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摘 要：比较阅读是近年来中考语文的难点，在初三中考复习阶段，加强比较阅读的复习，能帮助学生突破难关，获得较为完整的知识体系。结合多年的教学实践，联系苏教版语文中的几篇课文，阐释比较阅读在初三中考复习中的运用和注意点。
关键词：初三复习；中考语文；比较阅读
“比较阅读”是近几年中考阅读题中的热点与难点，它能够全方位、多角度地考查学生的阅读能力。因此，在初三语文中考复习过程中，教师应重视比较阅读的指导，让学生在反复比较与品味中，视野得到拓展，提高学生对文本的解读能力。
一、中考复习阶段进行比较阅读训练的必要性
1.符合素质教育的发展要求
素质教育的关键是教育学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会创造”，而学会学习是其中的第一关键，又是其他的基础。比较阅读是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法。教师在教学过程中担当组织者和领导者的角色，主要是指导学生的学习方向、内容和方法。而学生是认识的主体，得靠学生自己“内化”知识，“内化”观念，培养、训练能力，无论多高明的老师都无法替代。它告别了传统的“灌注式”“填鸭式”的教学方法，让学生掌握学习方法，学会学习，学会创造，更符合现代教育发展的趋势。
2.新课程标准要求的体现
新课标指出“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告”“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题”。语文学习内容涉及到生活的方方面面，教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了这样的口号：“生活即教育，社会即学校。”用生活来解读文本，实现课本与生活的对话，这样的语文教学才是活的，才是充满灵性的。比较阅读正是连接课堂与生活的一条纽带。因此，在初三教学中，教师要立足课本，引进一些与课本有关的名篇佳作，与课本进行对比阅读，从而打开学生的视野，回归语文“得法于课内，运用于课外”的本真。
3.符合中考语文复习的要求
新课标强调工具性与人文性的统一。苏教版语文教材是按 “人文”这一元素组织单元内容，这样一来，关注了人文情感内涵的浸染，但知识点零碎地分布于教材中，学生较难形成系统化的知识，容易出现“只见树木不见森林”的结果。而初三中考复习，教师关键要帮助学生找到固有的规律，构建完整的知识体系。在中考复习过程中，如果合理运用比较阅读，将同一作家的不同作品、不同作家的同一题材的作品进行比较，发现不同文章在内容或形式上的相同点和不同点，从而把握文章的内容与形式，既能加深对文章的理解，同时也能梳理知识，便于学生总结，在此基础上，学生才能发表独创性的新见解。初三复习时间紧张，更讲究高效，比较阅读在综合的基础上，利于实现课堂效能的最大化。
二、比较阅读在初三中考复习中的运用
1.精读文本
比较阅读只有在教师熟读文本的基础上，才能在众多材料中发现最佳比较点，寻找其内在规律，使学生把书读薄，从而使阅读能力得到提升。阅读方法根据其感知、理解、联想、想象和评价等方面的特点，可分为精读、略读和浏览三种。精读就是深入细致地研读，就是要精细全面，努力钻研，细细咀嚼。既要领会文章形式，又要掌握文章内容；既要仔细理解文章字词句篇的表层含义，又要深究其深层含义；既要把握整体，又要重视细节；要在领会内容的基础上明确写作特点。
2.精选材料
进行比较阅读教学，材料的选择很重要。初三复习阶段，学生面对着六册语文书会觉得茫然无措，或者就只能按照先后顺序，逐一进行复习，这样一来，学生较难形成完整的知识体系，而且学生的拓展、迁移能力和评价能力也很难得到提升。教师在备课的时候，一定要精选比较材料，首先要有明确的教学目标，有的放矢选准材料。其次，选择的比较材料之间在内容或形式上一定要有某种联系，切忌牵强附会，材料对比越鲜明、越典型，学生的学习兴趣就越浓厚，对文本的理解越深刻，比较鉴别的能力就越强。
3.寻找比较点
比较阅读的关键之处是要找准比较阅读中的比较点，而中考语文比较阅读中常见的比较点有以下几方面。
内容方面的比较：文章的内容包括作品的主题思想、题材选择、创作意图、故事情节、描写方法等。例如，2006年苏州中考题“陶渊明的‘世外桃源’其实并不存在，郭沫若的‘天上的街市’也只是诗人心中的‘桃花源’，古今文人描写这些想象中的世界有什么相同的用意？”，这道题就要求学生比较《桃花源记》与《天上的街市》两篇文章作者的创作意图。
形式方面的比较：文章的形式包括体裁特征、表达方式、语言表达、表现方法和写作技巧等。例如，2009年苏州中考试卷，出题者问“鼎湖山的泉水声和林中的小溪声各有什么特点？”文段分别“采用哪种相同的手法，把无形的水声描摹得生动可感？请举例说明。”这就是从写作技巧角度比较两篇文章的相同点。
4.分析异同
“异中求同，同中求异”是初中语文比较阅读的基本方法。异中求同是指通过比较阅读，进行辨别、筛选和提炼，找出两篇文章的共同特点，揭示内在规律。解题时要认准“求同”的指向，找出相应的内容。例如，我设计了一道比较复习题：“请结合《陈涉世家》中关于扶苏、项燕的史实，谈谈对虞世南《蝉》中‘居高声自远，非是藉秋风’诗句的理解”，这道题既考查学生对“居高声自远，非是藉秋风”主题思想的理解，懂得品格高洁者，不需借助外力，自然声名远播的道理。苏教版语文九年级上册《陈涉世家》中写扶苏“百姓多闻其贤”，项燕“为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之”，他们两人正是品格高洁者，都为百姓做过许多事，他们的美名远扬，享有很高的声誉，陈胜、吴广谋划起义时“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”，他们的事例充分体现了“居高声自远，非是藉秋风”的思想。
同中求异则是侧重于通过比照，找出各自的个性，揭示个性特征。例如，在复习九年级上册第四单元《散文家谈散文》时，在《关于散文白鹭》这篇文章中有这样一段阐述，“郭沫若的散文像他的诗一样，有的写得豪放激越、气势磅礴，也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄。”这表明同一位作家，他的作品也会呈现不同的风格。而初中阶段有一些文质兼美的散文，其中就包括朱自清的散文。所以我就结合晓雪的这段话，设计了这道题“郭沫若的散文像他的诗一样，有的写得豪放激越、气势磅礴，也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄。可见同一作家，他的散文风格也是不一样的。请结合朱自清的《绿》《背影》谈谈两篇文章不同的语言风格”，学生通过这一比较，了解到《绿》是写景散文，作者运用比喻、拟人等丰富的修辞手法，华丽的词藻，融情于景，表达了作者对生机勃勃的绿的倾慕和向往。而《背影》这篇叙事散文的语言则极为朴素，作者把浓浓的父子情寄予在对人物的外貌、动作描写中，没有华丽的词藻，也没有运用修辞手法。学生通过这样的比较不但对《散文家谈散文》有了深入的了解，而且由点到面，学生对朱自清等作家的散文也有了较清晰的印象，帮助初三学生把六册语文书从厚读薄。
三、应注意的问题
1.要体现学生的主体作用
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”复习时，教师是引路者，要运用各种方法，充分调动学生的记忆，激发学生的阅读积极性，帮助学生形成独到的阅读体验，切忌包办代替。
2.要切合初中生的实际情况
根据《全日制义务教育语文课程标准》中规定的第四学段的目标要求，学生在初中阶段应能够“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，但毕竟有别于高中阶段，学生的应用、审美、探究能力还未完全具备。所以教师在复习时要充分考虑学生的能力。
在繁忙而紧张的初三复习阶段，比较阅读架起了语文课本之间的桥梁，打开了学生的视野，使学生学会在比较中品读，在比较中提高，从而把握文本共性与个性，领会其中精髓，真正达到学有所得。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：初三复习；中考语文；比较阅读
“比较阅读”是近几年中考阅读题中的热点与难点，它能够全方位、多角度地考查学生的阅读能力。因此，在初三语文中考复习过程中，教师应重视比较阅读的指导，让学生在反复比较与品味中，视野得到拓展，提高学生对文本的解读能力。
一、中考复习阶段进行比较阅读训练的必要性
1.符合素质教育的发展要求
素质教育的关键是教育学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会创造”，而学会学习是其中的第一关键，又是其他的基础。比较阅读是一种以教师为主导，学生为主体的教学方法。教师在教学过程中担当组织者和领导者的角色，主要是指导学生的学习方向、内容和方法。而学生是认识的主体，得靠学生自己“内化”知识，“内化”观念，培养、训练能力，无论多高明的老师都无法替代。它告别了传统的“灌注式”“填鸭式”的教学方法，让学生掌握学习方法，学会学习，学会创造，更符合现代教育发展的趋势。
2.新课程标准要求的体现
新课标指出“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告”“自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题”。语文学习内容涉及到生活的方方面面，教育家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了这样的口号：“生活即教育，社会即学校。”用生活来解读文本，实现课本与生活的对话，这样的语文教学才是活的，才是充满灵性的。比较阅读正是连接课堂与生活的一条纽带。因此，在初三教学中，教师要立足课本，引进一些与课本有关的名篇佳作，与课本进行对比阅读，从而打开学生的视野，回归语文“得法于课内，运用于课外”的本真。
3.符合中考语文复习的要求
新课标强调工具性与人文性的统一。苏教版语文教材是按 “人文”这一元素组织单元内容，这样一来，关注了人文情感内涵的浸染，但知识点零碎地分布于教材中，学生较难形成系统化的知识，容易出现“只见树木不见森林”的结果。而初三中考复习，教师关键要帮助学生找到固有的规律，构建完整的知识体系。在中考复习过程中，如果合理运用比较阅读，将同一作家的不同作品、不同作家的同一题材的作品进行比较，发现不同文章在内容或形式上的相同点和不同点，从而把握文章的内容与形式，既能加深对文章的理解，同时也能梳理知识，便于学生总结，在此基础上，学生才能发表独创性的新见解。初三复习时间紧张，更讲究高效，比较阅读在综合的基础上，利于实现课堂效能的最大化。
二、比较阅读在初三中考复习中的运用
1.精读文本
比较阅读只有在教师熟读文本的基础上，才能在众多材料中发现最佳比较点，寻找其内在规律，使学生把书读薄，从而使阅读能力得到提升。阅读方法根据其感知、理解、联想、想象和评价等方面的特点，可分为精读、略读和浏览三种。精读就是深入细致地研读，就是要精细全面，努力钻研，细细咀嚼。既要领会文章形式，又要掌握文章内容；既要仔细理解文章字词句篇的表层含义，又要深究其深层含义；既要把握整体，又要重视细节；要在领会内容的基础上明确写作特点。
2.精选材料
进行比较阅读教学，材料的选择很重要。初三复习阶段，学生面对着六册语文书会觉得茫然无措，或者就只能按照先后顺序，逐一进行复习，这样一来，学生较难形成完整的知识体系，而且学生的拓展、迁移能力和评价能力也很难得到提升。教师在备课的时候，一定要精选比较材料，首先要有明确的教学目标，有的放矢选准材料。其次，选择的比较材料之间在内容或形式上一定要有某种联系，切忌牵强附会，材料对比越鲜明、越典型，学生的学习兴趣就越浓厚，对文本的理解越深刻，比较鉴别的能力就越强。
3.寻找比较点
比较阅读的关键之处是要找准比较阅读中的比较点，而中考语文比较阅读中常见的比较点有以下几方面。
内容方面的比较：文章的内容包括作品的主题思想、题材选择、创作意图、故事情节、描写方法等。例如，2006年苏州中考题“陶渊明的‘世外桃源’其实并不存在，郭沫若的‘天上的街市’也只是诗人心中的‘桃花源’，古今文人描写这些想象中的世界有什么相同的用意？”，这道题就要求学生比较《桃花源记》与《天上的街市》两篇文章作者的创作意图。
形式方面的比较：文章的形式包括体裁特征、表达方式、语言表达、表现方法和写作技巧等。例如，2009年苏州中考试卷，出题者问“鼎湖山的泉水声和林中的小溪声各有什么特点？”文段分别“采用哪种相同的手法，把无形的水声描摹得生动可感？请举例说明。”这就是从写作技巧角度比较两篇文章的相同点。
4.分析异同
“异中求同，同中求异”是初中语文比较阅读的基本方法。异中求同是指通过比较阅读，进行辨别、筛选和提炼，找出两篇文章的共同特点，揭示内在规律。解题时要认准“求同”的指向，找出相应的内容。例如，我设计了一道比较复习题：“请结合《陈涉世家》中关于扶苏、项燕的史实，谈谈对虞世南《蝉》中‘居高声自远，非是藉秋风’诗句的理解”，这道题既考查学生对“居高声自远，非是藉秋风”主题思想的理解，懂得品格高洁者，不需借助外力，自然声名远播的道理。苏教版语文九年级上册《陈涉世家》中写扶苏“百姓多闻其贤”，项燕“为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之”，他们两人正是品格高洁者，都为百姓做过许多事，他们的美名远扬，享有很高的声誉，陈胜、吴广谋划起义时“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”，他们的事例充分体现了“居高声自远，非是藉秋风”的思想。
同中求异则是侧重于通过比照，找出各自的个性，揭示个性特征。例如，在复习九年级上册第四单元《散文家谈散文》时，在《关于散文白鹭》这篇文章中有这样一段阐述，“郭沫若的散文像他的诗一样，有的写得豪放激越、气势磅礴，也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄。”这表明同一位作家，他的作品也会呈现不同的风格。而初中阶段有一些文质兼美的散文，其中就包括朱自清的散文。所以我就结合晓雪的这段话，设计了这道题“郭沫若的散文像他的诗一样，有的写得豪放激越、气势磅礴，也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄。可见同一作家，他的散文风格也是不一样的。请结合朱自清的《绿》《背影》谈谈两篇文章不同的语言风格”，学生通过这一比较，了解到《绿》是写景散文，作者运用比喻、拟人等丰富的修辞手法，华丽的词藻，融情于景，表达了作者对生机勃勃的绿的倾慕和向往。而《背影》这篇叙事散文的语言则极为朴素，作者把浓浓的父子情寄予在对人物的外貌、动作描写中，没有华丽的词藻，也没有运用修辞手法。学生通过这样的比较不但对《散文家谈散文》有了深入的了解，而且由点到面，学生对朱自清等作家的散文也有了较清晰的印象，帮助初三学生把六册语文书从厚读薄。
三、应注意的问题
1.要体现学生的主体作用
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”复习时，教师是引路者，要运用各种方法，充分调动学生的记忆，激发学生的阅读积极性，帮助学生形成独到的阅读体验，切忌包办代替。
2.要切合初中生的实际情况
根据《全日制义务教育语文课程标准》中规定的第四学段的目标要求，学生在初中阶段应能够“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，但毕竟有别于高中阶段，学生的应用、审美、探究能力还未完全具备。所以教师在复习时要充分考虑学生的能力。
在繁忙而紧张的初三复习阶段，比较阅读架起了语文课本之间的桥梁，打开了学生的视野，使学生学会在比较中品读，在比较中提高，从而把握文本共性与个性，领会其中精髓，真正达到学有所得。
（责任编辑：李雪虹）