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[摘 要] 主要以中职历史课堂激发学生兴趣的方法为重点进行阐述，结合当下中职历史课堂教学水平为主要依据，从管理力度缺失、组织教学欠缺、教学方法不当、合理应用导语，调动学生兴趣、应用多媒体工具，吸引学生注意、采用灵活教学方法，激发学生兴趣、创设故事情境，加大学生关注度、提高学生自信，保持学习兴趣这几方面进行深入探索与研究，其目的在于激发中职学生历史知识学习的兴趣，为获得理想的历史成绩打下良好基础。
[关 键 词] 中职历史;学生兴趣;教学方法
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0136-02
对中职历史课堂教学来讲，激发学生兴趣十分重要，其不但是学生学好历史知识的基本条件，还是提高中职学生历史成绩与综合素养的关键点。基于此，中职教师需注意学生兴趣的激发，通过多种方法，将其存在的作用在中职历史课堂教学中全面发挥出来，为中职学生学好历史知识，为现代社会培养更多优秀的历史人才提供有利条件。本文主要针对中职历史课堂激发学生兴趣的方法这一中心进行分析，详细如下。
一、中职历史课堂教学现状
现阶段，中职历史课堂教学存在很多问题，其中最为常见的是管理力度缺失、组织教学欠缺、教学方法不当，为了保证中职历史课堂教学效果，教师需将现存的问题完全地优化掉，这样才能使学生的兴趣得到有效激发，对应问题具体如下。
（一）管理力度缺失
长期以来，中职历史课堂教学都存在一个教学难题，那就是纪律问题。一般情况下中职学生自律能力较差，又因为历史知识对学生缺乏足够的吸引力，学生在历史上表现不佳。若是一堂课的纪律都无法保证的话，那么是无法展开高效教学的。尽管教师具有保持课堂纪律的责任，但因为中职院校学生的自身因素，让历史课堂的管理效果一直停滞不前，这便成为困扰教师的一个教学难题，在某种程度上变成了教师激发学生兴趣的一个阻碍。
（二）组织教学欠缺
时代的不断进步，让中职历史教师面临的课堂教学问题渐渐变多，主要体现在组织教学及教学方法应用上。其中组织教学问题具体体现在教师对课本知识掌握力度不足，不知怎样掌控课本授课尺度。诸多中职历史教师十分苦恼的问题是，若是拿到优秀的教学材料，哪里重点讲解，哪部分内容能够调动学生学习兴趣等。诸多教师都知道将难点放弃掉，是由学生自身特点和此部分知识属性所决定的。一些难度较大的历史知识皆属于认识型而并非掌握型。可是到底怎样科学选择教学内容变成了当前教师亟待优化的问题。
（三）教学方法不当
当前，尽管诸多教师都知道怎样选择快乐的教学方式调动学生学习兴趣。但是教师不能节节课都应用同一种教学方法，这不但要结合学生自身特征及兴趣选取，还需结合教学需求与目标来选取。尽管近些年新兴的教学方式不断增加，但真正适合中职学生的没有多少，针对性与系统性不足。这便致使中职历史教学在新兴教学方法与传统教学方法等选择上产生困惑，导致学生兴趣的激发受影响。
二、中职历史课堂激发学生兴趣的方法
中职历史课堂激发学生兴趣的方法有很多，其中最为常见的是合理应用导语，调动学生兴趣、应用多媒体工具，吸引学生注意、采用灵活教学方法，激发学生兴趣、创设故事情境，加大学生关注度、提高学生自信，保持学习兴趣，这些都是保证中职历史课堂教学水平的关键，具体如下。
（一）合理应用导语，调动学生兴趣
正常状况下，在中职教学中，因为学生自身认识不足与单一关注职业化，认为在中职教育中历史课居于从属位置，并没有实质性影响，导致众多学生对历史知识学习兴趣不足，并未给予历史课堂学习高度重视，从而导致历史课程教学变成中职院校的教学难点。若想吸引住学生的注意，调动学生历史知识学习的主观能动性，就需从多个角度着手。第一，从导语设置着手。正常状况下，中职学生一上历史课就变得昏昏沉沉，兴趣不高。若是在此种情况下不刺激学生的感官，教师的课堂讲解就会变成学生的催眠曲。在该过程中便显示出了导语的有效性。若是导语设置有较强的说服力与吸引力，那么学生从开始就会提起十二分的精神，顺着教师的思路往前走。比如，在教授我国建国时期的历史知识时，教师可以设置此种导语：我国开国大典上为什么鸣礼炮54门？如此教师在上课初期就掌握了主动，依托学生的好奇性与兴趣，教师在这节课快结束的时候揭晓答案，放54门礼炮主要是为了纪念五四运动。如此整堂课都以课前导语为中心点，通过利用学生的好奇心，来提高学生学习历史知识的兴趣。
（二）应用多媒体工具，吸引学生注意
对现代学生而言，历史同其有着十分遥远的距离。中职学生多半还处在感性的时期，这便让历史课堂教学的吸引力增加，大大地激發学生的学习兴趣，势必要把历史通过直观的方式展示出来，对此方面的需求而言，需首推应用多媒体教学工具，利用多媒体课件来向学生展现历史信息，还能通过音频或是视频来激发学生兴趣。就当前来讲，多媒体教学方法已发展到成熟时期，诸多学科与学校皆在利用此种方法，并获得了良好的成绩。在中职历史教学中，此种教学法拥有同样的作用。比如，在教授抗日战争时，教师可以寻找同教学内容有关的视频资料，结合教材内容对视频资料进行调整并提出相关问题，当向学生播放完有关视频后，让学生来解答其中问题。在这以前，还能通过向学生播放义勇军进行曲为学生营造战场的氛围，提高学生的民族精神，让其带着浓厚的热情学习历史知识。 （三）采用灵活教学方法，激发学生兴趣
教师可以采用多元化教学方法，来激发学生学习兴趣，比如分层教学法、图示教学法、联想教学法、比较分析法，详细如下：
第一，分层教学法。其指的是依据课本与新课标要求，针对学生之间不同的接受能力与基础水平，提出个性化的教学需求，设计多元化的教学任务与目标，且依据学生的实际状况对各个层次进行辅导，最后对各个层次展开检测工作。通过实行一系列分层教学，让各层次学生皆能在各自的起点上以不同的速度获取知识，调动学生的学习兴趣，实现预期的教学目标。分层教学能够分为很多方面，其中包含评价分层、教学分层等。评价分层其实就是对各个层次的学生利用多种标准进行评价，以推动各个层次的学生皆获取预期的效果。教学分层又分为练习分层、提问分层、目标分层、内容分层等。中职历史教师能够依据分层法展开教学，让各个层次的学生都能在课上有所收获，进而产生较强的学习兴趣。
第二，图示教学法。该种方法又称为沙塔洛夫纲要信号法。其是一种基于图像与图形表格为主的教学方式，主要特点是脉络清晰，能够揭示历史事物的本质特点及现象，能够有效激发学生的思维，有助于学生充分掌握历史知识的教学方法。此种教学方法的本质是具化抽象理论、形象化历史知识等，有利于中职学生加强对历史知识学习与记忆，有利于其清晰掌握历史知识体系，激发其学习兴趣，提高其历史学习能力，进而保证中职历史课堂教学效果。
第三，联想教学法。该种方法主要基于教师点拨为主，在教学实践中教师占据主体位置。此种教学方法有利于师生互动。课上师生能够互相交流、启发、补充、沟通，不但能够实现教学相长的目标，还有利于增进师生情感，分享经验与知识。但在课堂教学中，还不能忽略学生的课堂主体位置，在教师的点拨下，学生结合已有的知识，全面发挥想象及联想，积极同教师研讨，更加深入地学习历史知识。因为学生皆参与到课堂教学活动中，因此极易诱发其学习兴趣。
第四，比较分析法。对比分析历史事件或是历史人物为常用的方法，但是诸多如出一辙，中职学生在课上会感到乏味与枯燥。若是有所延展，效果便会有所不同，比如，在讲解“中外的交流与冲突”知识时，可以把其中的哥伦布同郑和进行对比，不管是在航行的规模、次数以及时间上，郑和皆超过哥伦布，但是哥伦布的影响要更大呢，郑和的朝贡贸易与经济规律相违，给明政府带来巨大的经济损失。而哥伦布的远航则是在立足于商业革命与价格革命基础上，变成资源原始累积的主要来源，推动了欧洲资产阶级革命与资本主义发展。
（四）创设故事情境，加大学生关注度
历史学科牵涉很多历史事件与历史人物。在中职历史课堂教学过程中，教师应用创设故事情境的方式，能够有效调动学生学习历史知识的兴趣，进而加深记忆，将学生的主体作用全面发挥出来。比如，在教授“国家产生和社会变革”这一知识时，教师便能引入“退避三舍”的故事，让学生了解楚庄公、晋文公变成春秋时期中原霸主的原因;在讲解商鞅变法这一知识时，教师可以引入“悬目赏金”的故事，进而增强中职学生对商鞅变法历史知识的认识。或是组织故事会，让学生讲述自己喜欢的历史人物与熟悉的历史人员，例如在讲解“明清时期文化”这一知识时，让学生说一说最喜欢水浒传中哪位英雄，三国演义中关羽的英勇事迹，西游记中孙悟空的护师之情，红楼梦中贾宝玉和林黛玉的爱情故事，如此不但能够加强学生艺术鉴赏能力，又能调动学生的学习兴趣。
（五）提高学生自信，保持学习兴趣
实际上，信心有惊人的力量，具有较强自信的人，是永远不能被击倒的，能够一直站立在胜利的位置，自信是打破各种困难的钥匙。为此，在日常课堂教学中，教师需运用一些具有较强激励性与肯定性的语言赞美学生，让其形成良好的形态，通过乐观积极的心态学习历史知识。有句话这样讲，赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。从此能够看出，人最迫切的需求便是得到他人赞赏。在同学生交往的过程中，对学生进行适当的赞美，会产生温暖且和谐的情感，且通过激励替代批评，立足于赞美调动学生潜能，主动克服不足，积极解决问题，这远比埋怨与责怪效果更好。
三、结束语
综上分析，兴趣是学生主动学习历史知识的基点，还是保证学生学习积极性与主动性的关键，为此，若想保证中职学生的历史成绩，加强学生兴趣激发势在必行。不但有助于为现代社会培养更多优秀的历史人才，还能推动我国中职历史課堂教学水平提高。为此，教师需加对大学生兴趣的激发力度，通过合理应用导语，调动学生兴趣、应用多媒体工具，吸引学生注意、采用灵活教学方法，激发学生兴趣、创设故事情境，加大学生关注度、提高学生自信，保持学习兴趣，促使其存在的实效性最大化发挥出来，以期中职学生历史学习水平与效率提升到新高度。
参考文献：
[1]王从国.历史课堂教学激发学生学习兴趣之我见[J].基础教育论坛，2019（13）：58-59.
[2]戴明智.浅谈激发初中学生学史兴趣的几点做法[J].学周刊，2018（36）：67-68.
[3]柳玉祥.在初中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2016，2（20）：102.
[4]申秋枫.优化历史课堂教学 激发学生学习兴趣[J].中学历史教学参考，2016（10）：59.
[5]林春吉.浅谈初中历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：154.
[6]李英花.浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣[J].延边教育学院学报，2015，29（5）：83-84.
[7]张凯.浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015（3）：189.
[8]刘岩.历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教书育人，2014（10）：72.
[9]陈文.浅谈中职历史课堂激发学生兴趣的方法[J].吉林广播电视大学学报，2014（2）：66-67.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 中职历史;学生兴趣;教学方法
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0136-02
对中职历史课堂教学来讲，激发学生兴趣十分重要，其不但是学生学好历史知识的基本条件，还是提高中职学生历史成绩与综合素养的关键点。基于此，中职教师需注意学生兴趣的激发，通过多种方法，将其存在的作用在中职历史课堂教学中全面发挥出来，为中职学生学好历史知识，为现代社会培养更多优秀的历史人才提供有利条件。本文主要针对中职历史课堂激发学生兴趣的方法这一中心进行分析，详细如下。
一、中职历史课堂教学现状
现阶段，中职历史课堂教学存在很多问题，其中最为常见的是管理力度缺失、组织教学欠缺、教学方法不当，为了保证中职历史课堂教学效果，教师需将现存的问题完全地优化掉，这样才能使学生的兴趣得到有效激发，对应问题具体如下。
（一）管理力度缺失
长期以来，中职历史课堂教学都存在一个教学难题，那就是纪律问题。一般情况下中职学生自律能力较差，又因为历史知识对学生缺乏足够的吸引力，学生在历史上表现不佳。若是一堂课的纪律都无法保证的话，那么是无法展开高效教学的。尽管教师具有保持课堂纪律的责任，但因为中职院校学生的自身因素，让历史课堂的管理效果一直停滞不前，这便成为困扰教师的一个教学难题，在某种程度上变成了教师激发学生兴趣的一个阻碍。
（二）组织教学欠缺
时代的不断进步，让中职历史教师面临的课堂教学问题渐渐变多，主要体现在组织教学及教学方法应用上。其中组织教学问题具体体现在教师对课本知识掌握力度不足，不知怎样掌控课本授课尺度。诸多中职历史教师十分苦恼的问题是，若是拿到优秀的教学材料，哪里重点讲解，哪部分内容能够调动学生学习兴趣等。诸多教师都知道将难点放弃掉，是由学生自身特点和此部分知识属性所决定的。一些难度较大的历史知识皆属于认识型而并非掌握型。可是到底怎样科学选择教学内容变成了当前教师亟待优化的问题。
（三）教学方法不当
当前，尽管诸多教师都知道怎样选择快乐的教学方式调动学生学习兴趣。但是教师不能节节课都应用同一种教学方法，这不但要结合学生自身特征及兴趣选取，还需结合教学需求与目标来选取。尽管近些年新兴的教学方式不断增加，但真正适合中职学生的没有多少，针对性与系统性不足。这便致使中职历史教学在新兴教学方法与传统教学方法等选择上产生困惑，导致学生兴趣的激发受影响。
二、中职历史课堂激发学生兴趣的方法
中职历史课堂激发学生兴趣的方法有很多，其中最为常见的是合理应用导语，调动学生兴趣、应用多媒体工具，吸引学生注意、采用灵活教学方法，激发学生兴趣、创设故事情境，加大学生关注度、提高学生自信，保持学习兴趣，这些都是保证中职历史课堂教学水平的关键，具体如下。
（一）合理应用导语，调动学生兴趣
正常状况下，在中职教学中，因为学生自身认识不足与单一关注职业化，认为在中职教育中历史课居于从属位置，并没有实质性影响，导致众多学生对历史知识学习兴趣不足，并未给予历史课堂学习高度重视，从而导致历史课程教学变成中职院校的教学难点。若想吸引住学生的注意，调动学生历史知识学习的主观能动性，就需从多个角度着手。第一，从导语设置着手。正常状况下，中职学生一上历史课就变得昏昏沉沉，兴趣不高。若是在此种情况下不刺激学生的感官，教师的课堂讲解就会变成学生的催眠曲。在该过程中便显示出了导语的有效性。若是导语设置有较强的说服力与吸引力，那么学生从开始就会提起十二分的精神，顺着教师的思路往前走。比如，在教授我国建国时期的历史知识时，教师可以设置此种导语：我国开国大典上为什么鸣礼炮54门？如此教师在上课初期就掌握了主动，依托学生的好奇性与兴趣，教师在这节课快结束的时候揭晓答案，放54门礼炮主要是为了纪念五四运动。如此整堂课都以课前导语为中心点，通过利用学生的好奇心，来提高学生学习历史知识的兴趣。
（二）应用多媒体工具，吸引学生注意
对现代学生而言，历史同其有着十分遥远的距离。中职学生多半还处在感性的时期，这便让历史课堂教学的吸引力增加，大大地激發学生的学习兴趣，势必要把历史通过直观的方式展示出来，对此方面的需求而言，需首推应用多媒体教学工具，利用多媒体课件来向学生展现历史信息，还能通过音频或是视频来激发学生兴趣。就当前来讲，多媒体教学方法已发展到成熟时期，诸多学科与学校皆在利用此种方法，并获得了良好的成绩。在中职历史教学中，此种教学法拥有同样的作用。比如，在教授抗日战争时，教师可以寻找同教学内容有关的视频资料，结合教材内容对视频资料进行调整并提出相关问题，当向学生播放完有关视频后，让学生来解答其中问题。在这以前，还能通过向学生播放义勇军进行曲为学生营造战场的氛围，提高学生的民族精神，让其带着浓厚的热情学习历史知识。 （三）采用灵活教学方法，激发学生兴趣
教师可以采用多元化教学方法，来激发学生学习兴趣，比如分层教学法、图示教学法、联想教学法、比较分析法，详细如下：
第一，分层教学法。其指的是依据课本与新课标要求，针对学生之间不同的接受能力与基础水平，提出个性化的教学需求，设计多元化的教学任务与目标，且依据学生的实际状况对各个层次进行辅导，最后对各个层次展开检测工作。通过实行一系列分层教学，让各层次学生皆能在各自的起点上以不同的速度获取知识，调动学生的学习兴趣，实现预期的教学目标。分层教学能够分为很多方面，其中包含评价分层、教学分层等。评价分层其实就是对各个层次的学生利用多种标准进行评价，以推动各个层次的学生皆获取预期的效果。教学分层又分为练习分层、提问分层、目标分层、内容分层等。中职历史教师能够依据分层法展开教学，让各个层次的学生都能在课上有所收获，进而产生较强的学习兴趣。
第二，图示教学法。该种方法又称为沙塔洛夫纲要信号法。其是一种基于图像与图形表格为主的教学方式，主要特点是脉络清晰，能够揭示历史事物的本质特点及现象，能够有效激发学生的思维，有助于学生充分掌握历史知识的教学方法。此种教学方法的本质是具化抽象理论、形象化历史知识等，有利于中职学生加强对历史知识学习与记忆，有利于其清晰掌握历史知识体系，激发其学习兴趣，提高其历史学习能力，进而保证中职历史课堂教学效果。
第三，联想教学法。该种方法主要基于教师点拨为主，在教学实践中教师占据主体位置。此种教学方法有利于师生互动。课上师生能够互相交流、启发、补充、沟通，不但能够实现教学相长的目标，还有利于增进师生情感，分享经验与知识。但在课堂教学中，还不能忽略学生的课堂主体位置，在教师的点拨下，学生结合已有的知识，全面发挥想象及联想，积极同教师研讨，更加深入地学习历史知识。因为学生皆参与到课堂教学活动中，因此极易诱发其学习兴趣。
第四，比较分析法。对比分析历史事件或是历史人物为常用的方法，但是诸多如出一辙，中职学生在课上会感到乏味与枯燥。若是有所延展，效果便会有所不同，比如，在讲解“中外的交流与冲突”知识时，可以把其中的哥伦布同郑和进行对比，不管是在航行的规模、次数以及时间上，郑和皆超过哥伦布，但是哥伦布的影响要更大呢，郑和的朝贡贸易与经济规律相违，给明政府带来巨大的经济损失。而哥伦布的远航则是在立足于商业革命与价格革命基础上，变成资源原始累积的主要来源，推动了欧洲资产阶级革命与资本主义发展。
（四）创设故事情境，加大学生关注度
历史学科牵涉很多历史事件与历史人物。在中职历史课堂教学过程中，教师应用创设故事情境的方式，能够有效调动学生学习历史知识的兴趣，进而加深记忆，将学生的主体作用全面发挥出来。比如，在教授“国家产生和社会变革”这一知识时，教师便能引入“退避三舍”的故事，让学生了解楚庄公、晋文公变成春秋时期中原霸主的原因;在讲解商鞅变法这一知识时，教师可以引入“悬目赏金”的故事，进而增强中职学生对商鞅变法历史知识的认识。或是组织故事会，让学生讲述自己喜欢的历史人物与熟悉的历史人员，例如在讲解“明清时期文化”这一知识时，让学生说一说最喜欢水浒传中哪位英雄，三国演义中关羽的英勇事迹，西游记中孙悟空的护师之情，红楼梦中贾宝玉和林黛玉的爱情故事，如此不但能够加强学生艺术鉴赏能力，又能调动学生的学习兴趣。
（五）提高学生自信，保持学习兴趣
实际上，信心有惊人的力量，具有较强自信的人，是永远不能被击倒的，能够一直站立在胜利的位置，自信是打破各种困难的钥匙。为此，在日常课堂教学中，教师需运用一些具有较强激励性与肯定性的语言赞美学生，让其形成良好的形态，通过乐观积极的心态学习历史知识。有句话这样讲，赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。从此能够看出，人最迫切的需求便是得到他人赞赏。在同学生交往的过程中，对学生进行适当的赞美，会产生温暖且和谐的情感，且通过激励替代批评，立足于赞美调动学生潜能，主动克服不足，积极解决问题，这远比埋怨与责怪效果更好。
三、结束语
综上分析，兴趣是学生主动学习历史知识的基点，还是保证学生学习积极性与主动性的关键，为此，若想保证中职学生的历史成绩，加强学生兴趣激发势在必行。不但有助于为现代社会培养更多优秀的历史人才，还能推动我国中职历史課堂教学水平提高。为此，教师需加对大学生兴趣的激发力度，通过合理应用导语，调动学生兴趣、应用多媒体工具，吸引学生注意、采用灵活教学方法，激发学生兴趣、创设故事情境，加大学生关注度、提高学生自信，保持学习兴趣，促使其存在的实效性最大化发挥出来，以期中职学生历史学习水平与效率提升到新高度。
参考文献：
[1]王从国.历史课堂教学激发学生学习兴趣之我见[J].基础教育论坛，2019（13）：58-59.
[2]戴明智.浅谈激发初中学生学史兴趣的几点做法[J].学周刊，2018（36）：67-68.
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[4]申秋枫.优化历史课堂教学 激发学生学习兴趣[J].中学历史教学参考，2016（10）：59.
[5]林春吉.浅谈初中历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：154.
[6]李英花.浅谈高中历史课堂如何激发学生学习兴趣[J].延边教育学院学报，2015，29（5）：83-84.
[7]张凯.浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015（3）：189.
[8]刘岩.历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教书育人，2014（10）：72.
[9]陈文.浅谈中职历史课堂激发学生兴趣的方法[J].吉林广播电视大学学报，2014（2）：66-67.
◎编辑 原琳娜