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摘要：发展适宜性儿童教育理论作为上世纪80年代由全美幼教协会提出的教育理论，对幼儿教育有着十分重要的意义和价值。发展适宜性儿童教育理论关注0-8岁儿童的适宜性发展，为儿童的发展创造了一个丰富的文化环境。本文通过对发展适宜性儿童教育理论的分析，从而创造一种适合中国幼儿教育发展的实践之路。
关键词：发展适宜性儿童教育；内涵；思考；实践
发展适宜性儿童教育作为全美幼儿教育协会提出并实施的一套儿童学习与发展的价值理论和实践体系，它关注于儿童自身的个性和发展特点，倡导教育应当与儿童的发展、个性特点以及家庭文化背景等相关，并提高儿童教学的有效性。发展适宜性儿童教育理论的提出对美国乃至全世界的儿童教育有着重要的价值和意义。
一、发展适宜性儿童教育的内容和观点
发展适宜性儿童教育主要是教育的要适宜儿童的发展，一方面要适宜于儿童的年龄，教育要与儿童的年龄特点和阶段性发展相适应。儿童阶段的生长和变化存在着一个可预知的顺序和过程，这些可预知的因素包括儿童的身体、情感、社会人士等，相同年龄的儿童具有相同的年龄特征，因此在教育中教师应当根据儿童的年龄阶段构建适宜的教学情景和环境，为儿童的发展提供适宜的教育氛围。另一个方面是要适宜于个体。教育要满足每个儿童的需求，虽然儿童处在同一个年龄段，具有相同的年龄特点，但儿童又是不同的个体，个体的家庭环境、教育熏陶、气质、兴趣等又具有不同的差异性。因此在教育时要关注儿童个体的需求，和发展，无论是在课程的设置上还是成人在儿童之间的相互作用上，都要关注儿童的个性差异和个性发展的需要。要求教师在了解每个儿童不同的家庭环境、兴趣爱好等方面的基础上进行课程设计，充分考虑儿童的年龄和个性特点，进行有差异的教学。
二、创造发展适宜性儿童教育的思考
（一）运用整合和多元思维重新思考幼儿教育课程
发展适宜性儿童教育意味着课程的设置要具有弹性，也意味着教师在设计课程时要的关注儿童的个性发展。课程实施的好坏关系着教育的质量和发展的程度，在传统的课程下，很好从儿童的特点和教育出发来进行课程的设计，一味的注重知识的传授，与儿童的兴趣爱好和个性特点发展偏离，与儿童的学习能力和发展水平不相适应。发展适宜性儿童教育课程从儿童的身心特点出发，构建课程不仅要注重儿童的个性、需求以及兴趣爱好等特点，还要综合而考虑儿童的原有发展水平和家庭文化背景。因此教师在构建发展适宜性儿童教育课程时要以综合的方式对儿童的教育施加影响，关注儿童的身心的全部发展过程，包括儿童的情感、意志、社会、认知等各个方面。发展适宜性儿童教育课程的构建应当要建立在全面了解和关注儿童的发展程度和认知水平的基础上，课程的活动和材料是具体、真实的，与儿童的生活内容息息相关。课程为儿童提供适宜性发展的途径，既要保障儿童当前的发展，又要保障儿童长远的发展。
（二）重视儿童的主体性和创造性能力的发展
在当前的儿童教育中教师与儿童的关系是教育和被教育的关系，教师在教育的过程中以绝对的权威让儿童被动的接受知识的灌输和行为方式的规范和约束，这样的教育方式下抹杀了儿童的创造性，只是被动的接受知识和行为的引导失去了自身的个性特点和主体性。发展适宜性儿童教育在教育的过程中实现了教师和儿童之间的双向互动，构建适宜儿童创造能力和主体性发展的教育体系，给儿童充分分自主活动空间，在自主的活动中发展自己的创造性。在构建发展适宜性儿童教育时要关注儿童的创造性和主体性发展的程度，承认儿童的主体性和创造性，认识到在教育的过程中儿童作为一个独立的人，具有自身发展的各种能力。在教育活动中为儿童提供充分的发展空间，支持儿童在自主的选择下进行活动。
（三）积极倡导与家庭的合作教育
由于遗传素质、环境影响和生活经验等具有不同，每个儿童的个性特点和发展潜能具有很大的不同。为了提高教育的适宜性，在确定教育方案时倡导家庭和学校之间的教育合力，主张教师与儿童之间相互合作，经常与家长之间沟通和交流学生的发展问题，关注儿童身心在何种环境下的成长过程。儿童年幼时的身体安全、甲亢以及个性特点等都受到家庭背景的影响，与家庭关系好的亲密性和教育的渗透性都深刻影响着儿童成长的一生，这也是教育所不可替代的重要作用。因此发展适宜性儿童教育发展应当与家长保持紧密的联系，并且建立相互交流的机制，与家长共同探讨儿童的发展过程和发展能力。家长教育机构、遇教师之间要经常针对儿童的发展问题和发展现状共同研究和交流，从而达到教育和家庭之间的相互作用机制，促进儿童的健康发展。
结语：
发展适宜性儿童教育阐述了儿童教育必须在尊重儿童个性和发展特点的前提下构建教育体系和教育课程，在教育活动中观众儿童的创造能力和主体性，教育要适宜儿童的发展水平，并且与家庭之间形成教育的合力，共同为儿童的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙蔷蔷. 发展适宜性实践的基本原则[J]. 福建教育，2013，（37）：34-35+61.
[2]霍力岩. 发展适宜性实践的主要观点及其有益启示[J]. 福建教育，2013，（z3）：46-49.
关键词：发展适宜性儿童教育；内涵；思考；实践
发展适宜性儿童教育作为全美幼儿教育协会提出并实施的一套儿童学习与发展的价值理论和实践体系，它关注于儿童自身的个性和发展特点，倡导教育应当与儿童的发展、个性特点以及家庭文化背景等相关，并提高儿童教学的有效性。发展适宜性儿童教育理论的提出对美国乃至全世界的儿童教育有着重要的价值和意义。
一、发展适宜性儿童教育的内容和观点
发展适宜性儿童教育主要是教育的要适宜儿童的发展，一方面要适宜于儿童的年龄，教育要与儿童的年龄特点和阶段性发展相适应。儿童阶段的生长和变化存在着一个可预知的顺序和过程，这些可预知的因素包括儿童的身体、情感、社会人士等，相同年龄的儿童具有相同的年龄特征，因此在教育中教师应当根据儿童的年龄阶段构建适宜的教学情景和环境，为儿童的发展提供适宜的教育氛围。另一个方面是要适宜于个体。教育要满足每个儿童的需求，虽然儿童处在同一个年龄段，具有相同的年龄特点，但儿童又是不同的个体，个体的家庭环境、教育熏陶、气质、兴趣等又具有不同的差异性。因此在教育时要关注儿童个体的需求，和发展，无论是在课程的设置上还是成人在儿童之间的相互作用上，都要关注儿童的个性差异和个性发展的需要。要求教师在了解每个儿童不同的家庭环境、兴趣爱好等方面的基础上进行课程设计，充分考虑儿童的年龄和个性特点，进行有差异的教学。
二、创造发展适宜性儿童教育的思考
（一）运用整合和多元思维重新思考幼儿教育课程
发展适宜性儿童教育意味着课程的设置要具有弹性，也意味着教师在设计课程时要的关注儿童的个性发展。课程实施的好坏关系着教育的质量和发展的程度，在传统的课程下，很好从儿童的特点和教育出发来进行课程的设计，一味的注重知识的传授，与儿童的兴趣爱好和个性特点发展偏离，与儿童的学习能力和发展水平不相适应。发展适宜性儿童教育课程从儿童的身心特点出发，构建课程不仅要注重儿童的个性、需求以及兴趣爱好等特点，还要综合而考虑儿童的原有发展水平和家庭文化背景。因此教师在构建发展适宜性儿童教育课程时要以综合的方式对儿童的教育施加影响，关注儿童的身心的全部发展过程，包括儿童的情感、意志、社会、认知等各个方面。发展适宜性儿童教育课程的构建应当要建立在全面了解和关注儿童的发展程度和认知水平的基础上，课程的活动和材料是具体、真实的，与儿童的生活内容息息相关。课程为儿童提供适宜性发展的途径，既要保障儿童当前的发展，又要保障儿童长远的发展。
（二）重视儿童的主体性和创造性能力的发展
在当前的儿童教育中教师与儿童的关系是教育和被教育的关系，教师在教育的过程中以绝对的权威让儿童被动的接受知识的灌输和行为方式的规范和约束，这样的教育方式下抹杀了儿童的创造性，只是被动的接受知识和行为的引导失去了自身的个性特点和主体性。发展适宜性儿童教育在教育的过程中实现了教师和儿童之间的双向互动，构建适宜儿童创造能力和主体性发展的教育体系，给儿童充分分自主活动空间，在自主的活动中发展自己的创造性。在构建发展适宜性儿童教育时要关注儿童的创造性和主体性发展的程度，承认儿童的主体性和创造性，认识到在教育的过程中儿童作为一个独立的人，具有自身发展的各种能力。在教育活动中为儿童提供充分的发展空间，支持儿童在自主的选择下进行活动。
（三）积极倡导与家庭的合作教育
由于遗传素质、环境影响和生活经验等具有不同，每个儿童的个性特点和发展潜能具有很大的不同。为了提高教育的适宜性，在确定教育方案时倡导家庭和学校之间的教育合力，主张教师与儿童之间相互合作，经常与家长之间沟通和交流学生的发展问题，关注儿童身心在何种环境下的成长过程。儿童年幼时的身体安全、甲亢以及个性特点等都受到家庭背景的影响，与家庭关系好的亲密性和教育的渗透性都深刻影响着儿童成长的一生，这也是教育所不可替代的重要作用。因此发展适宜性儿童教育发展应当与家长保持紧密的联系，并且建立相互交流的机制，与家长共同探讨儿童的发展过程和发展能力。家长教育机构、遇教师之间要经常针对儿童的发展问题和发展现状共同研究和交流，从而达到教育和家庭之间的相互作用机制，促进儿童的健康发展。
结语：
发展适宜性儿童教育阐述了儿童教育必须在尊重儿童个性和发展特点的前提下构建教育体系和教育课程，在教育活动中观众儿童的创造能力和主体性，教育要适宜儿童的发展水平，并且与家庭之间形成教育的合力，共同为儿童的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]孙蔷蔷. 发展适宜性实践的基本原则[J]. 福建教育，2013，（37）：34-35+61.
[2]霍力岩. 发展适宜性实践的主要观点及其有益启示[J]. 福建教育，2013，（z3）：46-49.