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【摘 要】坚持自品、自悟,并舍得“给出” 坚持自律、自励,并学会“拿来” 有主见、有底气、有办法、有坚持。尽量把握住课标、教材和学生,并坚持着为感性的课堂进行理性备案,以应有的心力诠释现实课堂,是语文教师实现课堂有效教学的必备要素。
【关键词】个性特质;思辨逻辑;研判标准;操作策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)15-0187-02
《语文课程标准》指出当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。结合本人教学经历,觉得在教学中关注以下四方面,可以有效提高课堂教学效率。
一、语文课堂的有效教学要有点个性特质
追求语文课堂的教学有效,不仅要求教师力避低效、无效,更应在趋于有效、甚至享用高效中不断形成应有的个性特质。眼下不少语文教师面临着一道不易抉择的双选题——既要集体备课、电子备件,以达成教学资源共享,又得独立构思、自主教学,以实现个性化的价值取向。若是前者,极可能助长某些教师的惰性;若是后者,毕竟集思广益是条取长补短的佳径。让两者有机结合从理论上可能成立,但真要成于现实却并非易事。要防范走向两极,有一点值得用心,那就是开放各自胸襟,展示彼此智慧,尝试着做好两方面的工作。①坚持自品、自悟,并舍得“给出”,给出的所有均仅供参考,须由各自比较、取舍,才利付诸实用;②坚持自律、自励,并学会“拿来”,拿来的一切都只是借鉴,必经自己改造、融通,方可为“我”所用。无论是其中的①还是②,鉴于教者的实际情况不同,班中学生的具体需求不同,每位教师的“给出”与“拿来”都必须以坚持走自己的思想路线为先决条件。
二、语文课堂的有效教学要有点思辨逻辑
相对于其他学科而言,语文学科的课堂教学有其自身的特殊性:①内容涉及宽泛,教学的任务指向较为繁复;②评价体系笼统,诸多的检测要求和手段较为随机。尤其是第②点,往往见诸于评价者或强调“兼顾全面,防止顾此失彼”,或主张“突出重点,避免面面俱到”……这诸如此类的特殊,很容易导致执教者在实际教学中左右为难,无所适从,甚至常会发出“整天忙忙碌碌,却又不时感到碌碌无为”的无奈之叹。
语文教师的忙,无可厚非。但语文教师如何想方设法让自己忙得有效,这应有点自己的思辨逻辑,亦即应在自主的思辨中力求把握住让课堂教学忙得有效的基本要领。我认为,要做到这一点,首先得积极面对现实,学会理性考量,并懂得盲、茫、莽,就会很忙;不盲、不茫、不莽,就不至于瞎忙。这里的“盲”,主要是指熟视无睹;“茫”,主要是指心中无数;“莽”,主要是指草率无谋。而“不盲”,着重是指对课堂教学的问题现象等有明晰的观感,看得清;“不茫”,着重是指对课堂教学的行进路径等有明确的定向,走得准;“不莽”,着重是指对课堂教学的环节流程等有明智的盘算,搞得定。缘于上述所衍生的“忙”与“不忙”,这一定程度上取决于自己能否对其原因和结果作出用心分析,并获得由衷体悟。其次得认真观照整体,善于梳理主从,并知道尽管语文课堂教学的任务指向和检测系统等有不少特殊,但展示其工具性、体现其人文性,无疑是寓于其间的关键所在。就工具性而言,必须培养学生掌握好对祖国语言文字的实际运用能力;就人文性而言,必须引导学生对祖国的语言文字产生真切的喜欢、热爱之情。一句话,只要能以合乎逻辑的思辨,努力着不让自己盲、茫、莽,并注重在化特殊为特色中让自己显得尽可能有主见、有底气、有办法、有坚持,那语文课堂的有效教学就不难有所作为。
三、语文课堂的有效教学要有点研判标准
就目前的有关情况看,语文课堂教学中的问题现象主要有以下几种:一是教师喜好表露“教师权威”,沉迷于课上一问到底,以致学生只能被动应付;二是教师不能建立梯次平台,自恋于在同一层面上兜来转去,以致学生只能消极跟走;三是教师反思不够、改进不力,习惯于套用或沿用单一教法,以致学生只能索然乏味……
这些现象的产生有其多方面原因,而缺少必要的研判标准可能是其主因之一。为有助于建立必要的研判标准,在此提出两组内容供析别——①好的语文教师不仅要在课堂上当像“教授”,更需当像“教练”;不仅要教会学生“获得”知识和能力,更要教会学生“获取”知识和能力;不仅要关注教与学的“结果和效果”,更要关注教与学的“过程和效率”;不仅要认真接受教学要求和行为的“外控”,更要自觉进行教学要求和行为的“内控”。此“不仅”与“更”所带出的概念虽只一字一词之差,但其所折射出的信息却值得作多维解读。②好的语文教师能在课堂上把“死”教材教“活”,差的却只会把“活”教材教“死”;好的语文教师能准备着用几十种方法教同一篇课文,差的却只会用近乎同一种方法教几十篇不同的课文;好的语文教师能把几十位学生教得各有个性,差的却只会把几十位本不相同的学生教得像同一个人;好的语文教师能用学生明白的话教学生不明白的道理,差的却只会用学生不明白的话教学生本已明白了的道理;好的语文教师能删繁就简、切中要害,让学生学到真正需要的东西,差的却只会眉毛胡子一把抓,让学生学得难辨南北,不得要领。不管是前面“不仅”和“更”的递进,还是这里“好”与“差”的分野,都可作为一种启示加以注意。若能就此,并再结合其他相关标准作必要研判,深切领会,那语文课堂有效教学的意识就能较好地根植于内心,受其主导的自律、自勵行为就容易产出教学实效。
四、语文课堂的有效教学要有点操作策略
尽量把握住课标、教材和学生,并坚持着为感性的课堂进行理性备案,以应有的心力诠释现实课堂,是语文教师实现课堂有效教学的必备要素。在贯彻此要素的行进路径中,能否运用有效的操作策略自然会得出不同的分值。语文课堂上的有效操作策略很难一言以蔽之,但有两点甚为重要。一是人文关怀——将心比心,换位思考;二是注重规范——按规教学,用心引导。此一,即自觉转换教师角色,注重以平等的关系、平实的视角,真真切切地教会学生之需学。此二,即总体依循课前预设,适时以灵活的方法、灵动的调整,实实在在地引导学生求生成。
【关键词】个性特质;思辨逻辑;研判标准;操作策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)15-0187-02
《语文课程标准》指出当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。结合本人教学经历,觉得在教学中关注以下四方面,可以有效提高课堂教学效率。
一、语文课堂的有效教学要有点个性特质
追求语文课堂的教学有效,不仅要求教师力避低效、无效,更应在趋于有效、甚至享用高效中不断形成应有的个性特质。眼下不少语文教师面临着一道不易抉择的双选题——既要集体备课、电子备件,以达成教学资源共享,又得独立构思、自主教学,以实现个性化的价值取向。若是前者,极可能助长某些教师的惰性;若是后者,毕竟集思广益是条取长补短的佳径。让两者有机结合从理论上可能成立,但真要成于现实却并非易事。要防范走向两极,有一点值得用心,那就是开放各自胸襟,展示彼此智慧,尝试着做好两方面的工作。①坚持自品、自悟,并舍得“给出”,给出的所有均仅供参考,须由各自比较、取舍,才利付诸实用;②坚持自律、自励,并学会“拿来”,拿来的一切都只是借鉴,必经自己改造、融通,方可为“我”所用。无论是其中的①还是②,鉴于教者的实际情况不同,班中学生的具体需求不同,每位教师的“给出”与“拿来”都必须以坚持走自己的思想路线为先决条件。
二、语文课堂的有效教学要有点思辨逻辑
相对于其他学科而言,语文学科的课堂教学有其自身的特殊性:①内容涉及宽泛,教学的任务指向较为繁复;②评价体系笼统,诸多的检测要求和手段较为随机。尤其是第②点,往往见诸于评价者或强调“兼顾全面,防止顾此失彼”,或主张“突出重点,避免面面俱到”……这诸如此类的特殊,很容易导致执教者在实际教学中左右为难,无所适从,甚至常会发出“整天忙忙碌碌,却又不时感到碌碌无为”的无奈之叹。
语文教师的忙,无可厚非。但语文教师如何想方设法让自己忙得有效,这应有点自己的思辨逻辑,亦即应在自主的思辨中力求把握住让课堂教学忙得有效的基本要领。我认为,要做到这一点,首先得积极面对现实,学会理性考量,并懂得盲、茫、莽,就会很忙;不盲、不茫、不莽,就不至于瞎忙。这里的“盲”,主要是指熟视无睹;“茫”,主要是指心中无数;“莽”,主要是指草率无谋。而“不盲”,着重是指对课堂教学的问题现象等有明晰的观感,看得清;“不茫”,着重是指对课堂教学的行进路径等有明确的定向,走得准;“不莽”,着重是指对课堂教学的环节流程等有明智的盘算,搞得定。缘于上述所衍生的“忙”与“不忙”,这一定程度上取决于自己能否对其原因和结果作出用心分析,并获得由衷体悟。其次得认真观照整体,善于梳理主从,并知道尽管语文课堂教学的任务指向和检测系统等有不少特殊,但展示其工具性、体现其人文性,无疑是寓于其间的关键所在。就工具性而言,必须培养学生掌握好对祖国语言文字的实际运用能力;就人文性而言,必须引导学生对祖国的语言文字产生真切的喜欢、热爱之情。一句话,只要能以合乎逻辑的思辨,努力着不让自己盲、茫、莽,并注重在化特殊为特色中让自己显得尽可能有主见、有底气、有办法、有坚持,那语文课堂的有效教学就不难有所作为。
三、语文课堂的有效教学要有点研判标准
就目前的有关情况看,语文课堂教学中的问题现象主要有以下几种:一是教师喜好表露“教师权威”,沉迷于课上一问到底,以致学生只能被动应付;二是教师不能建立梯次平台,自恋于在同一层面上兜来转去,以致学生只能消极跟走;三是教师反思不够、改进不力,习惯于套用或沿用单一教法,以致学生只能索然乏味……
这些现象的产生有其多方面原因,而缺少必要的研判标准可能是其主因之一。为有助于建立必要的研判标准,在此提出两组内容供析别——①好的语文教师不仅要在课堂上当像“教授”,更需当像“教练”;不仅要教会学生“获得”知识和能力,更要教会学生“获取”知识和能力;不仅要关注教与学的“结果和效果”,更要关注教与学的“过程和效率”;不仅要认真接受教学要求和行为的“外控”,更要自觉进行教学要求和行为的“内控”。此“不仅”与“更”所带出的概念虽只一字一词之差,但其所折射出的信息却值得作多维解读。②好的语文教师能在课堂上把“死”教材教“活”,差的却只会把“活”教材教“死”;好的语文教师能准备着用几十种方法教同一篇课文,差的却只会用近乎同一种方法教几十篇不同的课文;好的语文教师能把几十位学生教得各有个性,差的却只会把几十位本不相同的学生教得像同一个人;好的语文教师能用学生明白的话教学生不明白的道理,差的却只会用学生不明白的话教学生本已明白了的道理;好的语文教师能删繁就简、切中要害,让学生学到真正需要的东西,差的却只会眉毛胡子一把抓,让学生学得难辨南北,不得要领。不管是前面“不仅”和“更”的递进,还是这里“好”与“差”的分野,都可作为一种启示加以注意。若能就此,并再结合其他相关标准作必要研判,深切领会,那语文课堂有效教学的意识就能较好地根植于内心,受其主导的自律、自勵行为就容易产出教学实效。
四、语文课堂的有效教学要有点操作策略
尽量把握住课标、教材和学生,并坚持着为感性的课堂进行理性备案,以应有的心力诠释现实课堂,是语文教师实现课堂有效教学的必备要素。在贯彻此要素的行进路径中,能否运用有效的操作策略自然会得出不同的分值。语文课堂上的有效操作策略很难一言以蔽之,但有两点甚为重要。一是人文关怀——将心比心,换位思考;二是注重规范——按规教学,用心引导。此一,即自觉转换教师角色,注重以平等的关系、平实的视角,真真切切地教会学生之需学。此二,即总体依循课前预设,适时以灵活的方法、灵动的调整,实实在在地引导学生求生成。