论文部分内容阅读
摘 要：每一个学生都是一个独立的存在，在知识的认知效果以及智力的发育方向上存在自己独有的特点，所以，面对不同特点和知识认知水平的学生，教师应当开展差异化的教学模式，增强信息技术课程的教学质量。
关键词：差异;信息技术;问题
在新课改教育改革的背景下，教育部对信息技术课程的教学作出了更高的要求，要教师在进行教学的过程中，应当紧紧围绕学生的实况，将学生放在课堂当中的关键位置和主要位置，从而基于学生对信息技术知识的认知实况，进行教学活动和教学策略的针对性设计，让学生在符合自身能力的活动中，更好地完成对信息技术知识的建构，从而提高学习的质量。
一、差异提问，鼓励交流
问题是课堂中教师经常使用的一种教学方式，在以往的信息技术课堂中，教师常常将问题作为教师与学生之间进行交流的工具，了解学生对基础信息技术知识的认知效果，同为学生的自主思考指明方向。而在差异化教学的模式下开展信息技术学科的教学工作，教师也应当根据学生对信息技术基础知识的认知情况差异，进行层级提问，鼓励学生参与信息技术课堂的交流活动。
例如，在《计算机的软件》中，教师就可以利用差异提问的形式，鼓励学生进行交流。通过对教材的分析，可以知道“让学生了解计算机软件的种类，以及计算机软件的应用功能”等是本节课的教学内容，基于上述内容，在课堂中，教师可以向信息技术素养一般的学生，提出“你所知道的计算机软件都有什么？”这一问题，让学生从生活经验出发进行问题的思考，从而降低进行本节课学习的难度。而对于信息技术素养较高的学生，教师提出“计算机中的软件可以怎样进行分类呢？每一种类有什么特点呢？”等综合性的问题，使得这部分学生在思考和回答问题中，能够进一步加深对《计算机的软件》中知识的理解。
显而易见，教师结合学生对信息技术知识的认知情况不同，进行差异化的提问，能够给予不同层级学生同等的课堂参与机会，鼓励学生在与教师的交流中，深化对基础信息技术知识的认知。
二、差异活动，促进进步
课堂教学活动是落实教学价值的有效形式，但是，由于学生的家庭生活背景，以及学生自身的能力差异，造成学生在认知信息技术知识的过程中呈现出不同的水平和能力，如有的学生具有自主进行信息技术知识探索的能力，而有的学生则需要教师的指导才能够完成对信息技术知识的建构。所以，在进行信息技术知识的讲解中，为了实现高水平课堂的构建，教师也应当结合学生的能力差异，开展不同的活动设计。
例如，在《制作统计表》中，教师就可以根据学生的不同，设计差异化的指导活动。在课堂中，教师设定“制作统计表”的任务，促进学生在实践中进一步深化对本节课内容的认识。但是，在实际开展实践活动的过程中，对于本节课基础理论掌握较好，且对计算机操作能力较强的学生，教师可以设定让学生自主完成制作的活动，而对于本节课基础内容掌握效果不佳，且计算机操作能力较弱的学生，教师可以采用“一对一”指导的活动形式，让学生在教师的引领下提高认知效果。
不难看出，教师根据学生的素养差异，安排不同的教学形式，能够有效实现教育资源的合理分配，减小学生之间的差异，从而提升课堂教学的效果。
三、差异评价，激发动力
课堂评价是信息技术课堂中一个不可缺少的环节，同时也是教师检验学生对信息技术基础知识认知效果的方式，但是，受到传统教育理念的影响，在以往的信息技术课堂评价活动中，教师都是针对整体学生的表现情况给出评语，以至于学生很难得到符合自身个性发展的评价意见。所以，为了改善这种情况，教师应当根据学生的实际情况以及心理需要，采用差异化的评价，从而激发学生的认知动力。
例如，在《有趣的鼠標小游戏》的知识讲解后，教师就可以通过差异化的评价方式，让学生获得符合自身需要的评语内容。在课堂中，当教师向学生讲解了“单击、双击”等鼠标操作的知识后，对于认知知效果较好的学生，教师采用“批判式”的评语，如“尽管已经对鼠标操作的方法有一个熟练的认识，但是在双击进入程序的操作中仍然存在一定的问题”等，使得学生在认可自己学习效果的同时，可以明确进行改进的方向;而对于认知效果不佳的学生，教师可以选用“鼓励式”的评语，如“学习的过程非常认真，如果能够更好地掌握单击、双击等技巧就更好了”，让学生可以建立学习的信心，同时调动练习的动力。
总而言之，每个学生都具有无穷的能量，而小学信息技术教师作为学生认知系统信息技术的启蒙者，应当发挥好自身的教育职责，学习新课改的教育理念，认识到学生之间的差异性对实现高效课堂构建的重要性，从而结合学生之间的不同，开展差异化的教学设计，使学生在符合自身能力和水平的教学活动、教学评价中，建立认识信息技术知识的信心，提升认知的实效。
参考文献：
[1]方渝.小学信息技术有效性教学[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：118.
[2]张瑞宁.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2017（32）：147-148.
关键词：差异;信息技术;问题
在新课改教育改革的背景下，教育部对信息技术课程的教学作出了更高的要求，要教师在进行教学的过程中，应当紧紧围绕学生的实况，将学生放在课堂当中的关键位置和主要位置，从而基于学生对信息技术知识的认知实况，进行教学活动和教学策略的针对性设计，让学生在符合自身能力的活动中，更好地完成对信息技术知识的建构，从而提高学习的质量。
一、差异提问，鼓励交流
问题是课堂中教师经常使用的一种教学方式，在以往的信息技术课堂中，教师常常将问题作为教师与学生之间进行交流的工具，了解学生对基础信息技术知识的认知效果，同为学生的自主思考指明方向。而在差异化教学的模式下开展信息技术学科的教学工作，教师也应当根据学生对信息技术基础知识的认知情况差异，进行层级提问，鼓励学生参与信息技术课堂的交流活动。
例如，在《计算机的软件》中，教师就可以利用差异提问的形式，鼓励学生进行交流。通过对教材的分析，可以知道“让学生了解计算机软件的种类，以及计算机软件的应用功能”等是本节课的教学内容，基于上述内容，在课堂中，教师可以向信息技术素养一般的学生，提出“你所知道的计算机软件都有什么？”这一问题，让学生从生活经验出发进行问题的思考，从而降低进行本节课学习的难度。而对于信息技术素养较高的学生，教师提出“计算机中的软件可以怎样进行分类呢？每一种类有什么特点呢？”等综合性的问题，使得这部分学生在思考和回答问题中，能够进一步加深对《计算机的软件》中知识的理解。
显而易见，教师结合学生对信息技术知识的认知情况不同，进行差异化的提问，能够给予不同层级学生同等的课堂参与机会，鼓励学生在与教师的交流中，深化对基础信息技术知识的认知。
二、差异活动，促进进步
课堂教学活动是落实教学价值的有效形式，但是，由于学生的家庭生活背景，以及学生自身的能力差异，造成学生在认知信息技术知识的过程中呈现出不同的水平和能力，如有的学生具有自主进行信息技术知识探索的能力，而有的学生则需要教师的指导才能够完成对信息技术知识的建构。所以，在进行信息技术知识的讲解中，为了实现高水平课堂的构建，教师也应当结合学生的能力差异，开展不同的活动设计。
例如，在《制作统计表》中，教师就可以根据学生的不同，设计差异化的指导活动。在课堂中，教师设定“制作统计表”的任务，促进学生在实践中进一步深化对本节课内容的认识。但是，在实际开展实践活动的过程中，对于本节课基础理论掌握较好，且对计算机操作能力较强的学生，教师可以设定让学生自主完成制作的活动，而对于本节课基础内容掌握效果不佳，且计算机操作能力较弱的学生，教师可以采用“一对一”指导的活动形式，让学生在教师的引领下提高认知效果。
不难看出，教师根据学生的素养差异，安排不同的教学形式，能够有效实现教育资源的合理分配，减小学生之间的差异，从而提升课堂教学的效果。
三、差异评价，激发动力
课堂评价是信息技术课堂中一个不可缺少的环节，同时也是教师检验学生对信息技术基础知识认知效果的方式，但是，受到传统教育理念的影响，在以往的信息技术课堂评价活动中，教师都是针对整体学生的表现情况给出评语，以至于学生很难得到符合自身个性发展的评价意见。所以，为了改善这种情况，教师应当根据学生的实际情况以及心理需要，采用差异化的评价，从而激发学生的认知动力。
例如，在《有趣的鼠標小游戏》的知识讲解后，教师就可以通过差异化的评价方式，让学生获得符合自身需要的评语内容。在课堂中，当教师向学生讲解了“单击、双击”等鼠标操作的知识后，对于认知知效果较好的学生，教师采用“批判式”的评语，如“尽管已经对鼠标操作的方法有一个熟练的认识，但是在双击进入程序的操作中仍然存在一定的问题”等，使得学生在认可自己学习效果的同时，可以明确进行改进的方向;而对于认知效果不佳的学生，教师可以选用“鼓励式”的评语，如“学习的过程非常认真，如果能够更好地掌握单击、双击等技巧就更好了”，让学生可以建立学习的信心，同时调动练习的动力。
总而言之，每个学生都具有无穷的能量，而小学信息技术教师作为学生认知系统信息技术的启蒙者，应当发挥好自身的教育职责，学习新课改的教育理念，认识到学生之间的差异性对实现高效课堂构建的重要性，从而结合学生之间的不同，开展差异化的教学设计，使学生在符合自身能力和水平的教学活动、教学评价中，建立认识信息技术知识的信心，提升认知的实效。
参考文献：
[1]方渝.小学信息技术有效性教学[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：118.
[2]张瑞宁.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].学周刊，2017（32）：147-148.