论文部分内容阅读
摘 要：小学数学作业是数学教学活动的一个重要组成部分，可以通过增强作业设计的趣味性、生活化、多样性、梯度设计、体现思维训练等方面，来改变作业设计的不足，从而增强作业的实效性，提高数学学习效果。
关键词：小学数学；作业设计；增强实效性
小学数学作业是数学教学活动的一个重要组成部分，是课堂教学的必要继续和有益延伸，它和其他数学教学活动有着紧密的联系，合理实效的数学作业有利于促进学生课堂知识与技能的掌握，对提高学生数学学习质量发挥着重要的作用。
一、 作业现状中的不足
（一） 作业内容重复
数学课堂再精彩，必须要有学生的全程积极参与，学生要通过适量的作业练习才能达到巩固教学活动的效果。为了有足够的练习量，有老师反复布置相同题目，作业内容经常机械重复，以求用作业的“量变”来实现作业效果的“质变”。这样盲目的强化，对学生的灵活性、主动性造成了一定的消磨，也失去了作业的真正意义。
（二） 忽视学生个体差异
不同的学生来自各自不同的家庭，学生是一个个鲜活的个体，他们的个性、情感、学习能力和认知水平都存在着一定的差异。课堂上学习了内容，要用一些基础的题来进行练习巩固。但全部学生从易到难的题目都一样，就忽视学生的差异性，可能出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
（三） 缺少与生活相联系
有相当的老师为了落实当天学习的书本知识，单纯地让学生就某些知识点进行知识层面上的对应练习。如今天学习了长方形的面积公式，就布置了计算不同大小长方形的面积，而忽略了如何引导学生用所学的长方形的面积公积来解决生活中的实际问题。教师缺失了探究、开放式的教学意识，减少了学生与生活的联系，学生的合作、探究没有得到必要的练习与拓展。
二、 实效作业设计的思考
为了落实和巩固课堂教学活动的实效，科学合理的作业设计很有必要。
（一） 增强作业设计的趣味性
法国著名教育家卢梭认为，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。无论对于做事还学习活动，当学生对其充满足够的兴趣后，就有了学习的动力，学生就能自觉地进行尝试并完成。“兴趣就是最好的老师”，兴趣就是动力的源泉，学生的精力能得到最大限额的投入，思维被激活，学生就积极主动地参与到学习活动中来。
在学习“奇数和偶数”这一课时，可以让学生在课堂上完成，让学生积极主动地参与。教师设计作业时，可以以数学游戏来时行学习活动，利用学生的学号来练习，教师先让学号尾数是1、3、5、7、9的学生举手，再让学号尾数是0、2、4、6、8的学生举手。当学生明确了自己的学号尾数后，教师就让学号尾数是奇数的学生起立，再让学号尾数是偶数的学生起立。学生在游戏中加深对知识的理解，课堂上也充满活跃的氛围，把枯燥无味的知识变得趣味盎然，愉快地完成了学习任务。
（二） 作业生活化
数学知识在生活中无处不在，数学和我们的现实生活息息相关。教师可以把数学作业的触角延伸学生生活之中，让学生在生活中学习，让学生从中感受到数学学习的力量，发挥数学知识的价值。
《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教师在作业设计时，要加强与生活的联系，使作业生活化，让学生对作业产生亲近感，运用熟悉的生活事物和场景来学习数学。
如学生学习2的乘法口诀，教师可以设计作业：小东家养了3只小鸭子，妈妈又买回来4只小鸡。这时，4岁的妹妹正在数小鸡、小鸭子的脚有多少只，但是妹妹一会儿数不清。谁能用今天学过的2的乘法口诀来帮助她呢？
（三） 作业形式多样化
数学作业形式是多样的，除了平时常用书面作业，也可以是口头作业，可以调查体验作业，可以是动手制作作业，可以是画画作业等，还可以通过小组合作来共同完成等。
作业不仅仅局限于书面形式，教师可以提供多种形式让学生自主选择进行，形式不是最重要的，重要的是在多样化作业中让学生的动手操作、表达能力、思维能力等得到锻炼。比如学习了长度单位，可以让学生量课桌的高度、宽度，量自己的身高，回家测量餐桌的长度、地板的长度，也可以制作一定长度的长方形，裁剪一定长度的绳子等。
（四） 作业设计有梯度
面对个性、数学认知能力、发展程度不同几十个学生，作业不能单纯地搞齐步走统一布置相同的作业。
教师在作业设计上，要尽可能照顾到每一位学生，设计难度从低到高的作业层次，让学生完成作业，在学习中获得增长。对于学习不好的学生重在完成基础题，巩固基础知识；对于学习好的学生，可以设计一些有难度的作业，在基础知识上进行拓展提升，注重思维能力、理解能力的培养，提高他们分析问题、解决問题等能力。特别是思维能力的培养。
（五） 体现思维训练
《小学数学新课程标准》（修改稿）指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学阶段作为学生学习的起始阶段，对于思维能力的培养有着重要的启蒙作用。在作业设计上要有深入的思考与体现，关注学生通过完成作业来发展学生数学思维能力。
三、 结语
有效的作业设计，是一件富有创造性的活动，在作业内容、类型、效果上下功夫，寻求作业设计的针对性、实效性，充分激发学生数学学习激情，挖掘学生学习潜能，让学生成为学习的主人，可以为后续数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王芹.提高小学数学作业设计的有效策略[J].读与写：上，下旬，2013（20）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[3]韩召贵.关于小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[J].新课程（小学），2016（11）.
作者简介：
何世明，重庆市，重庆市北碚区状元小学。
关键词：小学数学；作业设计；增强实效性
小学数学作业是数学教学活动的一个重要组成部分，是课堂教学的必要继续和有益延伸，它和其他数学教学活动有着紧密的联系，合理实效的数学作业有利于促进学生课堂知识与技能的掌握，对提高学生数学学习质量发挥着重要的作用。
一、 作业现状中的不足
（一） 作业内容重复
数学课堂再精彩，必须要有学生的全程积极参与，学生要通过适量的作业练习才能达到巩固教学活动的效果。为了有足够的练习量，有老师反复布置相同题目，作业内容经常机械重复，以求用作业的“量变”来实现作业效果的“质变”。这样盲目的强化，对学生的灵活性、主动性造成了一定的消磨，也失去了作业的真正意义。
（二） 忽视学生个体差异
不同的学生来自各自不同的家庭，学生是一个个鲜活的个体，他们的个性、情感、学习能力和认知水平都存在着一定的差异。课堂上学习了内容，要用一些基础的题来进行练习巩固。但全部学生从易到难的题目都一样，就忽视学生的差异性，可能出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
（三） 缺少与生活相联系
有相当的老师为了落实当天学习的书本知识，单纯地让学生就某些知识点进行知识层面上的对应练习。如今天学习了长方形的面积公式，就布置了计算不同大小长方形的面积，而忽略了如何引导学生用所学的长方形的面积公积来解决生活中的实际问题。教师缺失了探究、开放式的教学意识，减少了学生与生活的联系，学生的合作、探究没有得到必要的练习与拓展。
二、 实效作业设计的思考
为了落实和巩固课堂教学活动的实效，科学合理的作业设计很有必要。
（一） 增强作业设计的趣味性
法国著名教育家卢梭认为，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。无论对于做事还学习活动，当学生对其充满足够的兴趣后，就有了学习的动力，学生就能自觉地进行尝试并完成。“兴趣就是最好的老师”，兴趣就是动力的源泉，学生的精力能得到最大限额的投入，思维被激活，学生就积极主动地参与到学习活动中来。
在学习“奇数和偶数”这一课时，可以让学生在课堂上完成，让学生积极主动地参与。教师设计作业时，可以以数学游戏来时行学习活动，利用学生的学号来练习，教师先让学号尾数是1、3、5、7、9的学生举手，再让学号尾数是0、2、4、6、8的学生举手。当学生明确了自己的学号尾数后，教师就让学号尾数是奇数的学生起立，再让学号尾数是偶数的学生起立。学生在游戏中加深对知识的理解，课堂上也充满活跃的氛围，把枯燥无味的知识变得趣味盎然，愉快地完成了学习任务。
（二） 作业生活化
数学知识在生活中无处不在，数学和我们的现实生活息息相关。教师可以把数学作业的触角延伸学生生活之中，让学生在生活中学习，让学生从中感受到数学学习的力量，发挥数学知识的价值。
《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教师在作业设计时，要加强与生活的联系，使作业生活化，让学生对作业产生亲近感，运用熟悉的生活事物和场景来学习数学。
如学生学习2的乘法口诀，教师可以设计作业：小东家养了3只小鸭子，妈妈又买回来4只小鸡。这时，4岁的妹妹正在数小鸡、小鸭子的脚有多少只，但是妹妹一会儿数不清。谁能用今天学过的2的乘法口诀来帮助她呢？
（三） 作业形式多样化
数学作业形式是多样的，除了平时常用书面作业，也可以是口头作业，可以调查体验作业，可以是动手制作作业，可以是画画作业等，还可以通过小组合作来共同完成等。
作业不仅仅局限于书面形式，教师可以提供多种形式让学生自主选择进行，形式不是最重要的，重要的是在多样化作业中让学生的动手操作、表达能力、思维能力等得到锻炼。比如学习了长度单位，可以让学生量课桌的高度、宽度，量自己的身高，回家测量餐桌的长度、地板的长度，也可以制作一定长度的长方形，裁剪一定长度的绳子等。
（四） 作业设计有梯度
面对个性、数学认知能力、发展程度不同几十个学生，作业不能单纯地搞齐步走统一布置相同的作业。
教师在作业设计上，要尽可能照顾到每一位学生，设计难度从低到高的作业层次，让学生完成作业，在学习中获得增长。对于学习不好的学生重在完成基础题，巩固基础知识；对于学习好的学生，可以设计一些有难度的作业，在基础知识上进行拓展提升，注重思维能力、理解能力的培养，提高他们分析问题、解决問题等能力。特别是思维能力的培养。
（五） 体现思维训练
《小学数学新课程标准》（修改稿）指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学阶段作为学生学习的起始阶段，对于思维能力的培养有着重要的启蒙作用。在作业设计上要有深入的思考与体现，关注学生通过完成作业来发展学生数学思维能力。
三、 结语
有效的作业设计，是一件富有创造性的活动，在作业内容、类型、效果上下功夫，寻求作业设计的针对性、实效性，充分激发学生数学学习激情，挖掘学生学习潜能，让学生成为学习的主人，可以为后续数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王芹.提高小学数学作业设计的有效策略[J].读与写：上，下旬，2013（20）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[3]韩召贵.关于小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[J].新课程（小学），2016（11）.
作者简介：
何世明，重庆市，重庆市北碚区状元小学。