【摘要】电子技术基础是一门非常重要的专业基础课程，它主要是培养学生掌握电路和电子方面的基本知识和基本技能，使得学生能够更好的掌握一门技术。本文主要是针对在电子技术课程教学中出现的一些问题，在课程教学内容、教学方式、考核方式上提出了相应教学改革的初步方案。
　　【关键词】电子技术基础 教学内容 教学方法 考核方式 改革
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0246-01
　　目前我院《电子技术基础》课程包含《电路基础》、《模拟电子技术》和《数字电子技术》三门专业基础课，通常采用“理论——实践一体化”的教学模式实施教学，但该课程的教学效果不是很理想，在教学过程中，也存在不少的问题，如学生基础知识相对薄弱，教学资源相对有限，教学学时相对紧张，教学内容相对滞后，教学方式相对单一，考核方式不利“以评促学”等等。
　　面对本课程在教学过程中遇到的问题，对本课程在教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了相关的改革和实践。一方面对学科建设和发展起到一定的促进作用，另一方面促使学生能够更好的掌握课程的基本理论、基本电路及其基本的分析方法，提高学生的动手能力和实践创新能力，从而来提高学生在电路应用方面的能力，使学生学会运用综合理论知识解决实际问题。
　　1.教学内容改革
　　（1）课程内容突出了基础性和实用性。“电子技术基础”课程理论课时逐渐减少，而新技术、新器件越来越多，慎选理论知识，降低难度，尽量删除理论推导及部分过时和用处不大的知识，加大大规模集成电路应用的知识。
　　（2）引入proteus仿真软件的教学内容。在理论教学中对抽象、难理解的知识点，运用proteus仿真演示会变得很直观，容易被学生理解、接受，从而激发学生学习的兴趣；在实验教学中由于需要用到的实验设备、测量仪器、电子元器件不可避免地受到损坏，采用proteus软件在计算机上进行相应实验电路的仿真实验，提高实验效率和实验质量。
　　2.教学方法改革
　　（1）采用“仿真-理论-实验”教学模式。把理论和实验课全放在实验室，在课程上引入多媒体教学和proteus仿真，计算机仿真与实际电路相结合，课前学生拿出完善的设计方案后，课上把设计好的电路在计算机上仿真验证其原理功能，然后到实验台上完成硬件电路的调试，实现软硬件结合。
　　（2）采用“做学教”教学模式。在原采用项目主导、任务驱动的方式基础上，将理论加实验的教学方式，改变为“做学教”同步进行的项目教学方式，真正实现理实一体，学做合一。
　　“做教学”第一在整个教学中以学生活动为主，教师从课堂教学转变成课堂的欣赏者与管理者。第二附录是给学生的学习资料，这些资料也可以由学生自己通过上网等手段获得。第三教师只对重要知识点进行讲解，其他知识点学习都将通过学生实践及讨论中获得。第四课堂的引导者也可以是学生自己。
　　3.考核方式改革
　　（1）加强技能操作，完善實践技能测评依据
　　在平时的考试中往往出现有的学生电子技术基础课程理论知识考核优秀，但技能操作水平较差。如果采用以往一张试卷“ 一锤定音”，考试方式来评定学生的成绩，显然不是科学。电子技术课程实践技能项目多，比如放大电路应用设计、集成运放的应用、抢答器设计、计数器设计等等，学生对给定的项目，查阅技术资料，确定电路设计方案，完善方案论证、调试电路、演示作品成果、撰写设计报告等环节，使理论学习和实践技能操作有机结合 ，激发学生学习兴趣，培养其主动学习能力。实践技能考核提倡“学做一体”模式，它调动学生对课程学习兴趣，培训动手能力， 注重学生的主体地位和教师的主导地位，做到“学中做，做中学，做中教”，同时考察学生实践技能能力。
　　（2）注重过程考核，完善课程综合评价体系
　　改变过去“一考定成败”的教学模式，注重过程考核。对任何课程学习都应该有循序渐进、积累的过程，为了提高学习质量， 注重过程考核。平时成绩占总评成绩的10%，包括平时作业、考勤、课堂纪律、发言、实验报告；阶段测试成绩占总评成绩的60%，把模块化测试纳入综合成绩，合理分配各类成绩的比例，其中电路基础20%，模拟电路20%，数字电路20%，以实践考试为主，主要考查了学生实践动手能力，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这种做法避免了由一张期末考试卷来考核学生课程成绩的弊端；期末试卷考试占总评成绩的20%，考查学生掌握基本理论知识的能力，考查学生掌握基本理论知识的能力。