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“创设情境”是小学数学课堂中常用的一种教学方法，情境要真实自然，贴近学生生活，形成富于变化，活泼有趣、难度适当、照顾学生的学习层次。如果教师在教学过程中能成功地创设出吸引学生注意力的情境，学生就容易进入学习状态，在教学过程中将会起到事半功倍的作用。下面笔者结合教学实践对“创设情境”在数学课堂上的应用谈谈看法。
一、创设导入新课情境，激发学习兴趣
生活实践是教学发展的源泉之一，体现教学过程应当从抽象、枯燥的形式走向生活，使教学生活化特色。“创设情境”这种教学方法体现了数学从生活中来，又回到生活中去，在教学中得到广泛使用。
例如，在“数字与编码”一课中，课伊始，笔者让学生猜猜笔者的年龄，学生说出了多个数字，笔者不直接告诉其正确与否，而是提问：“只要给我一个身份证号码，老师就一定能知道你的年龄是多少？还能知道你是哪里人？大家信不信呢？”学生听了之后半信半疑，充满好奇，学习兴趣被吸引起来了，为接下来“数字与编码”的教学做好了铺垫。随后，笔者出示自己的身份证，让学生了解身份证号码所表示的信息，进而对数字与编码有了更深的体会，这一过程使学生的求知欲望被有效地激发出来，促使学生积极主动地探索新知识。
二、创设幽默悬念情境，激发未知欲
小学生的注意力很容易被一些新奇的事物所吸引，比如一个夸张的动作、一句幽默的话、一个别致的道具……从心理学角度看，这种注意被称为“无意注意”。课堂上学生的走神通常是由无意注意引起的注意力分散，但若是能合理利用好无意注意，结合教师的语言引导，将无意注意转化为有意注意，就能抓住学生的思维，激发他们更强烈的求知欲望。
例如，在“长方体的认识”一课中，在课堂引入部分，笔者先利用火柴盒来引导学生对长方体的认识，引起了学生的兴趣。教学过程中讲解长方体的面和棱的认识时，笔者时不时地融入一些“魔术”的色彩：“现在我把你们都装到火柴盒里怎样？”学生个个都感到很惊讶，但笔者模仿一些魔术的动作以后，叫学生闭上眼睛数五秒以后，再叫学生睁眼，问：“大家都到了这盒子里了，你们都往上面看，看到什么？（天花板）往下面看，看到什么？（地板）往左右面呢？（墙壁），前后面呢？（墙壁）这教室什么形状的？共几个面？”，学生恍然大悟——原来这个“火柴盒”就是长方体的教室。从火柴盒到教室的转换，加深了学生对长方体面的认识。
又如在“用字母表示数”的教学中，笔者创设了这样一个情境：让全班学生随便举出一个自然数，将这个数乘以5后减去7，再把结果乘以2然后加上14，等每个学生计算完后，笔者很肯定地告诉他们计算结果的个位数都是0。学生觉得不可思议。笔者没有马上讲解为什么，而是告诉学生等学完本课后，他们也能理解其中原理。结果学生带着疑问，怀着好奇的心学完了这一课，效果也比预期的还要好。学生对于用字母表示数有了深刻的认识，也为学生以后学习代数知识奠定了基础。
三、创设游戏互动情境，再现生活中的数学
游戏是小学生最喜爱的活动方式，在教学活动中创设游戏情境是一种非常有效的教学策略。一个良好的游戏情境，能很好地激发学生的学习兴趣，可以转化被动学习为主动学习，使学生轻松、愉快、主动地学好数学。
如在教学“质数和合数”这一部分知识时，笔者在讲述了质数和合数的定义后，为了使学生对自然数的分类有清楚的认识，笔者设计了这样一个游戏：首先把写着自然数的若干纸条发给学生，然后又把写着“质数队”和“合数队”的两张纸条发给另外的两个学生，并让这两个学生站在前面当队长，要求拿着数字纸条的学生寻找属于自己的方阵。结果拿着纸条“1”的学生找不到队长，只能单独组队。笔者让其余学生判断他们结成三队对不对，有没有站错位置的，并说明理由。这样通过游戏，激发了学生了解合数、质数的兴趣，并帮助学生深入了解质数、合数的本质及分类，有效地让学生记住了自然数的分类，并突破了本课的教学难点，取得了良好的教学效果。
四、创设生活体验情境，成为学习的主人
在小学学习中，数学知识内容相对于其他科目来说比较枯燥，如果课堂教学中总是以灌输式的教学方法进行，学生会感觉乏味，很容易产生疲劳感，特别是一些安排在下午的课堂，学生的注意力更容易分散走神，课堂效率上不去，目标也难以达成。因此教师要善于组织教材，将教材内容丰富化、生动化。比如可以结合授课内容，将导入过程故事化，用一些学生耳熟能详的故事人物来吸引学生的注意，让学生在“动听”的故事中学习，从而唤起学生的生活经验，从中抽象出数学知识，并在故事情境中领会知识的简单应用。
在教学“可能性”时，笔者与学生一起做了一个摸球的游戏，盒子里装着红球8个，白球5个，黄球1个，让学生上台摸出一个球，让其他学生讨论摸到“可能性”最大的是什么颜色？摸之前，让学生先设想与讨论，接着让几位学生上台来摸出球，发现摸到三种颜色球的机会都有，但出现次数最多的是红球。随后，笔者让学生想想为什么？如果全部都换成白球，摸出的“一定”是什么颜色？该情境让学生在玩中体验与理解什么是“可能性”，什么是“一定”，在享受乐趣的过程中成为学习的主人，自己主动去發现问题、解决问题，让学生成为学习活动的组织者、参与者。
五、情境创设与电子白板的融合
积极运用电子白板辅助教学是信息时代对教师提出的要求，在创设情境中使用电子白板，让学生积极主动地参与到教学当中，学生的学习兴趣被唤起了，学生学习的自主性也得到提升。
如教学“线段、射线、直线”一课，笔者创设情境时出示了手电筒、探照灯、斜拉索桥等图，利用电子白板，让学生用笔画一画，圈一圈，从中发现和感知线段及射线的现象。射线是比较抽象的，于是笔者利用电子白板的绘画功能，先用闪光笔画一个红点，再从点的一端画出一条水平线，利用电子白板动画效果功能无限延长这条线，学生看后马上就能悟出射线“有一个端点，无限延长”的特点，从而清晰地获得概念。
总之，情境的创设，只有紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，才能使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣和求知欲，才能让学生在轻松愉快的环境中学习，让数学课堂更加精彩，让学生爱学、乐学！
（作者单位：福建省闽侯县荆溪中心小学 责任编辑：王振辉）
一、创设导入新课情境，激发学习兴趣
生活实践是教学发展的源泉之一，体现教学过程应当从抽象、枯燥的形式走向生活，使教学生活化特色。“创设情境”这种教学方法体现了数学从生活中来，又回到生活中去，在教学中得到广泛使用。
例如，在“数字与编码”一课中，课伊始，笔者让学生猜猜笔者的年龄，学生说出了多个数字，笔者不直接告诉其正确与否，而是提问：“只要给我一个身份证号码，老师就一定能知道你的年龄是多少？还能知道你是哪里人？大家信不信呢？”学生听了之后半信半疑，充满好奇，学习兴趣被吸引起来了，为接下来“数字与编码”的教学做好了铺垫。随后，笔者出示自己的身份证，让学生了解身份证号码所表示的信息，进而对数字与编码有了更深的体会，这一过程使学生的求知欲望被有效地激发出来，促使学生积极主动地探索新知识。
二、创设幽默悬念情境，激发未知欲
小学生的注意力很容易被一些新奇的事物所吸引，比如一个夸张的动作、一句幽默的话、一个别致的道具……从心理学角度看，这种注意被称为“无意注意”。课堂上学生的走神通常是由无意注意引起的注意力分散，但若是能合理利用好无意注意，结合教师的语言引导，将无意注意转化为有意注意，就能抓住学生的思维，激发他们更强烈的求知欲望。
例如，在“长方体的认识”一课中，在课堂引入部分，笔者先利用火柴盒来引导学生对长方体的认识，引起了学生的兴趣。教学过程中讲解长方体的面和棱的认识时，笔者时不时地融入一些“魔术”的色彩：“现在我把你们都装到火柴盒里怎样？”学生个个都感到很惊讶，但笔者模仿一些魔术的动作以后，叫学生闭上眼睛数五秒以后，再叫学生睁眼，问：“大家都到了这盒子里了，你们都往上面看，看到什么？（天花板）往下面看，看到什么？（地板）往左右面呢？（墙壁），前后面呢？（墙壁）这教室什么形状的？共几个面？”，学生恍然大悟——原来这个“火柴盒”就是长方体的教室。从火柴盒到教室的转换，加深了学生对长方体面的认识。
又如在“用字母表示数”的教学中，笔者创设了这样一个情境：让全班学生随便举出一个自然数，将这个数乘以5后减去7，再把结果乘以2然后加上14，等每个学生计算完后，笔者很肯定地告诉他们计算结果的个位数都是0。学生觉得不可思议。笔者没有马上讲解为什么，而是告诉学生等学完本课后，他们也能理解其中原理。结果学生带着疑问，怀着好奇的心学完了这一课，效果也比预期的还要好。学生对于用字母表示数有了深刻的认识，也为学生以后学习代数知识奠定了基础。
三、创设游戏互动情境，再现生活中的数学
游戏是小学生最喜爱的活动方式，在教学活动中创设游戏情境是一种非常有效的教学策略。一个良好的游戏情境，能很好地激发学生的学习兴趣，可以转化被动学习为主动学习，使学生轻松、愉快、主动地学好数学。
如在教学“质数和合数”这一部分知识时，笔者在讲述了质数和合数的定义后，为了使学生对自然数的分类有清楚的认识，笔者设计了这样一个游戏：首先把写着自然数的若干纸条发给学生，然后又把写着“质数队”和“合数队”的两张纸条发给另外的两个学生，并让这两个学生站在前面当队长，要求拿着数字纸条的学生寻找属于自己的方阵。结果拿着纸条“1”的学生找不到队长，只能单独组队。笔者让其余学生判断他们结成三队对不对，有没有站错位置的，并说明理由。这样通过游戏，激发了学生了解合数、质数的兴趣，并帮助学生深入了解质数、合数的本质及分类，有效地让学生记住了自然数的分类，并突破了本课的教学难点，取得了良好的教学效果。
四、创设生活体验情境，成为学习的主人
在小学学习中，数学知识内容相对于其他科目来说比较枯燥，如果课堂教学中总是以灌输式的教学方法进行，学生会感觉乏味，很容易产生疲劳感，特别是一些安排在下午的课堂，学生的注意力更容易分散走神，课堂效率上不去，目标也难以达成。因此教师要善于组织教材，将教材内容丰富化、生动化。比如可以结合授课内容，将导入过程故事化，用一些学生耳熟能详的故事人物来吸引学生的注意，让学生在“动听”的故事中学习，从而唤起学生的生活经验，从中抽象出数学知识，并在故事情境中领会知识的简单应用。
在教学“可能性”时，笔者与学生一起做了一个摸球的游戏，盒子里装着红球8个，白球5个，黄球1个，让学生上台摸出一个球，让其他学生讨论摸到“可能性”最大的是什么颜色？摸之前，让学生先设想与讨论，接着让几位学生上台来摸出球，发现摸到三种颜色球的机会都有，但出现次数最多的是红球。随后，笔者让学生想想为什么？如果全部都换成白球，摸出的“一定”是什么颜色？该情境让学生在玩中体验与理解什么是“可能性”，什么是“一定”，在享受乐趣的过程中成为学习的主人，自己主动去發现问题、解决问题，让学生成为学习活动的组织者、参与者。
五、情境创设与电子白板的融合
积极运用电子白板辅助教学是信息时代对教师提出的要求，在创设情境中使用电子白板，让学生积极主动地参与到教学当中，学生的学习兴趣被唤起了，学生学习的自主性也得到提升。
如教学“线段、射线、直线”一课，笔者创设情境时出示了手电筒、探照灯、斜拉索桥等图，利用电子白板，让学生用笔画一画，圈一圈，从中发现和感知线段及射线的现象。射线是比较抽象的，于是笔者利用电子白板的绘画功能，先用闪光笔画一个红点，再从点的一端画出一条水平线，利用电子白板动画效果功能无限延长这条线，学生看后马上就能悟出射线“有一个端点，无限延长”的特点，从而清晰地获得概念。
总之，情境的创设，只有紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，才能使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣和求知欲，才能让学生在轻松愉快的环境中学习，让数学课堂更加精彩，让学生爱学、乐学！
（作者单位：福建省闽侯县荆溪中心小学 责任编辑：王振辉）