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达尔文在进行人类与动物的感觉表情的研究时，提出“对立原理”，通俗一点讲，便是人开心到一定程度时会流泪，人愤怒到极点会狂笑。普列汉诺夫认为这种理论可以用在审美学上，即人类的审美倾向，绝大部分是受“对立原理”影响的。文学创作者也不例外，他们利用这种原理，制造激情的矛盾，引起对立的情感，创造艺术效果，使读者获得审美快感。集合种种关于艺术理论之对立原理的描述，可以看到，文学题材的选择与舒适的自然生活情景是存在对立关系的;艺术的题材又受艺术形式控制，他们之间也表现出一种对立态势;虽然文、人统一，但有时个人情感与文学内容也存在对立关系。所以，教师可从这几方面切入，进行高中语文审美教学，引导学生依据这一理论探究文学创作者普遍的文学观。
一、题材选择与自然生活
循环往复的日常生活是人人都知道的，不足以叙述，不足以使人获得审美快感，所以，在题材的选择上，作家更愿意创造一个崭新的艺术情感世界，并使其异于生活，几乎荒诞，异于常理。在不同和别致、殊途中获得艺术效果。因此，在进行高中审美教学的过程中，教师可以从题材选择与自然生活对立这一点切入，引导学生进行文本题材与日常生活的对照，破解文本内容的独特性和艺术感，进而实现对文本的有效审美。
以曹禺的《雷雨》为例，强烈情感矛盾的碰撞是异于日常生活人与人之间的矛盾的，关于这一点，教师可以引导学生去概括。
教师：“周鲁两家的矛盾冲突根源是什么？为了突出这样的冲突，作者是怎样选材的？”
学生甲：“作者将八个人物交织起来，构成关系网，并使夫妻相见不相认而相恨;使父子相见不相认而相斗;使母子相见不相认而相怨;兄弟相见不相认而相仇。”
学生乙则回答：“作者以反人伦的视角选材，让周萍与四凤产生感情，但他们既是主仆关系，还是兄妹关系;让蘩漪与周萍缠身感情，但他们是继母子关系;而周萍与鲁大海是亲兄弟关系，但作者又让其存在阶级矛盾，相争相仇。这些非正常的感情线，最终成为毁灭人性的被惊雷引爆的电线。”
教师：“同学们都说得很好，作者所选的题材是异于平常生活的，那么谁能围绕这种独特性，谈谈《雷雨》给我们呈现的艺术效果？”在这里，教师将分析上升到审美，并引导学生围绕对立原理进行赏析。
学生丙：“当时，阶级矛盾是比较重要的矛盾，表现这一矛盾的事件在当时的生活中稀疏平常，所以如果从实实在在的生活中取材，必定会因为平常而导致艺术创作平庸。因此，作者在对这种阶级矛盾进行深入剖析之后，选取异于生活，甚至于异于常理的事件进行刻画，更增强了其戏剧性，情节完全是读者陌生的，使人获得审美快感。”
二、艺术題材与艺术形式
列夫·托尔斯泰有一句很有意思的话，他说：“作家要像写鲜花那样去写死刑。”死刑是冷酷甚至是丑陋的，作为题材，它使人感到压抑，而不像鲜花使人感受到美。那该怎么办呢？怎么缓解读者这种感觉呢？作者常常用与题材对立的艺术形式，实现对题材的改造、转化。换句话说，题材的确定还只是第一步，最主要的是“怎么去写”的问题，即“怎样安排艺术形式”。关于艺术形式，它应与题材在情感色彩上对抗，如有些文学创作者常以轻松的形式去征服严肃的题材，这更能作用于读者的
心灵，使之步入审美的殿堂。所以教师要从艺术题材与艺术形式的对立关系切入，实现有效的审美教学。
以鲁迅的《祝福》为例，这篇小说给人留下最深刻印象的是祥林嫂，作者以叙述她的悲惨命运切入来揭示封建社会礼教对人的戕害。虽然是表现对祥林嫂的同情，但是作者的笔调是犀利的，充满讽刺的。所以教师在进行审美教学时，可引导学生重点阅读作者描写祥林嫂的部分。学生能找出对祥林嫂的肖像包括动作、神态等的描写。
教师继续引导：“契科夫说当作者在描写一位苦命人和可怜虫，而又希望引起读者的怜悯的时候，便要极为冷心肠才可。不能主人公流泪，作者也在流泪。这一点鲁迅做到了。他令形式对抗题材，以一种冷心肠的描述对抗祥林嫂这个人物的悲惨命运，更能引起读者的怜悯。那么鲁迅是怎样实现对抗的？”学生纷纷做出回答：“鲁迅并没有在语言中介入自己的情感，只是冷静的叙述。”
三、个人情感与文学内容
虽然很多文学创作者都喜欢建立新的艺术情感世界，但不乏一些作者将视角放在生活上，从稀疏平常处洞见不平常。但即使是这样，其内心的个人情感也是与文学文本内容存在对立关系的。
以海子的《面朝大海，春暖花开》为例，完成这首诗的两个月后，海子卧轨自杀，而这篇拟想尘世可爱，充满生机活力的诗歌也成为诗人的绝响。但透过诗歌营造的幸福关怀表面，我们便能看出海子内心深处的绝望。这正是“对立原理”内容所体现的，绝望到极度反而平静，悲哀到极处反而无泪可流。教师可以引导学生围绕这一点进行诗歌剖析，领悟海子的内心世界。
“对立原理”是一种生物学概念，但可应用到社会学中，又可应用于审美学中。所以，在高中语文审美教学中，教师不妨将这一理论贯穿于审美教学活动中，引导学生对文本进行深入剖析。
作者单位：江苏省南通市第二中学（226002）
一、题材选择与自然生活
循环往复的日常生活是人人都知道的，不足以叙述，不足以使人获得审美快感，所以，在题材的选择上，作家更愿意创造一个崭新的艺术情感世界，并使其异于生活，几乎荒诞，异于常理。在不同和别致、殊途中获得艺术效果。因此，在进行高中审美教学的过程中，教师可以从题材选择与自然生活对立这一点切入，引导学生进行文本题材与日常生活的对照，破解文本内容的独特性和艺术感，进而实现对文本的有效审美。
以曹禺的《雷雨》为例，强烈情感矛盾的碰撞是异于日常生活人与人之间的矛盾的，关于这一点，教师可以引导学生去概括。
教师：“周鲁两家的矛盾冲突根源是什么？为了突出这样的冲突，作者是怎样选材的？”
学生甲：“作者将八个人物交织起来，构成关系网，并使夫妻相见不相认而相恨;使父子相见不相认而相斗;使母子相见不相认而相怨;兄弟相见不相认而相仇。”
学生乙则回答：“作者以反人伦的视角选材，让周萍与四凤产生感情，但他们既是主仆关系，还是兄妹关系;让蘩漪与周萍缠身感情，但他们是继母子关系;而周萍与鲁大海是亲兄弟关系，但作者又让其存在阶级矛盾，相争相仇。这些非正常的感情线，最终成为毁灭人性的被惊雷引爆的电线。”
教师：“同学们都说得很好，作者所选的题材是异于平常生活的，那么谁能围绕这种独特性，谈谈《雷雨》给我们呈现的艺术效果？”在这里，教师将分析上升到审美，并引导学生围绕对立原理进行赏析。
学生丙：“当时，阶级矛盾是比较重要的矛盾，表现这一矛盾的事件在当时的生活中稀疏平常，所以如果从实实在在的生活中取材，必定会因为平常而导致艺术创作平庸。因此，作者在对这种阶级矛盾进行深入剖析之后，选取异于生活，甚至于异于常理的事件进行刻画，更增强了其戏剧性，情节完全是读者陌生的，使人获得审美快感。”
二、艺术題材与艺术形式
列夫·托尔斯泰有一句很有意思的话，他说：“作家要像写鲜花那样去写死刑。”死刑是冷酷甚至是丑陋的，作为题材，它使人感到压抑，而不像鲜花使人感受到美。那该怎么办呢？怎么缓解读者这种感觉呢？作者常常用与题材对立的艺术形式，实现对题材的改造、转化。换句话说，题材的确定还只是第一步，最主要的是“怎么去写”的问题，即“怎样安排艺术形式”。关于艺术形式，它应与题材在情感色彩上对抗，如有些文学创作者常以轻松的形式去征服严肃的题材，这更能作用于读者的
心灵，使之步入审美的殿堂。所以教师要从艺术题材与艺术形式的对立关系切入，实现有效的审美教学。
以鲁迅的《祝福》为例，这篇小说给人留下最深刻印象的是祥林嫂，作者以叙述她的悲惨命运切入来揭示封建社会礼教对人的戕害。虽然是表现对祥林嫂的同情，但是作者的笔调是犀利的，充满讽刺的。所以教师在进行审美教学时，可引导学生重点阅读作者描写祥林嫂的部分。学生能找出对祥林嫂的肖像包括动作、神态等的描写。
教师继续引导：“契科夫说当作者在描写一位苦命人和可怜虫，而又希望引起读者的怜悯的时候，便要极为冷心肠才可。不能主人公流泪，作者也在流泪。这一点鲁迅做到了。他令形式对抗题材，以一种冷心肠的描述对抗祥林嫂这个人物的悲惨命运，更能引起读者的怜悯。那么鲁迅是怎样实现对抗的？”学生纷纷做出回答：“鲁迅并没有在语言中介入自己的情感，只是冷静的叙述。”
三、个人情感与文学内容
虽然很多文学创作者都喜欢建立新的艺术情感世界，但不乏一些作者将视角放在生活上，从稀疏平常处洞见不平常。但即使是这样，其内心的个人情感也是与文学文本内容存在对立关系的。
以海子的《面朝大海，春暖花开》为例，完成这首诗的两个月后，海子卧轨自杀，而这篇拟想尘世可爱，充满生机活力的诗歌也成为诗人的绝响。但透过诗歌营造的幸福关怀表面，我们便能看出海子内心深处的绝望。这正是“对立原理”内容所体现的，绝望到极度反而平静，悲哀到极处反而无泪可流。教师可以引导学生围绕这一点进行诗歌剖析，领悟海子的内心世界。
“对立原理”是一种生物学概念，但可应用到社会学中，又可应用于审美学中。所以，在高中语文审美教学中，教师不妨将这一理论贯穿于审美教学活动中，引导学生对文本进行深入剖析。
作者单位：江苏省南通市第二中学（226002）