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认知是认识客观的开始，探究是认知的关键阶段，突破是我们认知的成果。我们的教育教学需符合认知规律，使学生在认知中获得知识，在认知中有所探究，在探究中有所突破，达到新认识，有新收获。
学生在学习力与运动的关系时常出现许多错误的认识，如认为力是维持物体运动的原因；上升的物体惯性大于阻力等。在教学中，我们要设法使学生认知自己哪些观点是正确的，哪些观点是错误的；哪些问题还没有认识，哪些问题需要探究，哪些规律的存在是有条件的，等等。
在进行物体运动与受力之间关系的教学时，笔者采用的教学模式是：一边观察一边认知一边纠错一边引导一边探究，突破填压式教学的瓶颈，倡导学生自主学习，发挥教师点拨关键的作用，使学生学得轻松、学得深刻、学得灵活。
要做到这样的教学，教师的备课、上课是关键。
第一，知己知彼，百战必胜。
了解学生是教学的第一关。可以通过直接询问来了解学生的学习情况，可以通过预习作业或课堂作业的批阅来了解学生的情况，可以用多年经验积累等作为第一素材来了解学生的学习情况。
通过了解发现，学生对于物体运动与受力之间关系的认识有：1.推着桌子，桌子不动，推力小于阻力；2.电梯匀速上升，人受的支持力大于重力；3.站在磅秤上的人突然下蹲时，磅秤示数会增大；4.子弹在空中飞行，是由于惯性大于阻力；5.运动物体受的拉力变小，其速度必然会减小；6.突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向后移动；7.物体不受一切外力作用总会落回地面；8.物体受平衡力作用时运动方向与力的方向总在同一直线上；9.在水平传送带上的物体匀速运动时，一定会受到向前的力；10.在上升的气球上掉下的物体会立即下落；11.物体受的合力为零时，速度一定会为零；12.物体受的合力最大时，速度一定会很大。
第二，对于不同的错误认识及不同学生的认识，要采取不同的方法、手段、措施，逐一解决。可
用讲解、讨论、探究、推理，梳通概念，正确认识规律；用必要的举例法、反正法解决特殊问题；形式上有教师点拨和学生体验相结合，有学生亲自实验与演示相结合，有自主学习和互动合作相结合。
第三，对于学生的认知重点和难点可采用专题讲座、学生活动随堂实验、抓住科学探究的重点环节等种种途径加以突破。
对于学生的不当认识，可采用相应的纠错方法予以解决，如对认识1：用弹簧测力计测量出推力大小，同时用自制的摩擦力测量仪，测出静摩擦力大小，然后加于比较，使学生建立正确认识。认识转变：推着桌子，桌子不动时，推力等于阻力。正确认识：桌子在水平方向受到推力和阻力的作用，且桌子保持静止，所以桌子受的两个力是一对平衡力，大小相等。对认识2：用测重计测出人的体重，再测出电梯匀速上升时，人受的支持力大小，然后加于比较。认识转变：原来电梯匀速上升时，人受的支持力等于重力。正确认识：人在竖直方向受到重力和支持力的作用，当电梯匀速上升时，重力和支持力是对平衡力，二力大小相等。对认识3：让学生站在磅秤上突然下蹲，仔细观察磅秤的示数变化，发现示数是减小（后增大，再减小，最后转为不变）。认识转变：当人突然向下蹲下时，磅秤的示数减小。正确认识：人向下蹲下时做加速运动，重力大于支持力，故磅秤的示数小于人的重力。对认识4：惯性是物体保持运动状态不变的一种性质，而阻力是阻碍物体运动的一种力，两者不好比较。认识转变：惯性与阻力是两回事。正确认识：子弹在空中飞行是惯性的表现，阻力会改变子弹前进的速度，两者没有大小关系的比较问题。对认识5：用伸长的橡皮筋拉动静止在水平面上的小车，观察小车的运动速度，然后得出结论。认识转变：运动物体受的拉力逐渐变小，但速度在增大。正确认识：当动力跟物体的运动方向一致时，物体做加速运动，速度会不断地增大。对认识6：取一空酒瓶，灌水快要满的时候，盖上盖子，其中留着一个气泡，然后放在桌面，推动瓶子并观察气泡的移动情况。认识转变：突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向前移动。正确认识：液体和气体均有惯性，由于同体积的液体质量大于气体质量，故同体积的液体惯性大于气体惯性。所以突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向前移动。对认识7：牛顿第一定律指出：物体不外力作用时，保持匀速直线运动状态或静止状态。所以物体不受一切外力作用时，可能飞离地球；可能停在空中；可能落回地面。认识转变：原来平时物体是在重力作用下才总是落回地面的，一旦物体不受重力和其他外力的作用时，物体不一定会落回地面。有可能会飞离地球。正确认识：不受外力作用的物体，由于惯性会保持静止状态或做匀速直线运动。对认识8：要学生提着书包匀速上楼梯，使学生体会出书包受到拉力与重力是一对平衡力，而书包的运动方向是沿着楼梯斜向的。认识转变：物体在平衡力作用下，运动方向与作用力的方向没有必然联系。正确认识：物体受力平衡，物体受的合力为零，此时物体由于惯性仍继续运动，所以物体的运动方向与平衡力不一定在同一条直线上。……总之，教师必须具体问题具体分析，以实验为主线，以分析为关键，让学生“见到”、体会到知识的内涵及本质，从而真正理解物理规律。
第四，鼓励是教师给学生的最大财富，它可以更好地帮助学生获取正确的认知。
当学生有了信心，有了内驱力，积极性来了，探索的激情来了，自主的程度更高了，想的问题更多了，问的问题更深了，探究的深度更深了，获得知识也更多了，收获也大了，能力也强了，学得更透了，教师也更有成功感了。因此，教师应多给予学生鼓励，但在鼓励时也要讲究以下原则。
一是战胜自我的激励。鼓励学生战胜自我的一些心理、思想障碍，及时停止不切实际的探索，调整心态，定能稳操胜算，必达成功的彼岸。
二是战胜困难的激励。激发学生战胜困难的勇气，鼓励学生不向困难低头，用百折不挠的精神克服困难，面对客观现实，用积极的心态克服一切困难。
三是合作协调的激励。众人拾柴火焰高，互补思维智慧高，鼓励学生在探究中合作协调，共享功果，这样有利于探索，有利于战胜困难，更利于成功。
四是坚持观点的激励。真理往往掌握在少数人手里，因此应鼓励学生坚持观点，引导他们积极探究，去寻找真理。
五是敢于质疑的激励。人们对客观事物的认识不是一帆风顺的，人们对自然规律的认识是有局限性的，我们掌握的一些规律也是有条件限制的。事实表明，质疑能产生新发现，帮助人们寻找到新的物理规律。所以应鼓励学生敢于质疑，为找到更多的客观规律打开一扇大门。
六是勇攀高峰的激励。人的思维是不平衡的，有人能在攀登科学高峰的路上走得很远，所以要激励一些学有余力的学生，勇攀高峰，为人类的文明做出应有的贡献。
总之，对物理现象的认知是有个过程的，随着思维的发展，由质疑进入提问、猜想是认知的进一步发展，进行设计和探究是认知的进一步深入，再进行分析得出结论是认知的进一步升华，再质疑、再探究是认知的进一步完善和补充。在这个全过程中，教师是学生认知过程的监控者、引导者，起催化剂的作用，适时合理的启发引导可使学生少走弯路，对学生能力的提高有着不可估量的作用。
教无定法，贵在得法。只要师生互动，想方设法，没有解决不了的困难。但是要有成功的教学，必须脚踏实地不断总结，不断积累，不断改进，才能不断进步，不断得法，不断有新的突破，不断有新的创新，不断获得新的辉煌。
(责任编辑 黄春香）
学生在学习力与运动的关系时常出现许多错误的认识，如认为力是维持物体运动的原因；上升的物体惯性大于阻力等。在教学中，我们要设法使学生认知自己哪些观点是正确的，哪些观点是错误的；哪些问题还没有认识，哪些问题需要探究，哪些规律的存在是有条件的，等等。
在进行物体运动与受力之间关系的教学时，笔者采用的教学模式是：一边观察一边认知一边纠错一边引导一边探究，突破填压式教学的瓶颈，倡导学生自主学习，发挥教师点拨关键的作用，使学生学得轻松、学得深刻、学得灵活。
要做到这样的教学，教师的备课、上课是关键。
第一，知己知彼，百战必胜。
了解学生是教学的第一关。可以通过直接询问来了解学生的学习情况，可以通过预习作业或课堂作业的批阅来了解学生的情况，可以用多年经验积累等作为第一素材来了解学生的学习情况。
通过了解发现，学生对于物体运动与受力之间关系的认识有：1.推着桌子，桌子不动，推力小于阻力；2.电梯匀速上升，人受的支持力大于重力；3.站在磅秤上的人突然下蹲时，磅秤示数会增大；4.子弹在空中飞行，是由于惯性大于阻力；5.运动物体受的拉力变小，其速度必然会减小；6.突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向后移动；7.物体不受一切外力作用总会落回地面；8.物体受平衡力作用时运动方向与力的方向总在同一直线上；9.在水平传送带上的物体匀速运动时，一定会受到向前的力；10.在上升的气球上掉下的物体会立即下落；11.物体受的合力为零时，速度一定会为零；12.物体受的合力最大时，速度一定会很大。
第二，对于不同的错误认识及不同学生的认识，要采取不同的方法、手段、措施，逐一解决。可
用讲解、讨论、探究、推理，梳通概念，正确认识规律；用必要的举例法、反正法解决特殊问题；形式上有教师点拨和学生体验相结合，有学生亲自实验与演示相结合，有自主学习和互动合作相结合。
第三，对于学生的认知重点和难点可采用专题讲座、学生活动随堂实验、抓住科学探究的重点环节等种种途径加以突破。
对于学生的不当认识，可采用相应的纠错方法予以解决，如对认识1：用弹簧测力计测量出推力大小，同时用自制的摩擦力测量仪，测出静摩擦力大小，然后加于比较，使学生建立正确认识。认识转变：推着桌子，桌子不动时，推力等于阻力。正确认识：桌子在水平方向受到推力和阻力的作用，且桌子保持静止，所以桌子受的两个力是一对平衡力，大小相等。对认识2：用测重计测出人的体重，再测出电梯匀速上升时，人受的支持力大小，然后加于比较。认识转变：原来电梯匀速上升时，人受的支持力等于重力。正确认识：人在竖直方向受到重力和支持力的作用，当电梯匀速上升时，重力和支持力是对平衡力，二力大小相等。对认识3：让学生站在磅秤上突然下蹲，仔细观察磅秤的示数变化，发现示数是减小（后增大，再减小，最后转为不变）。认识转变：当人突然向下蹲下时，磅秤的示数减小。正确认识：人向下蹲下时做加速运动，重力大于支持力，故磅秤的示数小于人的重力。对认识4：惯性是物体保持运动状态不变的一种性质，而阻力是阻碍物体运动的一种力，两者不好比较。认识转变：惯性与阻力是两回事。正确认识：子弹在空中飞行是惯性的表现，阻力会改变子弹前进的速度，两者没有大小关系的比较问题。对认识5：用伸长的橡皮筋拉动静止在水平面上的小车，观察小车的运动速度，然后得出结论。认识转变：运动物体受的拉力逐渐变小，但速度在增大。正确认识：当动力跟物体的运动方向一致时，物体做加速运动，速度会不断地增大。对认识6：取一空酒瓶，灌水快要满的时候，盖上盖子，其中留着一个气泡，然后放在桌面，推动瓶子并观察气泡的移动情况。认识转变：突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向前移动。正确认识：液体和气体均有惯性，由于同体积的液体质量大于气体质量，故同体积的液体惯性大于气体惯性。所以突然推动瓶子，瓶内液面上的气泡相对于瓶子会向前移动。对认识7：牛顿第一定律指出：物体不外力作用时，保持匀速直线运动状态或静止状态。所以物体不受一切外力作用时，可能飞离地球；可能停在空中；可能落回地面。认识转变：原来平时物体是在重力作用下才总是落回地面的，一旦物体不受重力和其他外力的作用时，物体不一定会落回地面。有可能会飞离地球。正确认识：不受外力作用的物体，由于惯性会保持静止状态或做匀速直线运动。对认识8：要学生提着书包匀速上楼梯，使学生体会出书包受到拉力与重力是一对平衡力，而书包的运动方向是沿着楼梯斜向的。认识转变：物体在平衡力作用下，运动方向与作用力的方向没有必然联系。正确认识：物体受力平衡，物体受的合力为零，此时物体由于惯性仍继续运动，所以物体的运动方向与平衡力不一定在同一条直线上。……总之，教师必须具体问题具体分析，以实验为主线，以分析为关键，让学生“见到”、体会到知识的内涵及本质，从而真正理解物理规律。
第四，鼓励是教师给学生的最大财富，它可以更好地帮助学生获取正确的认知。
当学生有了信心，有了内驱力，积极性来了，探索的激情来了，自主的程度更高了，想的问题更多了，问的问题更深了，探究的深度更深了，获得知识也更多了，收获也大了，能力也强了，学得更透了，教师也更有成功感了。因此，教师应多给予学生鼓励，但在鼓励时也要讲究以下原则。
一是战胜自我的激励。鼓励学生战胜自我的一些心理、思想障碍，及时停止不切实际的探索，调整心态，定能稳操胜算，必达成功的彼岸。
二是战胜困难的激励。激发学生战胜困难的勇气，鼓励学生不向困难低头，用百折不挠的精神克服困难，面对客观现实，用积极的心态克服一切困难。
三是合作协调的激励。众人拾柴火焰高，互补思维智慧高，鼓励学生在探究中合作协调，共享功果，这样有利于探索，有利于战胜困难，更利于成功。
四是坚持观点的激励。真理往往掌握在少数人手里，因此应鼓励学生坚持观点，引导他们积极探究，去寻找真理。
五是敢于质疑的激励。人们对客观事物的认识不是一帆风顺的，人们对自然规律的认识是有局限性的，我们掌握的一些规律也是有条件限制的。事实表明，质疑能产生新发现，帮助人们寻找到新的物理规律。所以应鼓励学生敢于质疑，为找到更多的客观规律打开一扇大门。
六是勇攀高峰的激励。人的思维是不平衡的，有人能在攀登科学高峰的路上走得很远，所以要激励一些学有余力的学生，勇攀高峰，为人类的文明做出应有的贡献。
总之，对物理现象的认知是有个过程的，随着思维的发展，由质疑进入提问、猜想是认知的进一步发展，进行设计和探究是认知的进一步深入，再进行分析得出结论是认知的进一步升华，再质疑、再探究是认知的进一步完善和补充。在这个全过程中，教师是学生认知过程的监控者、引导者，起催化剂的作用，适时合理的启发引导可使学生少走弯路，对学生能力的提高有着不可估量的作用。
教无定法，贵在得法。只要师生互动，想方设法，没有解决不了的困难。但是要有成功的教学，必须脚踏实地不断总结，不断积累，不断改进，才能不断进步，不断得法，不断有新的突破，不断有新的创新，不断获得新的辉煌。
(责任编辑 黄春香）