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摘 要：本文就英语教学中如何让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣；如何巧拨妙引，教给学生自主探究的方法；如何采用启发式教学引导学生自主探究，培养学生自主学习英语能力，谈谈一些具体的实践与思考。
关键词：探究；教学；自主；学习
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，培养学生自主学习英语能力，谈谈自己的实践与思考。
一、采用启发式教学引导学生自主探究
1．运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在阅读课文之前，我经常指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。在英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究。例如，在教学高一新教材SEFC Book1B Unit 16的阅读部分Franklins famous kite experiment时，我将Franklin的实验过程用flash制作成动画展示给学生；同时围绕这一实验设置不同层次的问题，例如1）Why did Benjamin Franklin do this experiment with the kite? 2)Why is it better to make the kite of silk than of paper? 3) Do you think Franklins experiment was dangerous? Why? 4)What can we learn from him? 等，让学生进行探究。学生在探究的过程中可能会遇到各种问题。这时，我运用多媒体技术让学生之间进行及时的交流，之后再指导学生从网上查阅有关材料，并对相关信息进行整理和加工，从而使学生更深刻地了解本单元所学的内容。
2．把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间和空间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容作全面的剖析，这样的回答仍然是机械的，表层的，学生的思维往往“浮光掠影”，探究也就成了一种形式，在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时适当地提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，增加思维的容量，使学生感到有内容值得深入探究，从而能较好地培养学生自主学习的能力，提高思维的层次。
3．要重视学生思考基础的储备
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课题教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想像的，每一个教师只有充分重视学生思考基础的储备，才能为学生自主学习提供“源头活水”。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读背景;熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成;而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2．让学生自主选择探究的内容
在学习每一篇课文中，每位同学的心情着眼点均不同；一篇课文中值得探究的内容也很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究，但教师必须在尊重学生的前提下，指导学生选题，使学生探究的内容具有一定的价值。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行自主学习，在探究中提高阅读水平。例如，在教Unit5 reading部分，我提供给学生一个探究性选题What is the most surprising thing about Spieberg to you?在学生阅读过程中，我将提示性短语或句型（比如，I have learnt that.../ to my surprise.../what surprises me most is that.../Im impressed）写在黑板上，待学生阅读后，运用黑板上的语言发表自己的观点，因为学生说的是自我感受，所以他们的发言异常踊跃，以下是我收集的部分学生的看法。1. ...all his films are blockbusters. 2. ...he started his career in the film industry at such an early age. 3. ...he was grateful to his family so much. 4. ...his grades was too low to go to the film academy. 5. ...he has six children.这种获取答案的方式激活了学生的思维，触动了学生的心灵。 3．让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时的探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1．扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。南通著名教育家李吉林提出的“情境教学法”曾风靡全国，因此，在课堂教学中我也创设情境，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生的跃跃欲试，共同参与的学习心态。比如在处理Unit1中的Cast away 一课时，我向学生提出以下问题：1. Why is the film named Cast away? 2. What is the film about? 3. Why is the film made? 4. Is it difficult for Tom Hanks to act out in the film?问题中涉及的有关剧名、剧情和演员等内容都是电影的基本要素，而与这些要素密切相关的是导演。因此我组织学生举行一个小型的记者招待会，学生展开四人小组的分配角色活动，其中一位是导演，其他是记者。每个学生根据自己的角色需要去阅读课文，“记者们”学生还可以共同探讨如何提出更有价值的问题。学生在完成全部活动之后实际上就是找到了上述问题的答案。
2．捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。有时我让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，目的是在培养和提高其自主探究能力的同时，又让学生的个性充分发展。
3．抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
4．挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学《A New Factory》后，给学生一个论题：“Do you think it is good to build a new factory in our village?”引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，有探究的地方要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
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关键词：探究；教学；自主；学习
教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。本文就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，培养学生自主学习英语能力，谈谈自己的实践与思考。
一、采用启发式教学引导学生自主探究
1．运用多种启发方式引导学生进行探究
学生在阅读课文之前，我经常指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。在英语教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑探究。例如，在教学高一新教材SEFC Book1B Unit 16的阅读部分Franklins famous kite experiment时，我将Franklin的实验过程用flash制作成动画展示给学生；同时围绕这一实验设置不同层次的问题，例如1）Why did Benjamin Franklin do this experiment with the kite? 2)Why is it better to make the kite of silk than of paper? 3) Do you think Franklins experiment was dangerous? Why? 4)What can we learn from him? 等，让学生进行探究。学生在探究的过程中可能会遇到各种问题。这时，我运用多媒体技术让学生之间进行及时的交流，之后再指导学生从网上查阅有关材料，并对相关信息进行整理和加工，从而使学生更深刻地了解本单元所学的内容。
2．把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间和空间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容作全面的剖析，这样的回答仍然是机械的，表层的，学生的思维往往“浮光掠影”，探究也就成了一种形式，在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时适当地提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，增加思维的容量，使学生感到有内容值得深入探究，从而能较好地培养学生自主学习的能力，提高思维的层次。
3．要重视学生思考基础的储备
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课题教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想像的，每一个教师只有充分重视学生思考基础的储备，才能为学生自主学习提供“源头活水”。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读背景;熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成;而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1．让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2．让学生自主选择探究的内容
在学习每一篇课文中，每位同学的心情着眼点均不同；一篇课文中值得探究的内容也很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究，但教师必须在尊重学生的前提下，指导学生选题，使学生探究的内容具有一定的价值。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行自主学习，在探究中提高阅读水平。例如，在教Unit5 reading部分，我提供给学生一个探究性选题What is the most surprising thing about Spieberg to you?在学生阅读过程中，我将提示性短语或句型（比如，I have learnt that.../ to my surprise.../what surprises me most is that.../Im impressed）写在黑板上，待学生阅读后，运用黑板上的语言发表自己的观点，因为学生说的是自我感受，所以他们的发言异常踊跃，以下是我收集的部分学生的看法。1. ...all his films are blockbusters. 2. ...he started his career in the film industry at such an early age. 3. ...he was grateful to his family so much. 4. ...his grades was too low to go to the film academy. 5. ...he has six children.这种获取答案的方式激活了学生的思维，触动了学生的心灵。 3．让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时的探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1．扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。南通著名教育家李吉林提出的“情境教学法”曾风靡全国，因此，在课堂教学中我也创设情境，让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生的跃跃欲试，共同参与的学习心态。比如在处理Unit1中的Cast away 一课时，我向学生提出以下问题：1. Why is the film named Cast away? 2. What is the film about? 3. Why is the film made? 4. Is it difficult for Tom Hanks to act out in the film?问题中涉及的有关剧名、剧情和演员等内容都是电影的基本要素，而与这些要素密切相关的是导演。因此我组织学生举行一个小型的记者招待会，学生展开四人小组的分配角色活动，其中一位是导演，其他是记者。每个学生根据自己的角色需要去阅读课文，“记者们”学生还可以共同探讨如何提出更有价值的问题。学生在完成全部活动之后实际上就是找到了上述问题的答案。
2．捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。有时我让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，目的是在培养和提高其自主探究能力的同时，又让学生的个性充分发展。
3．抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
4．挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学《A New Factory》后，给学生一个论题：“Do you think it is good to build a new factory in our village?”引导学生从经济发展与环境保护、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。而每一步探究应让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，有探究的地方要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
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