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【摘要】苏式课堂立足于“开放”，著名诗人歌德曾经说过，“一件艺术作品是由自由大胆精神创造出来的，我们也应该尽可能用自由大膽的精神去参照和欣赏。”提高学生的英语创新能力在启发式苏式课堂中尤为重要，英语课堂中的“留白”能给学生独立思考和理清思路的时间，如何在英语课堂中“留白”值得深思。
【关键词】启发式 苏式课堂 自主性 创造性
给学生充分课堂练习和语言应用的机会，学生在英语学习中的自主性和创造性会得到进一步发展。当学生在英语课堂上学习时，他们经常做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个学生都能完全达到教师所需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎。教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，只要做到“试图引起”就够了，余下的一段空白就静等学生的思考吧！莎士比亚说过，“简洁是智慧的灵魂”简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教者独特的匠心，这也恰恰是启发式苏式课堂的灵魂所在。只有这样，我们才能给学生更多的时间，更大的空间。“哑巴式英语”的改变并不是一蹴而就的，需要教师不断地在课堂中进行培养，唤醒他们的自我意识，不断发挥他们的自主性和创造性。
课堂上多预设问题
“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。记得爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题是探索的开始，在6A The king’s new clothes一课的教授中，我没有直接就进入课文学习，虽然这个故事耳熟能详，我通过图片引导学生用He is wearing …，I think.来猜测图片中皇帝穿了什么，许多学生会惯性思维说Nothing，但最后的图片却呈现出国王穿着一件华丽的衣服，学生都很惊讶，也就对后面的课文教授提起了更浓的兴趣。这样课堂上的适度“留白”，让学生能够打破传统思维，在认识过程中排出固有模式的干扰，从而启发学生积极主动地参与解决问题，使学生成为你教学的主体，而不是教给学生现成的知识。
开设英语活动，拓展学习空间
在活动中，学生的才干才会逐渐增长，教师应该充分利用一切能够利用的积极因素，将英语学习与学生的日常生活联系起来。要培养学生的创造性思维，教师作为教学的主导角色，在英语活动中应该做的是“激活”工作，特别是在“激活”的基础上做好“导引”工作。
1.边做边说。在一年级的单词教学中，并不是直白地教授单词，而是通过一些动作，留些时间让学生通过动作猜测并理解单词的含义，如在教授swim时，教师做游泳的动作，这样就省去中文解释和图片展示，课堂效率更高效。在做中学，突破了难点，强化了要点，激活了学生的兴奋点，让学生在轻松愉快的气氛中，增长知识，提高技能，发散思维，发展智能，获得良好的学习体验。
2.说唱表演。课堂中复习巩固环节，经常会采用说唱表演的形式复习巩固句型，做一做有利于学生了解各种活动的招牌动作。适当把课堂复习的时间留部分给学生，教授2A What’s you father？这一课中，在最后的复习环节，让学生通过歌曲What do you want to be？把职业单词融入歌曲中，学生在潜移默化中对本课重点职业单词掌握更为扎实。
3.对话表演。高年级的巩固阶段采用对话表演的形式，从单词到对话，有层次、有坡度地训练，逐步强化，加深学生对单词的记忆，让学生学会运用语言，同时也发展英语思维，使英语学习变得有滋有味。5A Goldilocks and the three bears的课文教授，最后课堂就留有15分钟让学生进行课文的表演，表演期间，学生可以自己组织语言，这样在表演过程中，学生的语言得到锤炼，在表演中学生的语言也进一步丰富。
利用插图或无声动画进行英语表达，充分让学生想象
课文插图相当具有直观性，能够让学生通过插图大致了解课文大意，因此，在教学中，我通常运用课文插图让学生用英语去描述图片，学生运用以前学过的句型进行描述，让旧句型加以复习巩固。比如在教授3B Would you like a pie？的时候，因为课文句型比较容易，学生通过预习就能掌握，在课文教授时，特意放了一遍无声的课文动画，让学生为课文配音，学生都很跃跃欲试，课堂气氛很活跃，通过对课文的配音，学生的句型掌握较为扎实了。
创设情境，引导学生亲自体验
课堂中设置的情境也影响着学生的创造性的培养。在教授一年级Hello这一课时，我特别注重对于交际用语的语境设置，会在上课前留出一小段时间给学生，为他们创设了早上进教室向老师问好的真实语境，学生的积极性比较高，同时教师对于学生正确的语境反应给予及时评价，一方面给了学生肯定，另一方面也使学生能够掌握英语学习的方法。最后再通过让学生自己创设语境，培养学生的发散思维，促使他们自学能力的进一步提高。
在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。如此的“充实”，已经有点过犹不及，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
因此，在学生思考的同时，我们要注意观察学生的表情变化，“守得云开见月明”。当看到成功的喜悦洋溢在学生的脸上时，意味着“等”有了丰富的收获。这一种的“等”其实不需要太久，只需那么一两分钟，也是为学生创造了暂时的“宁静书斋”。符合了学习的客观要求，而且学生也可在这一两分钟的“留白”中得到一些缓冲，一些放松，为更好地迎接下一轮的冲刺做好准备！
【关键词】启发式 苏式课堂 自主性 创造性
给学生充分课堂练习和语言应用的机会，学生在英语学习中的自主性和创造性会得到进一步发展。当学生在英语课堂上学习时，他们经常做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十分钟，不是每个学生都能完全达到教师所需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎。教师并不是先知，并不能预知未来，既然不可能预知，只要做到“试图引起”就够了，余下的一段空白就静等学生的思考吧！莎士比亚说过，“简洁是智慧的灵魂”简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教者独特的匠心，这也恰恰是启发式苏式课堂的灵魂所在。只有这样，我们才能给学生更多的时间，更大的空间。“哑巴式英语”的改变并不是一蹴而就的，需要教师不断地在课堂中进行培养，唤醒他们的自我意识，不断发挥他们的自主性和创造性。
课堂上多预设问题
“思维是从惊讶和问题开始的。”疑是思之源，思是智之本。记得爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。问题是探索的开始，在6A The king’s new clothes一课的教授中，我没有直接就进入课文学习，虽然这个故事耳熟能详，我通过图片引导学生用He is wearing …，I think.来猜测图片中皇帝穿了什么，许多学生会惯性思维说Nothing，但最后的图片却呈现出国王穿着一件华丽的衣服，学生都很惊讶，也就对后面的课文教授提起了更浓的兴趣。这样课堂上的适度“留白”，让学生能够打破传统思维，在认识过程中排出固有模式的干扰，从而启发学生积极主动地参与解决问题，使学生成为你教学的主体，而不是教给学生现成的知识。
开设英语活动，拓展学习空间
在活动中，学生的才干才会逐渐增长，教师应该充分利用一切能够利用的积极因素，将英语学习与学生的日常生活联系起来。要培养学生的创造性思维，教师作为教学的主导角色，在英语活动中应该做的是“激活”工作，特别是在“激活”的基础上做好“导引”工作。
1.边做边说。在一年级的单词教学中，并不是直白地教授单词，而是通过一些动作，留些时间让学生通过动作猜测并理解单词的含义，如在教授swim时，教师做游泳的动作，这样就省去中文解释和图片展示，课堂效率更高效。在做中学，突破了难点，强化了要点，激活了学生的兴奋点，让学生在轻松愉快的气氛中，增长知识，提高技能，发散思维，发展智能，获得良好的学习体验。
2.说唱表演。课堂中复习巩固环节，经常会采用说唱表演的形式复习巩固句型，做一做有利于学生了解各种活动的招牌动作。适当把课堂复习的时间留部分给学生，教授2A What’s you father？这一课中，在最后的复习环节，让学生通过歌曲What do you want to be？把职业单词融入歌曲中，学生在潜移默化中对本课重点职业单词掌握更为扎实。
3.对话表演。高年级的巩固阶段采用对话表演的形式，从单词到对话，有层次、有坡度地训练，逐步强化，加深学生对单词的记忆，让学生学会运用语言，同时也发展英语思维，使英语学习变得有滋有味。5A Goldilocks and the three bears的课文教授，最后课堂就留有15分钟让学生进行课文的表演，表演期间，学生可以自己组织语言，这样在表演过程中，学生的语言得到锤炼，在表演中学生的语言也进一步丰富。
利用插图或无声动画进行英语表达，充分让学生想象
课文插图相当具有直观性，能够让学生通过插图大致了解课文大意，因此，在教学中，我通常运用课文插图让学生用英语去描述图片，学生运用以前学过的句型进行描述，让旧句型加以复习巩固。比如在教授3B Would you like a pie？的时候，因为课文句型比较容易，学生通过预习就能掌握，在课文教授时，特意放了一遍无声的课文动画，让学生为课文配音，学生都很跃跃欲试，课堂气氛很活跃，通过对课文的配音，学生的句型掌握较为扎实了。
创设情境，引导学生亲自体验
课堂中设置的情境也影响着学生的创造性的培养。在教授一年级Hello这一课时，我特别注重对于交际用语的语境设置，会在上课前留出一小段时间给学生，为他们创设了早上进教室向老师问好的真实语境，学生的积极性比较高，同时教师对于学生正确的语境反应给予及时评价，一方面给了学生肯定，另一方面也使学生能够掌握英语学习的方法。最后再通过让学生自己创设语境，培养学生的发散思维，促使他们自学能力的进一步提高。
在教学实践中经常会遇到这种情况：老师为了充分利用有限的40分钟，在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。如此的“充实”，已经有点过犹不及，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
因此，在学生思考的同时，我们要注意观察学生的表情变化，“守得云开见月明”。当看到成功的喜悦洋溢在学生的脸上时，意味着“等”有了丰富的收获。这一种的“等”其实不需要太久，只需那么一两分钟，也是为学生创造了暂时的“宁静书斋”。符合了学习的客观要求，而且学生也可在这一两分钟的“留白”中得到一些缓冲，一些放松，为更好地迎接下一轮的冲刺做好准备！