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词汇是语言的建筑砌块，词汇习得对语言学习的听、说、读、写、译各方面都起着举足轻重的作用。正如Wilkins所说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递。”可见词汇在英语学习中的重要性。但笔者在“活力-探究型”课堂观察中发现，许多教师在词汇教学的具体操作层面仍存在一些问题。下面，笔者结合实例，探讨“活力-探究型”课改模式下词汇教学中存在的问题，并提出相应的对策和建议。
一、词汇教学不能与语篇教学很好地结合
作为语言的组成部分，词组成句，句组成篇。“词汇是阅读教学的重要学习目标之一，但是词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读”。课堂观察中笔者发现，一些教师在阅读教学中只关注文中出现的生词，将生词挖出，使之孤立于语篇教学之外，也有一些教师在阅读前让学生对着生词表反复地读，从而为文本阅读扫清全部的词汇障碍。这两种情况都未能将词汇教学与语篇教学很好地结合起来。
案例1
以牛津初中英语8B Unit6 A charity walk中的 Reading A Oxfam trailwalker课时为例。
课文第二段内容如下：
Oxfam Trailwalker is a tough hike because you have to finish walking a 100-kilometre trail within 48 hours. It means you may have to walk for two days and nights without sleep. The trailwalkers have to walk through eight country parks and over twenty hills and mountains.
某教师在教学这一段落时，让学生划出tough这个词，在告知学生其汉语词义后，还特意强调这是一个四会（听说读写）单词。接下来，教师又让学生做了一系列的翻译练习，如：一项困难的任务；这是一段艰难的旅行等。
分析与建议：
本案例中，教师的教学行为已经脱离了语境，完全是就单词讲单词。其实，课文就是最好的语境呈现。在阅读教学中，我们完全可以让学生根据上下文来猜测词义。“我们通常认为，学生反复遇到一个生词几次之后，才会真正掌握；但是最近有研究表明，在阅读中，有一小部分生词学习者遇到一遍就能记住。而这一小部分逐渐地组成了他们已有词汇的主体。这种习得过程，与学习者的猜词能力密切相关，而猜词能力在一定程度上受制于语境线索”。
我们不妨这样来设计教学：教师提问，T：What’s Paragraph 2 mainly about？Please use one word in Paragraph 2 to tell us. 通过抛出这样一个问题来引导学生展开阅读。相信学生看到because这个词后，大多能够找出tough这个词。那到底是不是tough呢？先不揭晓答案。接下来教师继续引导学生去探究，T：Please find out the numbers that tell you it is a tough hike. 通过a 100-kilometre，48 hours，two days and nights，eight country parks，over twenty hills and mountains这一系列的数字呈现后，学生肯定能明白tough的含义。最后，教师还可以再引导学生找一找这段文字中的一对反义词within和without来补充说明tough就是艰难的、困难的意思。这样的教学设计既能兼顾阅读技能的指导，也可以让学生牢牢记住tough这个单词，在教学的同时不断激发学生探究文本的热情，使学生自然而然地习得英语单词。
二、词汇教学拓展活动的有效性有待提高
词汇教学的目的不仅仅是让学生记住几个单词，更重要的是让他们能够正确运用所学词汇。而拓展活动是词汇教学中必不可少的环节，有效的词汇拓展活动能够激活学生的思维和认知需求。基于此，教师往往会在词汇教学的最后设置一个拓展活动，如用所学新词、新句型来编对话或写短文等，以检测学生对本课所学词汇的掌握情况和灵活运用程度。
案例2
以牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters的Vocabulary课时为例。
本节课的教学重点是学习有关天气的词语。某教师在教授了所有关于天气的词汇后设置了这样的拓展活动：在屏幕上呈现四幅图，这四幅图讲的是三个学生（Lily，Tom & Mary）放学后在教室聊天，等到回家时发现外面在下雨，Lily带了伞，而Mary没有伞。Lily让Mary和她一起走，两人合用一把伞。教师在这几幅图的旁边还给出了以下短语：Not cold，10-19°C，In classroom， At 5：00，An umbrella。并给出了如下指示语：T：OK，boys and girls. Just now we learned some words about the weather. Now let’s look at the picture and make up a short story. I’ll give you three minutes to write it， then I’ll ask some of you to read it.
分析与建议：
本案例中，教师试图通过看图写短文的方式让学生熟练运用所学词汇。学生看了图片后，不需要讨论，全部埋头写作。我们来看看某学生的短文写作情况：
Today is not cold. The temperature is 10-19°C. Class is over. Lily，Mary and Tom are talking in the classroom. It is five o’clock now. They must go home. It is raining outside and Mary doesn’t have an umbrella. She doesn’t know how to go home. Lily says to her， “I have an umbrella. Let’s go together，OK？” Mary thanks Lily. They go home together.
首先，我们在这位学生的短文中发现不了今天所学习的目标词汇。其次，图片提供的场景是下雨，学生根本用不到其他表示天气状况的词汇。即使不学这一课，他们也能完成本篇看图写话。教师通过这一活动无法有效地检测出学生对本节课知识的掌握情况。
针对以上情况，建议教师在屏幕上呈现一幅中国地图，并在图中一些大城市旁标注天气及表示天气的图标，如：Qingdao 0/5℃，Haikou 15/20℃。教师可以给学生设置以下任务：T： Suppose it is a weather report for China next week. You and your friends have a chance to travel. Now please talk about which city you will choose to travel according to the weather. OK？ Now work in pairs and make a dialogue.
经过这样的活动设置，学生参与到和同伴的讨论中，课堂的“活力”就彰显出来了。活力的表现不仅仅是课堂热闹了，更重要的是学生的思维被激活了。教师给出了各地天气的标志，学生必须从自己的记忆存储中选取所要用的词汇，这本身就是一个信息加工的过程。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法就是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。
（作者单位：江苏省仪征市教育局教研室）
一、词汇教学不能与语篇教学很好地结合
作为语言的组成部分，词组成句，句组成篇。“词汇是阅读教学的重要学习目标之一，但是词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读”。课堂观察中笔者发现，一些教师在阅读教学中只关注文中出现的生词，将生词挖出，使之孤立于语篇教学之外，也有一些教师在阅读前让学生对着生词表反复地读，从而为文本阅读扫清全部的词汇障碍。这两种情况都未能将词汇教学与语篇教学很好地结合起来。
案例1
以牛津初中英语8B Unit6 A charity walk中的 Reading A Oxfam trailwalker课时为例。
课文第二段内容如下：
Oxfam Trailwalker is a tough hike because you have to finish walking a 100-kilometre trail within 48 hours. It means you may have to walk for two days and nights without sleep. The trailwalkers have to walk through eight country parks and over twenty hills and mountains.
某教师在教学这一段落时，让学生划出tough这个词，在告知学生其汉语词义后，还特意强调这是一个四会（听说读写）单词。接下来，教师又让学生做了一系列的翻译练习，如：一项困难的任务；这是一段艰难的旅行等。
分析与建议：
本案例中，教师的教学行为已经脱离了语境，完全是就单词讲单词。其实，课文就是最好的语境呈现。在阅读教学中，我们完全可以让学生根据上下文来猜测词义。“我们通常认为，学生反复遇到一个生词几次之后，才会真正掌握；但是最近有研究表明，在阅读中，有一小部分生词学习者遇到一遍就能记住。而这一小部分逐渐地组成了他们已有词汇的主体。这种习得过程，与学习者的猜词能力密切相关，而猜词能力在一定程度上受制于语境线索”。
我们不妨这样来设计教学：教师提问，T：What’s Paragraph 2 mainly about？Please use one word in Paragraph 2 to tell us. 通过抛出这样一个问题来引导学生展开阅读。相信学生看到because这个词后，大多能够找出tough这个词。那到底是不是tough呢？先不揭晓答案。接下来教师继续引导学生去探究，T：Please find out the numbers that tell you it is a tough hike. 通过a 100-kilometre，48 hours，two days and nights，eight country parks，over twenty hills and mountains这一系列的数字呈现后，学生肯定能明白tough的含义。最后，教师还可以再引导学生找一找这段文字中的一对反义词within和without来补充说明tough就是艰难的、困难的意思。这样的教学设计既能兼顾阅读技能的指导，也可以让学生牢牢记住tough这个单词，在教学的同时不断激发学生探究文本的热情，使学生自然而然地习得英语单词。
二、词汇教学拓展活动的有效性有待提高
词汇教学的目的不仅仅是让学生记住几个单词，更重要的是让他们能够正确运用所学词汇。而拓展活动是词汇教学中必不可少的环节，有效的词汇拓展活动能够激活学生的思维和认知需求。基于此，教师往往会在词汇教学的最后设置一个拓展活动，如用所学新词、新句型来编对话或写短文等，以检测学生对本课所学词汇的掌握情况和灵活运用程度。
案例2
以牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters的Vocabulary课时为例。
本节课的教学重点是学习有关天气的词语。某教师在教授了所有关于天气的词汇后设置了这样的拓展活动：在屏幕上呈现四幅图，这四幅图讲的是三个学生（Lily，Tom & Mary）放学后在教室聊天，等到回家时发现外面在下雨，Lily带了伞，而Mary没有伞。Lily让Mary和她一起走，两人合用一把伞。教师在这几幅图的旁边还给出了以下短语：Not cold，10-19°C，In classroom， At 5：00，An umbrella。并给出了如下指示语：T：OK，boys and girls. Just now we learned some words about the weather. Now let’s look at the picture and make up a short story. I’ll give you three minutes to write it， then I’ll ask some of you to read it.
分析与建议：
本案例中，教师试图通过看图写短文的方式让学生熟练运用所学词汇。学生看了图片后，不需要讨论，全部埋头写作。我们来看看某学生的短文写作情况：
Today is not cold. The temperature is 10-19°C. Class is over. Lily，Mary and Tom are talking in the classroom. It is five o’clock now. They must go home. It is raining outside and Mary doesn’t have an umbrella. She doesn’t know how to go home. Lily says to her， “I have an umbrella. Let’s go together，OK？” Mary thanks Lily. They go home together.
首先，我们在这位学生的短文中发现不了今天所学习的目标词汇。其次，图片提供的场景是下雨，学生根本用不到其他表示天气状况的词汇。即使不学这一课，他们也能完成本篇看图写话。教师通过这一活动无法有效地检测出学生对本节课知识的掌握情况。
针对以上情况，建议教师在屏幕上呈现一幅中国地图，并在图中一些大城市旁标注天气及表示天气的图标，如：Qingdao 0/5℃，Haikou 15/20℃。教师可以给学生设置以下任务：T： Suppose it is a weather report for China next week. You and your friends have a chance to travel. Now please talk about which city you will choose to travel according to the weather. OK？ Now work in pairs and make a dialogue.
经过这样的活动设置，学生参与到和同伴的讨论中，课堂的“活力”就彰显出来了。活力的表现不仅仅是课堂热闹了，更重要的是学生的思维被激活了。教师给出了各地天气的标志，学生必须从自己的记忆存储中选取所要用的词汇，这本身就是一个信息加工的过程。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法就是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。
（作者单位：江苏省仪征市教育局教研室）