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摘 要
学生若能怀着浓厚的兴趣学习数学，则比单纯地依赖认知因素，无论是数学知识、技能的掌握，还是数学思想、经验的获得都更加高效，正如大教育家孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。培养学生数学兴趣，作为教学目标已被写入新课标中，这是实施数学素质教育在目标上的一种自我完善。学生学习数学时的那种愉快、兴奋状态应成为我们教学所追求的理想境界！
【关键词】初中数学；教学；兴趣；培养
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”学生是教学的主体。如果学生对数学学习产生了浓郁的兴趣，这必将促进数学学习的创造性态度。当我们对数学有兴趣时，就会很投入地学习，而且印象深刻，并能激发人的潜在的数学才能，由此推动数学学习的不断深入和数学素养的不断完善。
1 联系生活实际
数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。现代数学不是单纯的数学游戏，不是束之高阁的知识体系，也不是缥缈虚无的判断推理，它是一种应用于生活的技术。苏科版初中教材就是以“生活 数学”为主线之一展开课程内容的，十分注重体现生活与数学的相互联系，为学生提供了看得到，听得见，感受得到的基本素材。数学教材中联系生活的内容随处可见，关键是我们教师要深刻领会教材的编写理念，创造性使用教材，创设具有特色的生活情境，沟通数学与生活的联系，使学生认识到数学知识来源于生活实践，同时又运用于生活实践。能运用数学知识解决实际问题是提高兴趣的源点之一，苏霍姆林斯基就曾说过，“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象”。在此过程中，学生能体会到数学知识的价值感，品尝到应用数学的乐趣，从而产生对数学知识的渴求感、迫切感，形成持久的内在动力。
2 化抽象为直观
初中学生仍擅长具体形象思维，喜欢具体的、形象的事物，这与数学这门学科的抽象性数学知识体系相矛盾。如何化解这一矛盾呢？第一，提供可供观察的实体和图像，其中实体包括实物、学具、模型等，图像包括挂图、图片、录像、多媒体课件等。第二，可提供操作材料、实验器材，学生可以通过动作达到直观的目的。第三，就是语言直观，善用比喻、拟人的修辞手法。“活动 思考”是蘇科版数学教材编写的另一条主线，学生通过观察、操作等数学活动使原本抽象的数学知识变为具体可感，容易激发学习兴趣，对学生智能的开发、综合素质的提高颇为有益。数学活动源于美国教育家杜威著名的“做中学”教学思想。若要培养学生的数学兴趣，组织数学活动是一种行之有效的教学手段，不可或缺。当然，组织数学活动，需精心设计活动方案，把握好活动的时机，并及时把数学活动中获得的感知内化为数学知识，如数学概念、公式、法则、性质等等，纳入知识结构体系。
3 注重方法指导
新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章内容的编排上安排了许多新的栏目。其宗旨设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，从兴趣教学入手，分以下几个环节进行。其一培养阅读习惯。具体方法是阅读的前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或评估的形式检查阅读效果，或有计划地组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生学习兴趣，养成阅读的习惯。其二培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引导学生进入教师所创设的教学情境中，引发他们积极探讨，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。其三培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确。这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地观察，可采用边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境，把学生带入比较熟悉的环境中去观察，这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。其四培养小结的习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板书的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时的小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果显著，认识结构清楚，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生在教学的主体位置上学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
4 分层次教学，积极评价。在体验成功中保持兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功，无疑会感到快乐与自豪，产生成就感，继而对数学产生亲切感，促使他们向着第二次成功、第三次成功…一迈进，形成稳定、持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生都能体验成功，进而巩固学习数学的兴趣。数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，前面的知识掌握得不好，将会直接影响后续知识的学习。如果教学某一内容时，对不同层次的学生作同样的要求，布置相同的作业，则势必造成部分同学“吃不了”，同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异，使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层，即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。分层教学可以让每一位学生都享受成功，体验发现与创造的快乐，“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊的源泉”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》）。学生在成功的尝试中树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达到教育的情感目标的重要手段。
总之，关于兴趣培养的复杂性和艰苦性，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”倘若要培养出学生对数学最本质、最深厚的兴趣，实现教学质量的大面积提高，就更加不容易了，任务更为复杂、更为艰巨。 转
参考文献
[1]马真.中学生学习数学兴趣的培养[D].武汉：华中师范大学，2013.
学生若能怀着浓厚的兴趣学习数学，则比单纯地依赖认知因素，无论是数学知识、技能的掌握，还是数学思想、经验的获得都更加高效，正如大教育家孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。培养学生数学兴趣，作为教学目标已被写入新课标中，这是实施数学素质教育在目标上的一种自我完善。学生学习数学时的那种愉快、兴奋状态应成为我们教学所追求的理想境界！
【关键词】初中数学；教学；兴趣；培养
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”学生是教学的主体。如果学生对数学学习产生了浓郁的兴趣，这必将促进数学学习的创造性态度。当我们对数学有兴趣时，就会很投入地学习，而且印象深刻，并能激发人的潜在的数学才能，由此推动数学学习的不断深入和数学素养的不断完善。
1 联系生活实际
数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。现代数学不是单纯的数学游戏，不是束之高阁的知识体系，也不是缥缈虚无的判断推理，它是一种应用于生活的技术。苏科版初中教材就是以“生活 数学”为主线之一展开课程内容的，十分注重体现生活与数学的相互联系，为学生提供了看得到，听得见，感受得到的基本素材。数学教材中联系生活的内容随处可见，关键是我们教师要深刻领会教材的编写理念，创造性使用教材，创设具有特色的生活情境，沟通数学与生活的联系，使学生认识到数学知识来源于生活实践，同时又运用于生活实践。能运用数学知识解决实际问题是提高兴趣的源点之一，苏霍姆林斯基就曾说过，“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象”。在此过程中，学生能体会到数学知识的价值感，品尝到应用数学的乐趣，从而产生对数学知识的渴求感、迫切感，形成持久的内在动力。
2 化抽象为直观
初中学生仍擅长具体形象思维，喜欢具体的、形象的事物，这与数学这门学科的抽象性数学知识体系相矛盾。如何化解这一矛盾呢？第一，提供可供观察的实体和图像，其中实体包括实物、学具、模型等，图像包括挂图、图片、录像、多媒体课件等。第二，可提供操作材料、实验器材，学生可以通过动作达到直观的目的。第三，就是语言直观，善用比喻、拟人的修辞手法。“活动 思考”是蘇科版数学教材编写的另一条主线，学生通过观察、操作等数学活动使原本抽象的数学知识变为具体可感，容易激发学习兴趣，对学生智能的开发、综合素质的提高颇为有益。数学活动源于美国教育家杜威著名的“做中学”教学思想。若要培养学生的数学兴趣，组织数学活动是一种行之有效的教学手段，不可或缺。当然，组织数学活动，需精心设计活动方案，把握好活动的时机，并及时把数学活动中获得的感知内化为数学知识，如数学概念、公式、法则、性质等等，纳入知识结构体系。
3 注重方法指导
新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章内容的编排上安排了许多新的栏目。其宗旨设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，从兴趣教学入手，分以下几个环节进行。其一培养阅读习惯。具体方法是阅读的前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或评估的形式检查阅读效果，或有计划地组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生学习兴趣，养成阅读的习惯。其二培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引导学生进入教师所创设的教学情境中，引发他们积极探讨，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。其三培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确。这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地观察，可采用边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境，把学生带入比较熟悉的环境中去观察，这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。其四培养小结的习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板书的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时的小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果显著，认识结构清楚，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生在教学的主体位置上学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。
4 分层次教学，积极评价。在体验成功中保持兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功，无疑会感到快乐与自豪，产生成就感，继而对数学产生亲切感，促使他们向着第二次成功、第三次成功…一迈进，形成稳定、持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生都能体验成功，进而巩固学习数学的兴趣。数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，前面的知识掌握得不好，将会直接影响后续知识的学习。如果教学某一内容时，对不同层次的学生作同样的要求，布置相同的作业，则势必造成部分同学“吃不了”，同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异，使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层，即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。分层教学可以让每一位学生都享受成功，体验发现与创造的快乐，“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊的源泉”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》）。学生在成功的尝试中树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达到教育的情感目标的重要手段。
总之，关于兴趣培养的复杂性和艰苦性，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”倘若要培养出学生对数学最本质、最深厚的兴趣，实现教学质量的大面积提高，就更加不容易了，任务更为复杂、更为艰巨。 转
参考文献
[1]马真.中学生学习数学兴趣的培养[D].武汉：华中师范大学，2013.