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在实际教学中，由于种种原因，学生在课堂学习中没有学习意识常见的现象。因此，在以解决问题为目的的教学方式中，培养学生的学习问题意识显得尤为重要。
学习意识发现问题教学过程品社（即“品德与社会教学”，下同）学习意识的培养直接关系到学生学习的发展进步，事关学生的未来成才与否，《小学新课程标准》总体目标中指出品社教学活动对学生在问题思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。明确提出了情感目标，特别强调了对学生学习意识、情感、态度和价值观的培养。
一、创设学习情境，激发学生品社学习意识
一位著名教育家说过，兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，精心创设问题情境，从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一、和谐容洽、步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
教学中最科学有效的方法就是可联系学生的生活实际创设问题情境。如在设计《爱护我们的生活环境》一课时，我就力求联系生活实际。充分利用多媒体课件的优势，课前我录了操场、观光电梯，缆车等场景视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在生活中去寻找有没有乱扔垃圾现象；接着让孩子观察垃圾种类及数量；并欣赏录像《生活中的环境》，将孩子们带进环境优美的世界；把抽象的问题和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习理解品社，探索真实世界中的生活问题。
可以利用问题创设问题情景。用猜想和验证来创设问题情境。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。而猜想也是推动学生品社思维的强大动力。如在设计《垃圾的处理》一课时，我先让学生猜处理垃圾的方法，激发学生的探索学习的兴趣。还可以利用游戏创设问题情境﹑利用认知冲突设置问题情景等。
二、多媒体教学，培养品社学习意识
在传统的品社教学中，主要以静态形象和口语交流及典型案例为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，再加上品社概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，学生在学习知识过程中常常感到单调、枯燥、注意力易分散，课堂容量小，学习效果不理想，课堂效率也相应低下。
多媒体以丰富的形象、动与静的结合、声与色的兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以合理应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解。例如，在教学《节约用水》这一节时，由于，在现实生活中像水这样的物体是生命之源没有水就没有生命，学生对“不可再生”一词的理解似懂非懂，难以理解。为了帮助他们理解“不可再生”一词的意思，我在设计多媒体时，一边讲解，一边播放录像，借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“不可再生”的情景，学生对“不可再生”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，从而提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
在教学过程中灵活运用多媒体辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使品社课上得更生动、更活泼，让学生在轻松的学习氛围中迈进品社王国的大门。
三、开展品社实践活动，丰富学习想象力
实践证明，“品社是学生社会与品德思维的体操，是智力的磨刀石”。开展各种品社活动对丰富学生的品社情感有很大的作用。在教学中我适当安排了品社史话﹑趣味故事﹑思维训练等活动。品社史话介绍中，我介绍古今中外教育家刻苦学习、品社教育对社会发展进步的故事及简单的品社教育史等，激发学生热爱祖国、热爱品社学习，从小树立远大理想，培养勤奋学习、坚韧不拔、克服困难的品质。如品社故事会、政治名家事迹介绍、品社读书会等。
趣味故事活动中，运用品社游戏，让学生在愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的品社思想和方法，享受成功的喜悦，激发学习品社的兴趣，如游戏、谜语、趣题讨论等均属这类课型。
思维训练活动中，在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方式方法，培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质，不断提高学生思维发展的水平，如一题多答、一题多变、图形问题、智力竞赛等。
四、学以致用，巩固学习意识
学以致用，体验“源于生活，又用于生活”，认识品社的价值。《课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会品社在现实生活中的应用价值。”因此，我们在品社生活化的学习过程中，把一些社会及道德问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决实际问题。在教学《认识人民币》这一内容时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过独立买东西的过程。于是，我便设计了这样一个实践活动：模拟市场。提前让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里拿玩具和一些手工制品等作为商品，带到品德课上。这样，课堂就成了一个模拟市场，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动，学会节俭。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖推销，有的在讨价还价，还有的在算找补……学生的收获可谓大也。像这样的活动，使学生真实而强烈地感到品社问题就在身边，真切的体会它与生活的紧密联系，体验到学习的价值，增强了学好品社的信心。
五、多元化评价，强化品社学习意识
“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教学中正确的评价，适时适度的表扬是孩子成长的沃土。激励学生是小学品社教学的关键，激励性评价能强化学生学习的意识，使学生快乐的求知，有个性的发展，从而健康快乐的成长。老师在教学中，根据学生的学习活动的变化，迅速做出准确判断并给予学生及时适当的评价及鼓励，既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情，更加促进了教学。我在教学中不断尝试各种激励性评价，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学品社课堂教学中，教师一句激励性的评语，如“你真棒”“老师非常喜欢你”“你的想法很独特”“你的思路很清晰”“你的课外知识真丰富”“你很会思考”等，一个充满赞赏的眼神，一个鼓动上进的动作等，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。
教学过程中通过多途径实施情感教育，让学生感受到学习时时有新意、处处有亮点，学生品社学习的兴趣、主动性、自觉性都得到同步提高，教学效果也就得到显著提高。
学习意识发现问题教学过程品社（即“品德与社会教学”，下同）学习意识的培养直接关系到学生学习的发展进步，事关学生的未来成才与否，《小学新课程标准》总体目标中指出品社教学活动对学生在问题思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。明确提出了情感目标，特别强调了对学生学习意识、情感、态度和价值观的培养。
一、创设学习情境，激发学生品社学习意识
一位著名教育家说过，兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，精心创设问题情境，从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一、和谐容洽、步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
教学中最科学有效的方法就是可联系学生的生活实际创设问题情境。如在设计《爱护我们的生活环境》一课时，我就力求联系生活实际。充分利用多媒体课件的优势，课前我录了操场、观光电梯，缆车等场景视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片，让孩子们在生活中去寻找有没有乱扔垃圾现象；接着让孩子观察垃圾种类及数量；并欣赏录像《生活中的环境》，将孩子们带进环境优美的世界；把抽象的问题和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习理解品社，探索真实世界中的生活问题。
可以利用问题创设问题情景。用猜想和验证来创设问题情境。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。而猜想也是推动学生品社思维的强大动力。如在设计《垃圾的处理》一课时，我先让学生猜处理垃圾的方法，激发学生的探索学习的兴趣。还可以利用游戏创设问题情境﹑利用认知冲突设置问题情景等。
二、多媒体教学，培养品社学习意识
在传统的品社教学中，主要以静态形象和口语交流及典型案例为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，再加上品社概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣也就不高，学生在学习知识过程中常常感到单调、枯燥、注意力易分散，课堂容量小，学习效果不理想，课堂效率也相应低下。
多媒体以丰富的形象、动与静的结合、声与色的兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以合理应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解。例如，在教学《节约用水》这一节时，由于，在现实生活中像水这样的物体是生命之源没有水就没有生命，学生对“不可再生”一词的理解似懂非懂，难以理解。为了帮助他们理解“不可再生”一词的意思，我在设计多媒体时，一边讲解，一边播放录像，借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“不可再生”的情景，学生对“不可再生”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，从而提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
在教学过程中灵活运用多媒体辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使品社课上得更生动、更活泼，让学生在轻松的学习氛围中迈进品社王国的大门。
三、开展品社实践活动，丰富学习想象力
实践证明，“品社是学生社会与品德思维的体操，是智力的磨刀石”。开展各种品社活动对丰富学生的品社情感有很大的作用。在教学中我适当安排了品社史话﹑趣味故事﹑思维训练等活动。品社史话介绍中，我介绍古今中外教育家刻苦学习、品社教育对社会发展进步的故事及简单的品社教育史等，激发学生热爱祖国、热爱品社学习，从小树立远大理想，培养勤奋学习、坚韧不拔、克服困难的品质。如品社故事会、政治名家事迹介绍、品社读书会等。
趣味故事活动中，运用品社游戏，让学生在愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的品社思想和方法，享受成功的喜悦，激发学习品社的兴趣，如游戏、谜语、趣题讨论等均属这类课型。
思维训练活动中，在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方式方法，培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质，不断提高学生思维发展的水平，如一题多答、一题多变、图形问题、智力竞赛等。
四、学以致用，巩固学习意识
学以致用，体验“源于生活，又用于生活”，认识品社的价值。《课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会品社在现实生活中的应用价值。”因此，我们在品社生活化的学习过程中，把一些社会及道德问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决实际问题。在教学《认识人民币》这一内容时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过独立买东西的过程。于是，我便设计了这样一个实践活动：模拟市场。提前让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里拿玩具和一些手工制品等作为商品，带到品德课上。这样，课堂就成了一个模拟市场，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动，学会节俭。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖推销，有的在讨价还价，还有的在算找补……学生的收获可谓大也。像这样的活动，使学生真实而强烈地感到品社问题就在身边，真切的体会它与生活的紧密联系，体验到学习的价值，增强了学好品社的信心。
五、多元化评价，强化品社学习意识
“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教学中正确的评价，适时适度的表扬是孩子成长的沃土。激励学生是小学品社教学的关键，激励性评价能强化学生学习的意识，使学生快乐的求知，有个性的发展，从而健康快乐的成长。老师在教学中，根据学生的学习活动的变化，迅速做出准确判断并给予学生及时适当的评价及鼓励，既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情，更加促进了教学。我在教学中不断尝试各种激励性评价，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学品社课堂教学中，教师一句激励性的评语，如“你真棒”“老师非常喜欢你”“你的想法很独特”“你的思路很清晰”“你的课外知识真丰富”“你很会思考”等，一个充满赞赏的眼神，一个鼓动上进的动作等，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。
教学过程中通过多途径实施情感教育，让学生感受到学习时时有新意、处处有亮点，学生品社学习的兴趣、主动性、自觉性都得到同步提高，教学效果也就得到显著提高。