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摘 要：字词是语文教学的重要环节，也是语文其他知识学习的基础。学好字词，可以帮助学生理解文章，传承优秀的历史文化。但是，随着学习方式的多元化，教学中出现了忽视字词教学的现象，学生对于字词的学习越来越懒惰，从而导致学习基础不牢固，文章理解不透彻的恶果。为此，将探讨如何进行语文字词的教学，以帮助学生打好基础。
关键词：小学语文；字词教学；类比；字典；文本
字词教学是小学生进行字词积累、拼写和阅读的一个最直接、最重要的载体，也是学生完成其他学习任务的必要条件。字词的匮乏会导致学生探寻课外知识时出现障碍，从而导致小学生丧失探究的欲望，造成学习不自信、无心学习的恶果。因此，教师在教学中必须重视字词教学，帮助学生克服字词障碍，提高认字识词的能力，从而畅游语文世界，积累文化知识。
一、文本拓展，掌握字词含义
众所周知，字词并非凭空而来，它代表着一定的意义，甚至一些偏旁部首都是由某一字词演变而来，携带着历史的清风。因而，在进行字词教学时，教师可以适当增加字词的“厚度”，借助一些历史知识、典故来详细分析、理解字词背后的含义，进而激发学生学习汉字的热情，帮助学生掌握一些识记字词的技巧，从而深刻理解字词。
例如：在教学《鸟语》时，在文章最后的字词讲解部分，我采用了文本拓展的方式，将汉字置于故事或者语句中去分析它的作用，以帮助学生理解其含义。如在讲解“验”字时：
首先，帮助学生理解记忆“验”字：将“验”拆分成左右两部分，左边是一匹马，右边是一个人拿着一把刷子即为“佥”，可以理解为人拿着刷子检查一匹马。通过拆解组合的方式先让学生记住“验”如何写；之后，将“验”字带入历史词句当中去分析它的意思，如《战国策》中“亦验其辞于正前”，又如《史记》中“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验。”在这些历史故事当中，让学生去体会“验”的用法和其含义，并在具体的语境中记忆。由此可见，通过文本拓展，将字词置于具体的语境当中，去分析其代表的含义，可以帮助学生准确掌握字词大意，从而灵活运用字词。
二、字词类比，加深字词记忆
在字词教学中，由于其汉字文化博大精深，学生经常会出现混淆字词或者忘记字词的情况，尤其是一些同音词、近义词，更是学生学习的一大障碍。为了跨越这一障碍，我经常采用字词类比的教学方法，让学生对一些字词进行类比分析，从而帮助学生加深字词的记忆，提高字词教学质量。
例如：在教学《早》时，课文中涉及这几个字词的教学：酿、墨、默、瓣，为了让学生深刻记忆这几个字，并避免混淆的情况，我进行了形近字的类比活动。如酿，我找了“酝、粮、娘”这三个字与其进行类比，首先，我让学生找出其共有的特征，即“娘、酿、粮”中都有“良”，而“酝、酿”二字中都有“酉”，而区别在于“娘、酿、粮”偏旁部首不同，可以记忆成“娘用粮食酿酒”，而“酝、酿”两字组合起来是一个词；又如：“墨和默”的类比，他们的不同之处就在于一个是上下结构，一个是左右结构，而相同之处是都有“黑”字等等。由此可见，通过类比，可以帮助学生分析文字结构，并在类比其相同和不同的过程中，区分相近的汉字，从而加深字词的记忆，防止字词混淆的现象。
三、查阅字典，培养良好习惯
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”中华文明上下五千年，其载体就是文字，所以字词教学单靠教师的讲授是讲不完的。因而，为了让学生更好地学习文化知识，提高对于字词的认识和理解，教师必须引导学生培养查阅字典的习惯，让学生借助字典学习汉字的起源、意义以及用法，从源头上解决问题，提高词汇的学习效率。
例如：在教學《烟台的海》时，为了让学生掌握文本中的重点、难点字词，我引导学生翻阅字典学习，让学生发现“查字典”的乐趣，进而培养翻阅字典的习惯。如“蔚”字：首先，为了激发学生查阅字典的兴趣，我问同学们：你们知道“蔚”有几个读音吗？同学们摇了摇头。之后，我引导同学们翻阅字典查询“蔚”字，看看它究竟有几个读音，我问同学：“有几种方法可以查到‘蔚’字？”同学们纷纷回答：可以通过偏旁部首查询，也可以通过读音直接翻找。说的同时已经从字典上找到了“蔚”字；然后，我引导同学查看“蔚”字不同字音的意思是否相同，每个字音又都有哪些意思；最后，我让学生总结字典中学到的知识，加深对文字的理解。通过循循善诱，引导学生发现查阅字典的乐趣，进而培养翻阅字典的习惯。由此可见，查阅字典，培养良好的习惯，可以帮助学生提高字词学习效率，积累字词，丰富知识储备。
总之，字词教学是小学语文教学的基础，教师必须重视学生字词的学习，通过开展字词教学活动，帮助学生认识到字词的重要意义，从而爱上字词学习，增强识文断字能力，进而提高语文阅读理解能力，积累知识，丰富情感，积淀人文内涵，让语文学习形成一个良性循环。
参考文献：
[1]罗娟.小学语文串讲式字词教学的实践分析[J].课程教育研究（新教师教学），2016（28）.
[2]禄冠鹏.小学语文字词教学实践与应用分析[J].新一代（下半月），2017（7）.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；字词教学；类比；字典；文本
字词教学是小学生进行字词积累、拼写和阅读的一个最直接、最重要的载体，也是学生完成其他学习任务的必要条件。字词的匮乏会导致学生探寻课外知识时出现障碍，从而导致小学生丧失探究的欲望，造成学习不自信、无心学习的恶果。因此，教师在教学中必须重视字词教学，帮助学生克服字词障碍，提高认字识词的能力，从而畅游语文世界，积累文化知识。
一、文本拓展，掌握字词含义
众所周知，字词并非凭空而来，它代表着一定的意义，甚至一些偏旁部首都是由某一字词演变而来，携带着历史的清风。因而，在进行字词教学时，教师可以适当增加字词的“厚度”，借助一些历史知识、典故来详细分析、理解字词背后的含义，进而激发学生学习汉字的热情，帮助学生掌握一些识记字词的技巧，从而深刻理解字词。
例如：在教学《鸟语》时，在文章最后的字词讲解部分，我采用了文本拓展的方式，将汉字置于故事或者语句中去分析它的作用，以帮助学生理解其含义。如在讲解“验”字时：
首先，帮助学生理解记忆“验”字：将“验”拆分成左右两部分，左边是一匹马，右边是一个人拿着一把刷子即为“佥”，可以理解为人拿着刷子检查一匹马。通过拆解组合的方式先让学生记住“验”如何写；之后，将“验”字带入历史词句当中去分析它的意思，如《战国策》中“亦验其辞于正前”，又如《史记》中“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验。”在这些历史故事当中，让学生去体会“验”的用法和其含义，并在具体的语境中记忆。由此可见，通过文本拓展，将字词置于具体的语境当中，去分析其代表的含义，可以帮助学生准确掌握字词大意，从而灵活运用字词。
二、字词类比，加深字词记忆
在字词教学中，由于其汉字文化博大精深，学生经常会出现混淆字词或者忘记字词的情况，尤其是一些同音词、近义词，更是学生学习的一大障碍。为了跨越这一障碍，我经常采用字词类比的教学方法，让学生对一些字词进行类比分析，从而帮助学生加深字词的记忆，提高字词教学质量。
例如：在教学《早》时，课文中涉及这几个字词的教学：酿、墨、默、瓣，为了让学生深刻记忆这几个字，并避免混淆的情况，我进行了形近字的类比活动。如酿，我找了“酝、粮、娘”这三个字与其进行类比，首先，我让学生找出其共有的特征，即“娘、酿、粮”中都有“良”，而“酝、酿”二字中都有“酉”，而区别在于“娘、酿、粮”偏旁部首不同，可以记忆成“娘用粮食酿酒”，而“酝、酿”两字组合起来是一个词；又如：“墨和默”的类比，他们的不同之处就在于一个是上下结构，一个是左右结构，而相同之处是都有“黑”字等等。由此可见，通过类比，可以帮助学生分析文字结构，并在类比其相同和不同的过程中，区分相近的汉字，从而加深字词的记忆，防止字词混淆的现象。
三、查阅字典，培养良好习惯
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”中华文明上下五千年，其载体就是文字，所以字词教学单靠教师的讲授是讲不完的。因而，为了让学生更好地学习文化知识，提高对于字词的认识和理解，教师必须引导学生培养查阅字典的习惯，让学生借助字典学习汉字的起源、意义以及用法，从源头上解决问题，提高词汇的学习效率。
例如：在教學《烟台的海》时，为了让学生掌握文本中的重点、难点字词，我引导学生翻阅字典学习，让学生发现“查字典”的乐趣，进而培养翻阅字典的习惯。如“蔚”字：首先，为了激发学生查阅字典的兴趣，我问同学们：你们知道“蔚”有几个读音吗？同学们摇了摇头。之后，我引导同学们翻阅字典查询“蔚”字，看看它究竟有几个读音，我问同学：“有几种方法可以查到‘蔚’字？”同学们纷纷回答：可以通过偏旁部首查询，也可以通过读音直接翻找。说的同时已经从字典上找到了“蔚”字；然后，我引导同学查看“蔚”字不同字音的意思是否相同，每个字音又都有哪些意思；最后，我让学生总结字典中学到的知识，加深对文字的理解。通过循循善诱，引导学生发现查阅字典的乐趣，进而培养翻阅字典的习惯。由此可见，查阅字典，培养良好的习惯，可以帮助学生提高字词学习效率，积累字词，丰富知识储备。
总之，字词教学是小学语文教学的基础，教师必须重视学生字词的学习，通过开展字词教学活动，帮助学生认识到字词的重要意义，从而爱上字词学习，增强识文断字能力，进而提高语文阅读理解能力，积累知识，丰富情感，积淀人文内涵，让语文学习形成一个良性循环。
参考文献：
[1]罗娟.小学语文串讲式字词教学的实践分析[J].课程教育研究（新教师教学），2016（28）.
[2]禄冠鹏.小学语文字词教学实践与应用分析[J].新一代（下半月），2017（7）.
编辑 温雪莲