的培养为主线；精选对终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，同时提供广博的知识背景；把构成数学课程基础的三个因素辩证地结合起来，并把人与社会的矛盾、人与知识的矛盾作为根本矛盾，而矛盾的主要方面在于人的因素。这是在数学教育中强化人文素质教育的根本所在。
总之，数学教育的价值取向应是多样的，数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化熏陶和素质的培养。在平时教学中，我们要重视对学生进行人文素质教育，不断地深入挖掘数学学科中的人文资源，将人文素质教育贯穿数学教学的始终，最大限度地提高学生的人文素质，适应社会发展和教学改革的需要。
参考文献
[1]张维忠.数学文化与数学课程，上海：上海教育出版社，1999.
[2]肖 峰.科学精神与人文精神，北京：中国人民学校出版社.1994.
[3]田万海.数学教育学，杭州：浙江教育出版社，1999.
[4]冯天瑜.中华文化史.上海：上海人民出版社，1990.
[5]郑毓信.数学文化学，成都：四川教育出版社，2000.
一、数学教育中加强人文素质培养的意义
数学是一种文化，还是人的一种素质。在人类理性地认识世界的过程中起着重要作用，数学的传播与发展对提高国民素质、提高人们的分析与决策能力、推理与创造能力具有重要作用。当今的时代是知识经济的时代，数学教学不只是知识的传授、能力的培养，而是一种文化的传播和素质的培养。传统的数学教育由于受应试观念的影响，忽视了数学教育的文化价值，缺乏社会理想的人文关怀。在实施素质教育、以培养学生具有创新精神适应时代发展需要的今天，转变教学理念，以各种途径充分挖掘数学教育中的人文价值，加强对学生人文精神的培养，改变过去那种仅仅传授知识的急功近利的状况显得至关重要。
当前我国学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，表现在不少学生行为不文明、社会公德意识淡薄、心理承受能力差、不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，因此它具有丰富的哲学价值、美学价值、文化价值、经济价值以及人文价值。随着素质教育的不断深入，人们普遍认识到人文素质教育是数学教育的重要组成部分，在数学教育中，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容缓。在教学中我们应该充分挖掘、发挥教材中的人文素质教育功能，体现数学的人文精神，使数学教育远离枯燥，使数学成为充满人情味及美感的教育学科。
二、数学教育中加强人文素质教育的途径
人文素质教育属于终身教育，光靠人文学科来进行人文素质教育对于学生特别是学理科的学生来说是远远不够的。我们应把人文素质教育贯穿到一切学科的教育中去。数学在基础教育中一直占有特别重要的地位，数学训练对提高人的素质有重大影响，它在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造力上，是其他训练难以替代的。因此作为一名数学教师，在平时教学中应抓住数学教学这个阵地，将学科教学与人文素质教育相结合。在教学中充分挖掘教材的人文因素，不失时机地对学生进行人文思想的教育，努力做好人文素质教育与数学融为一体。所以，数学教育应根据自身的特点，对学生进行以下几个方面的人文素质的培养。
1.展现美感，提高学生的审美能力
人们早已发现，数学中美的标准和一般美好事物的一些美的标准是完全一致的。比如，立体图形中最美的是球形，平面图形中最美的是圆形，二次曲线既可以与二元二次方程和谐地对应，又可以与圆锥面的截线和谐地对应，这体现了数学的对称和谐美。使学生获得对数学美的审美能力，这有利于激发学生对数学的兴趣。教师应当用美学观点审视数学教材，揭示数学教学内容的内涵美，有意识地引导学生发现、欣赏数学美，把抽象的数学美展现在学生面前，渗透到学生心灵中，从而诱发学生的审美情趣，使学生逐步地感受美、欣赏美、鉴别美，认识数学是一个五彩缤纷的美的世界，以美的规律和方法去获取文化科学知识。所以，在数学教育中，我们应尽量显示出数学中的美感，尽量欣赏数学中的艺术，尽量享受数学美给大家带来的欢愉，从而提高学生的审美能力，加强学生的现代审美意识的培养。
2.加强交流，培养共同发展的合作精神
合作精神是现代人素质的重要组成部分。作为当代学生，在提高自身的文化素质和思想道德修养、丰富内心世界、陶冶高尚情操的同时，一定要学会处理个人与集体的关系，学会与人合作共事的能力，不能孤芳自赏，脱离集体，脱离群众。这既是成就事业、出人才、出成果的前提条件，也是学生立德修身的第一要义。在数学教育中，当学习者面临着复杂的综合性问题时，可以引导学习者依靠学习伙伴的集体智慧进行分工协作解决。通过合作和交流，可以把具体问题数学化，提高学生的数学表达能力；可以取长补短，得到更加完善的结论；可以了解不同人的性格；可以学会尊重和理解；可以学会表达自己，倾听与说服他人的方式方法等。培养合作精神，既是素质教育的需要，也是社会发展的需要。
3.强调创新，培养学生的创新精神
数学教育要通过对思维的训练，特别是对开放性思维和发散性思维的训练来培养学生的创新精神。创新从某种意义上来说就是超越和突破，它的显著特点就是开放和发散。我们可以通过一些开放性问题来训练开放思维，如：具有不确定性，非唯一结论的问题；条件不很清晰、不很完备，需要搜寻和补充的问题；现实性强、容易调动研究热情的问题；鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等，解决一个个开放性问题，实际上就是一次次创新演练。可以从几个方面来训练学生的发散性思维，从不同的角度去认识一个事物；寻找某一结论成立的各种可能的充分条件和必要条件；寻找某一条件不可能出现的各种结论；提出解决某一问题的各种设想和方法，避免只要能解决就行；设计一些开放题等。
4.从细微入手，培养学生良好的人格
数学具有严谨性，数学一般都是以公理体系作为建立概念和推证命题的基础，而公理体系自身又必须满足独立性、相容性和完备性；数学命题的推证过程必须符合推理规则的要求。数学的严谨性和严密的逻辑思维训练，对于形成严肃认真、踏实细致、遵纪守法、一丝不苟的良好作风，起着潜移默化的作用，能使学生在工作中抓住要解决问题的重点，提高工作效率，这有助于培养他们一丝不苟的工作态度、兢兢业业的工作精神和强烈的社会责任感。
5.注重过程，塑造学生科学的世界观
数学是关于客观世界数量关系和空间形式的科学。而现实世界是按不以人的意志为转移的辩证规律在运动、变化和发展的。因此，作为反映这种规律的空间形式和数量关系处处充满着辩证法，这意味着数学教学有利于对学生进行辩证唯物主义的思想教育。但不能把辩证唯物主义观点和原则生硬地搬到课堂上，而应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素结合学生实际，对学生进行实践第一的观点、运动变化的观点、对立统一(正数与负数、数与形、常量与变量、有限与无限)的观点、普遍联系的观点、量质互变等观点的教育，将“授业”与“传道”水乳交融，自然贴切地进行，在使学生掌握数学知识的同时，培养学生科学的思维方法，而且会用辩证的观点去看待周围事物，会正确地理解、对待艰苦的学习生活，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生科学的世界观和方法论。
6.以人为本，关注人的全面发展
社会经济越发展，人文素质教育的地位就越重要。以工具价值为主体的知识教育与以人格培养为目的的人文素质教育不是平等的，而是人文素质要高于知识教育，从根本上制约教育，这是教育的对象是“人”的主要意义。数学教育改革的指导思想应该体现素质教育的价值观，从以书本知识为中心转到关注学生的全面发展；加强学科知识与学生生活、社会生活的联系；以学生的学习态度、能力的培养为主线；精选对终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，同时提供广博的知识背景；把构成数学课程基础的三个因素辩证地结合起来，并把人与社会的矛盾、人与知识的矛盾作为根本矛盾，而矛盾的主要方面在于人的因素。这是在数学教育中强化人文素质教育的根本所在。
总之，数学教育的价值取向应是多样的，数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，而且是一种文化熏陶和素质的培养。在平时教学中，我们要重视对学生进行人文素质教育，不断地深入挖掘数学学科中的人文资源，将人文素质教育贯穿数学教学的始终，最大限度地提高学生的人文素质，适应社会发展和教学改革的需要。
参考文献
[1]张维忠.数学文化与数学课程，上海：上海教育出版社，1999.
[2]肖 峰.科学精神与人文精神，北京：中国人民学校出版社.1994.
[3]田万海.数学教育学，杭州：浙江教育出版社，1999.
[4]冯天瑜.中华文化史.上海：上海人民出版社，1990.
[5]郑毓信.数学文化学，成都：四川教育出版社，2000.