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摘 要： 在一切向效率要效益的今天，“高效”无疑最具吸引力。在教育领域，“高效课堂”毫无例外地成为一个高频词。中学语文教学一直以来恰是因为高耗低效而备受诟病，“高效课堂”教学模式的推行，让在黑暗中摸索的一线语文老师看到了新的曙光，令人精神振奋。文章围绕如何构建高中语文有效课堂展开论述。
关键词： 高中语文 课堂教学 有效课堂
一
高效课堂，顾名思义，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这个学期我校开展了以构建“高效课堂”为目的的教学活动。然而，经过一段时间的实践发现，“高效课堂”这块充满诱惑力的“蛋糕”，并不是那么轻易就能品尝到个中滋味的，应如何构建高中语文有效课堂？课余，我对此作了一番深入思考。
（一）如何科学有效地设计导学案？
导学案是学生高效学习的路线图，导学案的编制生成就是一个备课过程，因为高效课堂中学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，所以学生小组合作探究是否积极有效，很大程度上取决于教师对导学案的设计是否科学。导学案的设计是一种智谋，体现了语文教师的思想和智慧。“三兵未动，粮草先行”，“凡事预则立，不预则废”。有效的导学案的设计是科学合理的，具有预见性的，是符合学生的认知水平的，能够兼顾学生未来发展，能够引领学生探索和发现，培养其创新精神和创新能力。然而，要做到合理地设计导学案并不容易，需要教师对文本进行深入钻研与解读。在教学实践中，有些教师对文本内涵的挖掘只停留在行文层面，随意设计几个简单的问题就让学生讨论研究，最后的当堂验收也只停留在对文本内容进行知识层面的梳理归纳上，这样的做法违背了高效课堂提出的“要兼顾长期效益与短期效益”、“要兼顾显性效益与隐性效益”要求。
例如教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，我们不能只停留在让学生讨论“这首诗表现了陶渊明怎样的精神追求？”上，毕竟一千五百年来，陶渊明其人其诗已久远，我们对导学案的编制应该是“联系生活，从生活中来到生活中去，用学科理论引导学生思考解决生活问题，发展和提高学生的知识、能力和品德”。所以，我们在引导学生探讨诗歌中所表现出来的陶渊明的精神品质的同时，还应该引导学生超越文本，最大限度地开发文本资源和作家精神的现实意义，一步步地引导学生拨开历史的迷雾，走近陶渊明，领悟他崇高的人生境界，引导学生探究陶渊明如何能够在乱世之中，经受住官场利益的诱惑，做到迷而不失，不戚戚于贫贱，而能够固守住本性和本真，这种精神于当今社会来说或于中学生来说，具有什么的现实意义？在这样的一种深度和广度的联系中，教师才能够将这首诗讲得更深入、更透彻、更富有现实意义，才能做到关注学生未来的成长。
“十年树木，百年树人”，人才的培养是一个漫长而系统的工程，在讲究“速效”的同时，应该要关注如何达到“长效”，注重培养学生终身可持续发展能力。高效课堂强调的是“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长”，这些隐性的效益不应该为我们所忽视，这些内容都应该在导学案中体现。
（二）探究中教师该做什么？
高效课堂的模式在时间上的划分为“10 30 5”，即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上老师的讲不超过10分钟；课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，也就是说，学生学习（自学、讨论、展示）的时间不少于30分钟；最后5分钟，应当让学生对当堂所学的内容进行巩固、落实。对此，有老师感到疑惑：在属于学生自主学习的30分钟里，我们该做些什么呢？这确实是值得深思的一个问题。
无可否认，一节高效的语文课，应该是由教师和学生合力打造而成的，没有学生参与的课是不成功的，甚至是失败的，然而，其中老师的作用是很关键的。可以说，教师是决定一节课的质量的关键因素，有什么样的语文教师就有什么样的语文课堂。那么，老师该怎样才能使课堂的效益最大化呢？我认为，教师应该避免两个极端化。
一是教师过于“权威”，不敢放手，生怕节外生枝，对学生的研讨预设答案。这样的课堂表面上是让学生自由发言，畅己所思，实际上是一步一步地诱导学生向自己预设的答案靠拢，这样的研讨华而不实，课堂上看似热热闹闹，实际上，学生因被动对话而失去了个性、情感和思想。特级语文教师李镇西这样说：“细细想来……成功的原因其实很简单：我不追求我讲了多少，而追求我引导学生自己悟出了多少。”“我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文‘深刻的领会’、‘精彩的分析’、‘独到的见解’灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出五分，也比老师灌输给他十分强！”“永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的净化者，而不要做学生心灵的屠宰者！”
二是一些教师在学生探究过程中不作为，只“放”不“收”，置文本于不顾，任凭学生随意发挥，严重偏离了文本的价值取向。为了真正发挥学生自主学习的能力，高效课堂要求学生课前进行预习。所以课前每一个小组都应该对所要上的课文进行充分预习，甚至搜集大量相关资料，如果老师只一味地强调“把课堂还给学生”，弱化自己的主导地位，这样的课，不但不会高效，反而会离教学目标越来越远。
教师应该怎样发挥自身“平等中的首席”的作用？请看王开东老师《鸿门宴》的教学案例（节选）：
导入：
师：我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取得出自己的观点。
（点明本节课的学习内容：评价霸王；确定研究时应关注的对象：文本；要求：形成自己的观点。简短的几句话就教导学生如何处理资料，关注文本。） ……
师：我们再来解析张良和范增在后来的楚汉战争中叱咤风云的两个人物。有人说，鸿门宴的斗争，其实就是这两个人之间的斗争。同学们，你们怎么看？
生：我先来说说张良，刘邦称帝之后，在南宫置酒大宴宾客，席间评价张良说：“运筹策帏帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。”可见张良善于谋断。
师：能否结合课文的细节来谈，找到张良善于谋断的依据。
（学生展示了文本外的资料后，教师再次引导他们关注文本细节。）
教师，作为“平等中的首席”，理应成为课堂教学中的引导者和组织者，既要创设轻松和谐的情境，鼓励学生积极参与，敢于创新；又要适时地引导偏离目标的学生回归文本。
（三）学生的参与质量如何？
记得在一次上公开课之前，班上一位同学悄悄地问我：“老师，你会用小组合作探究的方式上课吗？”“当然会。”我回答道。他听完之后脸上立刻露出了轻松的笑容，我心中暗喜，看来这位同学还是挺喜欢这种上课方式的。谁知，正当我刚要踏出教室之时，就传来了他欢呼雀跃的叫声：“太好了，只要用小组合作学习，我就不用担心回答不出问题啦！”一听此言，我的心一沉，这位同学把小组成员当做他的救命稻草了。于是，我不得不认真地审视小组成员参与的质量。
小组合作学习是高效课堂教学的基本单位。高效课堂的评价标准之一是要看学生在课堂上的参与人数，是100%参与或是小于100%，还要看学生参与的质量。一些老师可能被表面现象迷惑了，只注意到学生参与的人数，忽视了参与质量。一些注意力不集中或者基础不扎实的学生会出现一种假参与的现象，表面上他们也会参与讨论，但害怕动脑筋，而小组中的其他成员为了小组的荣誉和成绩，有时就会把结果直接告诉他们，无形之中，这些同学就会养成一种依赖他人的习惯，懒于思考。所以，教师应该努力转变学生观念，让每一个学生都意识到学习是自己个人的事，关乎自己未来的成长。
二
综上所述，高效课堂要真正做到“高效”并不容易，我谨此提出几点不成熟的看法。
（一）教师要更新教育教学观念，敢于创新，努力提高业务水平和道德修养。
高效课堂，一切以学生为中心，是对传统教学模式的挑战，教师只有及时更新教育教学观念，才能切实按照新的模式组织教学，才能做到尊重学生的个性发展，正真使课堂有效。
“自主、合作、探究”、“一切以学生为中心”的教育理念，对教师提出了更高要求，要求语文老师有较强的教学实践能力，主要包括：研究语文课程标准的能力、钻研教材的能力、了解学生的能力、设计教学的能力，等等。
（二）“高效”要因地制宜，因人而异。
语文新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”高效课堂教学模式的教学理念是与此相符的，“一切以学生为中心、以快乐为根本”，采取小组合作的自主学习方式，以“自主、合作、探究”为核心理念，充分突出了学生“学”的主体地位。但它有严格规范的教学模式与流程，如果不顾学生的学习情况及学科的教学特点而照模就套，势必会适得其反。
（三）“高效”与“长效”兼顾。
“高效课堂”之所以有吸引力，是因为它能在有限的课堂时间内创造最大的效益，但短时的“高效”不等于“长效”。语文课程标准认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性的功效是隐性的、长期的，“人文性”着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，所有急功近利的做法都有悖人文性的落实。因而，语文老师要洗尽铅华，守住本真，做到“高效”与“长效”兼顾。
参考文献：
[1]周立群，陈斐，扬泉良，李斌辉.高中语文教学专题教程[M].中国人民大学出版社.
[2]杨振贤.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社.
[3]李镇西.听李镇西老师讲课[M].华东师范大学出版社.
[4]王开东.非常语文课堂[M].华东师范大学出版社.
关键词： 高中语文 课堂教学 有效课堂
一
高效课堂，顾名思义，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这个学期我校开展了以构建“高效课堂”为目的的教学活动。然而，经过一段时间的实践发现，“高效课堂”这块充满诱惑力的“蛋糕”，并不是那么轻易就能品尝到个中滋味的，应如何构建高中语文有效课堂？课余，我对此作了一番深入思考。
（一）如何科学有效地设计导学案？
导学案是学生高效学习的路线图，导学案的编制生成就是一个备课过程，因为高效课堂中学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，所以学生小组合作探究是否积极有效，很大程度上取决于教师对导学案的设计是否科学。导学案的设计是一种智谋，体现了语文教师的思想和智慧。“三兵未动，粮草先行”，“凡事预则立，不预则废”。有效的导学案的设计是科学合理的，具有预见性的，是符合学生的认知水平的，能够兼顾学生未来发展，能够引领学生探索和发现，培养其创新精神和创新能力。然而，要做到合理地设计导学案并不容易，需要教师对文本进行深入钻研与解读。在教学实践中，有些教师对文本内涵的挖掘只停留在行文层面，随意设计几个简单的问题就让学生讨论研究，最后的当堂验收也只停留在对文本内容进行知识层面的梳理归纳上，这样的做法违背了高效课堂提出的“要兼顾长期效益与短期效益”、“要兼顾显性效益与隐性效益”要求。
例如教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，我们不能只停留在让学生讨论“这首诗表现了陶渊明怎样的精神追求？”上，毕竟一千五百年来，陶渊明其人其诗已久远，我们对导学案的编制应该是“联系生活，从生活中来到生活中去，用学科理论引导学生思考解决生活问题，发展和提高学生的知识、能力和品德”。所以，我们在引导学生探讨诗歌中所表现出来的陶渊明的精神品质的同时，还应该引导学生超越文本，最大限度地开发文本资源和作家精神的现实意义，一步步地引导学生拨开历史的迷雾，走近陶渊明，领悟他崇高的人生境界，引导学生探究陶渊明如何能够在乱世之中，经受住官场利益的诱惑，做到迷而不失，不戚戚于贫贱，而能够固守住本性和本真，这种精神于当今社会来说或于中学生来说，具有什么的现实意义？在这样的一种深度和广度的联系中，教师才能够将这首诗讲得更深入、更透彻、更富有现实意义，才能做到关注学生未来的成长。
“十年树木，百年树人”，人才的培养是一个漫长而系统的工程，在讲究“速效”的同时，应该要关注如何达到“长效”，注重培养学生终身可持续发展能力。高效课堂强调的是“由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长”，这些隐性的效益不应该为我们所忽视，这些内容都应该在导学案中体现。
（二）探究中教师该做什么？
高效课堂的模式在时间上的划分为“10 30 5”，即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上老师的讲不超过10分钟；课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，也就是说，学生学习（自学、讨论、展示）的时间不少于30分钟；最后5分钟，应当让学生对当堂所学的内容进行巩固、落实。对此，有老师感到疑惑：在属于学生自主学习的30分钟里，我们该做些什么呢？这确实是值得深思的一个问题。
无可否认，一节高效的语文课，应该是由教师和学生合力打造而成的，没有学生参与的课是不成功的，甚至是失败的，然而，其中老师的作用是很关键的。可以说，教师是决定一节课的质量的关键因素，有什么样的语文教师就有什么样的语文课堂。那么，老师该怎样才能使课堂的效益最大化呢？我认为，教师应该避免两个极端化。
一是教师过于“权威”，不敢放手，生怕节外生枝，对学生的研讨预设答案。这样的课堂表面上是让学生自由发言，畅己所思，实际上是一步一步地诱导学生向自己预设的答案靠拢，这样的研讨华而不实，课堂上看似热热闹闹，实际上，学生因被动对话而失去了个性、情感和思想。特级语文教师李镇西这样说：“细细想来……成功的原因其实很简单：我不追求我讲了多少，而追求我引导学生自己悟出了多少。”“我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文‘深刻的领会’、‘精彩的分析’、‘独到的见解’灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出五分，也比老师灌输给他十分强！”“永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的净化者，而不要做学生心灵的屠宰者！”
二是一些教师在学生探究过程中不作为，只“放”不“收”，置文本于不顾，任凭学生随意发挥，严重偏离了文本的价值取向。为了真正发挥学生自主学习的能力，高效课堂要求学生课前进行预习。所以课前每一个小组都应该对所要上的课文进行充分预习，甚至搜集大量相关资料，如果老师只一味地强调“把课堂还给学生”，弱化自己的主导地位，这样的课，不但不会高效，反而会离教学目标越来越远。
教师应该怎样发挥自身“平等中的首席”的作用？请看王开东老师《鸿门宴》的教学案例（节选）：
导入：
师：我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取得出自己的观点。
（点明本节课的学习内容：评价霸王；确定研究时应关注的对象：文本；要求：形成自己的观点。简短的几句话就教导学生如何处理资料，关注文本。） ……
师：我们再来解析张良和范增在后来的楚汉战争中叱咤风云的两个人物。有人说，鸿门宴的斗争，其实就是这两个人之间的斗争。同学们，你们怎么看？
生：我先来说说张良，刘邦称帝之后，在南宫置酒大宴宾客，席间评价张良说：“运筹策帏帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。”可见张良善于谋断。
师：能否结合课文的细节来谈，找到张良善于谋断的依据。
（学生展示了文本外的资料后，教师再次引导他们关注文本细节。）
教师，作为“平等中的首席”，理应成为课堂教学中的引导者和组织者，既要创设轻松和谐的情境，鼓励学生积极参与，敢于创新；又要适时地引导偏离目标的学生回归文本。
（三）学生的参与质量如何？
记得在一次上公开课之前，班上一位同学悄悄地问我：“老师，你会用小组合作探究的方式上课吗？”“当然会。”我回答道。他听完之后脸上立刻露出了轻松的笑容，我心中暗喜，看来这位同学还是挺喜欢这种上课方式的。谁知，正当我刚要踏出教室之时，就传来了他欢呼雀跃的叫声：“太好了，只要用小组合作学习，我就不用担心回答不出问题啦！”一听此言，我的心一沉，这位同学把小组成员当做他的救命稻草了。于是，我不得不认真地审视小组成员参与的质量。
小组合作学习是高效课堂教学的基本单位。高效课堂的评价标准之一是要看学生在课堂上的参与人数，是100%参与或是小于100%，还要看学生参与的质量。一些老师可能被表面现象迷惑了，只注意到学生参与的人数，忽视了参与质量。一些注意力不集中或者基础不扎实的学生会出现一种假参与的现象，表面上他们也会参与讨论，但害怕动脑筋，而小组中的其他成员为了小组的荣誉和成绩，有时就会把结果直接告诉他们，无形之中，这些同学就会养成一种依赖他人的习惯，懒于思考。所以，教师应该努力转变学生观念，让每一个学生都意识到学习是自己个人的事，关乎自己未来的成长。
二
综上所述，高效课堂要真正做到“高效”并不容易，我谨此提出几点不成熟的看法。
（一）教师要更新教育教学观念，敢于创新，努力提高业务水平和道德修养。
高效课堂，一切以学生为中心，是对传统教学模式的挑战，教师只有及时更新教育教学观念，才能切实按照新的模式组织教学，才能做到尊重学生的个性发展，正真使课堂有效。
“自主、合作、探究”、“一切以学生为中心”的教育理念，对教师提出了更高要求，要求语文老师有较强的教学实践能力，主要包括：研究语文课程标准的能力、钻研教材的能力、了解学生的能力、设计教学的能力，等等。
（二）“高效”要因地制宜，因人而异。
语文新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”高效课堂教学模式的教学理念是与此相符的，“一切以学生为中心、以快乐为根本”，采取小组合作的自主学习方式，以“自主、合作、探究”为核心理念，充分突出了学生“学”的主体地位。但它有严格规范的教学模式与流程，如果不顾学生的学习情况及学科的教学特点而照模就套，势必会适得其反。
（三）“高效”与“长效”兼顾。
“高效课堂”之所以有吸引力，是因为它能在有限的课堂时间内创造最大的效益，但短时的“高效”不等于“长效”。语文课程标准认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性的功效是隐性的、长期的，“人文性”着眼于语文课程对学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，所有急功近利的做法都有悖人文性的落实。因而，语文老师要洗尽铅华，守住本真，做到“高效”与“长效”兼顾。
参考文献：
[1]周立群，陈斐，扬泉良，李斌辉.高中语文教学专题教程[M].中国人民大学出版社.
[2]杨振贤.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社.
[3]李镇西.听李镇西老师讲课[M].华东师范大学出版社.
[4]王开东.非常语文课堂[M].华东师范大学出版社.