合理的数学作业可以启迪学生的智慧，开发学生的智力，培养学生的创新意识和实践能力，进而使学生在思维、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而从根本上全面实现学生综合素质的提高。通过作业使学生巩固内化学得的知识，充分发挥主观能动性，从而使学生产生新的学习欲望。在新形势和新理念下，我们应具备怎样的作业观，作业设计该如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展，作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系等，这些都是值得我们思考的问题。我们如何在学生作业设计上落实新课标理念呢？下面本人结合多年教学实践，谈谈新课改下的小学数学作业设计。
　　一、作业设计要富有趣味性，让学生主动地学习
　　小学生对数学学习往往是以兴趣开始，然后由兴趣到探索，由产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。对于小学生而言，趣味性的作业能使他们学习数学的过程成为一个生动有趣、主动学习的过程。
　　1、设计生动的情境式作业
　　为了避免单一的计算，调动学生的积极性，把数学的计算作业设计成情境，让每个学生都能参与，能培养学生学习的兴趣，让学生主动地学习。如，学习了“10-（）=（）”的减法后，我根据课本图片设计了“小猫钓鱼”的作业：假如你是小猫，河里有10条小鱼，如果你钓上1条，河里还剩几条？钓上2条呢？钓上3条呢？……并列式计算。这样把枯燥的数学作业设计成鲜活的有趣味的情景，让学生置身其中，能使其真正认识到知识的乐趣，从而主动地学习。
　　2.设计有趣的游戏-体验快乐
　　皮亚杰认为：儿童学习的根本途经应该是活动，活动是联系客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，游戏活动就是一种有效的学习，是激发学生学习兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，学生的内心活动可以通过游戏变为外部的自我表现，从而获得愉快和满足。把数学作业设计成游戏，能提高学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。比如在教学完新课程“可能性的大小”这一课后，可以设计一个转盘游戏，指针停在哪种颜色的可能性最大？先让每一个学生预测指针会停在那一种颜色上，通过多次旋转后再让学生观察、判断指针停在哪个区域的可能性最大，那个区域的可能性最小。
　　学生在玩中学习，在学习中体验到知识的魅力和成功的喜悦。
　　二、作业设计要生活化，让学生乐于成为知识的设计者
　　数学源于生活，又必须回归生活。联系生活实际进行练习，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而从自己的生活中发现数学问题，并运用数学知识解决实际问题。
　　1、从课堂走向实践-形成能力
　　学以致用永远是教育的直接目的。《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。
　　学生视作业为“负担”的重要原因是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促进独立思考，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数学应用意识。
　　2.从个体走向互动-学会合作
　　新课程改革纲要明确指出：学生合作精神与能力是重要的培养目标之一，打破传统作业“独立完成作业”的观念将受到挑战，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
　　比如在学完“长方形和正方形的周长和面积”后，可以让学生回去算一算自己家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地砖？算一算共用了几块地砖？由于学生年龄较小独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
　　数学课程的基本出发点和归宿是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。让学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业中得到培养，能够自主地、生动活泼地发展。更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强作业的改革，从而实现真正的“人本回归”。
　　（作者单位：甘肃省镇原县武沟乡巨沟小学）