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摘 要：创新型人才培养需要我国高等院校积极转变教學理念，加大教学改革力度，通过教师引导、教学观念的更新来培养在校大学生的创新思维与创业意识。我国高校传统的实践教学模式应不断优化升级，把传统单一的实验室实践教学调整为实训、实习、实验、课程设计、学科竞赛、创新性实验等多维度的实践环节相结合的多元化实践教学方式，通过多元化实践教学的开展，培养出具有创新创业思维与意识的应用性、技术性专业人才。
关键词：多元化实践教学；创新型人才；应用型人才
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0042-03
Abstract： The cultivation of innovative talents requires that colleges and universities in China actively change their teaching concepts， intensify teaching reforms， and cultivate the innovative thinking and entrepreneurial awareness of undergraduates through the guidance of teachers and the renewal of teaching concepts. The traditional practice teaching model in Chinese universities should be constantly optimized and upgraded， and the traditional single-practice laboratory teaching should be adjusted to multiple practical teaching methods such as practical training， internships， experiments， curriculum design， academic competitions， and innovative experiments. We should cultivate applied and technical professional talents with innovative entrepreneurial thinking and consciousness through the implementation of diversified practical teaching.
Keywords： diversified practice teaching； innovative talents； applied talents
自党中央国务院提出了“万众创业、全民创新”的伟大号召后，创新性人才的培养就成为我国高等教育的首要目标。随着我国工业2015宏伟目标的制定、新的四大发明的积极应用，社会上对创新创业人才的需求与日俱增。创业创新工作与实践的开展，离不开具有创新创业思维的人才，而这类人才的培养就需要我国高等院校积极转变教学理念，加大教学改革力度，通过教师引导、教学观念的更新来培养在校大学生的创新思维与创业意识。在校大学生的创新创业意识的培养除了理论教学的引导之外，更重要是他们需要通过实践领域进行实践、实验与探索，这就又给我国高等院校的实践教学环节提出了新的要求。传统的实践教学模式应不断优化升级，把传统单一的实验室实践教学调整为实训、实习、实验、课程设计、学科竞赛、创新性实验等多维度的实践环节相结合的多元化实践教学方式，通过多元化实践教学的开展，培养出具有创新创业思维与意识的应用性、技术性专业人才。
一、传统实践教学中需要改进的环节
从相关教育与实践的经验来看，实践环节是理论教学的有益补充，这个环节可以充分锻炼学生的动手能力，可以把他们脑海中一些有意义的想法付诸于实践，这一环节是加强应用性人才的培养、激发学生创新创业思维的重要环节。现代教育理念必须结合时代的发展变化进行必要的调整，传统的实践教学中也存在着一些需要改进的环节。
（一）传统实践教学的教学模式比较单一
传统的实践教学中，在教学任务的制定上，实践教学就属于从属地位，是理论教学的补充，这就把实践教学环节的重要性在无形之中就降低了。传统的实践教学中，出于实践场地、师资力量、经费投入等现实因素的制约，实践教师基本上都把实践内容安排在实验室内，教师提前布置好内容，准备好相应的材料，告诉学生所需要利用的公式和操作步骤，学生按照要求做完实验就行，这种实践环节很难达到满意的效果。除此之外，部分学校也进行了大胆尝试，带着学生去外地进行实训，组织学生到相关单位或公司进行顶岗实习，这种方式在一定程度上是一种进步，可是学生和教师在外实训的时间比较短暂，有一种走马观花的感觉，在单位进行顶岗实习时，学生也很难真正进入到关键领域进行实际操作，往往都从事一些基础性、外围性工作，对学生创新能力的培养并不能给予相应的帮助。故此，我国高校中实践环节仍需继续改进，不仅仅在实践过程安排、实践内容环节进行创新，还需要在实践模式环节中进行创新，从单一化模式慢慢向多元化模式迈进，切实为学生提供理论联系实际的操作空间，让学生在动手创作中慢慢培养创新思维能力。
（二）不利于学生主动性的发挥
实践教学是一个双向过程，教师要把实践要求传达给学生，学生也应把在实践环节所得到的收获反馈给教师，在传达与反馈中教师和学生实现紧密合作，教师起到引路作用，主动权应该交给学生，让学生在实践操作过程中发现问题、分析问题，并最终解决问题，这是多元化实践环节所要达到的效果。可是，传统实践教学环节，由于一些因素的影响，教师一直处于主导性地位，在实践开始之前，实践教师会布置好任务，让学生按照要求进行操作，结束之后上交一份实验报告就行，这个实践过程就忽视了学生的互动性，学生几乎没有太多的机会与空间进行思考与分析，在这种程序化的实践安排中，学生也不主动去问为什么，可见，这种实践安排不利于学生应用能力的培养，也很难激发他们的创新思维，只有不断思考、勤于分析、多问问为什么，才能开启思维，寻找答案，让自己得到相应的锻炼，在分析导向中慢慢激发自己的创新思维。 （三）忽视了学生的个体差异
传统实踐教学环节中，我国高校实践教师都是安排统一的内容、布置相似的主题、或者是进行同样的操作，全体学生的实践环节安排基本上都是相同的，几乎没有差异性，这种实践教学环节忽视了学生的个体差异，很难满足学生的个体化需求。其实，学生与学生之间，肯定存在个体差异，没有两个学生是一模一样的，每个学生都会在兴趣、爱好、特长、动手能力等方面有所差异，同一时间内容安排不可能满足学生的个体化需求，同时，不同学生的理解能力、领悟能力、动手能力和执行能力都会有所差异，同一个命题、同一种安排也许在不同的学生进行理解与操作后，会产生不同的结果，故此，我国高校实践教学环节中必须采用多元化时间安排，采取不同形式的组合方式，设置不同的内容、准备多个主题，让学生根据自己的特长与兴趣来选择。兴趣是最好的老师，对学生而言，也许这种能激发他的研究兴趣的主题就会使他产生出相应的创新意识。
二、多元化实践教学对创新型人才培养的帮助
我国高等教育的培养目标之一就是为社会培养出具有创新意识创业思维的应用性人才，这种人才的培养任重而道远，需要相关高校在理论教学和实践环节中加大改革力度，尤其是实践环节更应改革实施方式，积极采用多元化实践教学，对创新型人才的培养发挥相应的帮助作用。
（一）有助于满足学生的个性化需求
前文所述，传统的实践教学模式很难照顾到学生的个体差异，从培养目标来说，我国高校应该培养出各式各样的人才，百家争鸣、百花齐放，学生的特长必须得以挖掘和培养，具体到实践环节中，这就需要高校在实践教学领域中进行一定的改革，满足学生的个体化需求，在实践环节安排、实践内容选择、实践主题设置、实践形式搭配上力争做到多种形式相结合，鼓励学生根据自己的实际情况、特长、兴趣爱好来选择。在实践场地的安排中，实践教师也可以大胆创新，不仅仅让学生局限于实验室的环境中，鼓励学生走出校园，在校外环境进行实践。在实践操作过程中，教师可以鼓励学生自行结组，也可以组建兴趣小组，进行实践活动，甚至鼓励学生结合理论课程的知识，根据自己的爱好来自行选择实践主题，不拘一格的完成实践教学任务，让实践教学能成为启迪他们创新思维的金钥匙。
（二）有助于学生主动性的发挥
多元化实践教学安排中，教师把主动权慢慢让渡给学生，让学生发挥主动性，教师只起到引导作用，让学生真正在实践环节中得到实际的锻炼，而不是照本宣科的按照老师的安排来完成任务。在多元化的实践教学安排中，学生要进行认真地思考、积极地探索，自己敢于提问、敢于发现问题，多多讨论，然后通过自己的尝试、操作来寻找到解决问题的方案，如果实在找不到答案，这个时候才可以向教师请教，这个过程中学生就可以得到相应的锻炼，即使他失败了，对学生而言，也有收获，证明这个方法不行，得尝试找到别的解决方案。在同一个班级中，学生与学生之间存在着理解能力的差异，教师布置完一项实践内容后，部分学生可能在很短的时间内顺利完成实践操作，可是部分学生需要相对长一些的时间来完成这项任务，如果教师规定了一个时间，部分学生很有可能在规定的时间内完不成实践任务，故此，教师就可以在多元化实践环节允许的范围内，设置弹性实践时间，让每个基础不同的学生都能完成实践任务，达到共同提高的目的。
（三）可以实现多种实践方式的优化组合
多元化实践教学就是鼓励教师积极采用多样实践教学方式，为学生提供出多元化选择。实践教师可以准备实验、实训、实习、课设、创新创业大赛等多种实践方式，鼓励学生积极参加相应的创业创新实践活动安排，让实践教学基地建设与开放性实验室建设融为一体，鼓励学生自主创作、自由结组，在相互交流中分享各自的经验，实现资源共享，在互帮互助中让创意性的想法能付之于实践，在相互交流中不断完善。实践型、应用型、创新型人才的培养，就需要学生在实践中大敢尝试、积极参加比赛、勇于设计与创作，通过在比赛中发现问题与不足，以便进行后续改进。创新人才的培养，需要教师、学生、理论教学、实践教学中建立起良性的互动关系，不论是自然学科，还是应用的人文学科，都需要在实践教学环境中进行改革，为学生创造多样化的实践机会，引导学生培养与激发创新意识与创业思维，让他们都顺利成为应用型人才。
三、创新型人才培养过程中多元化实践教学的实施策略
我国高等院校可以根据院系的实际情况，结合理论教学内容，改革实践教学方式，在实践手段、实践环境建设、实践教师配备等环节中进行改革与调整，积极实施多元化实践教学策略，让实践教学成为培养创新性人才的有力抓手。
（一）实施多样化的实践教学手段
我国高校在实践教学过程中，相关院校就应该结合院系的实际情况，不断更新实践教学内容、改进实践教学手段，提高实践教学效果，构建培养应用型人才的基础技能训练、综合应用训练、工程应用训练和创新应用训练。理工科院系在实验教学中，可以减少验证性实验项目的比例，增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例，综合性、设计性、研究创新性实验项目与实验时间达到70%。在实验过程中，分层次提出实验要求，并加强实验过程的指导。应用型人文学科院系中，教师可以在各类课程设计和毕业设计教学过程中，给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目，学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择，学生必须完成实物制作和设计文档，在设计指导安排上，学生可自主进入开放实验室，也可通过校园网进行预约，教师在网上进行设计过程的指导。针对各类实习教学环节，高校可以加强校内和校外实习基地的建设，有针对性地选择与生产实际相关的实习内容，并实行了“准就业”顶岗实习模式，注重在实习过程中对学生实践动手能力、技术应用能力和工程意识的培养。
（二）实现实践教学环境的优化组合
实践教学环境是培养学生实践能力的平台，营造多样化实践教学环境，特别是实验室和实习基地建设已成为极其重要的一环。我国高校在实践教学环节中，就应优化实践教学环境，满足多元化实践教学的要求。实验室可以采用网络化管理，加强开放实验室建设，实行开放管理运行机制，为学生营造不同层次、有利于学生个性发展的实践教学环境；相关院校还可以优化时间审批流程，鼓励学生在校园网上递交报告、下载作业，教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等；另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上，方便学生进行下载。除此之外，相关院校还应加强各类实习基地的建设，根据实际情况建设出可以模拟生产实际过程相应的实习基地与创新开发基地，让学生在这些基地中发挥出主导作用，完成基本技能训练、应用能力训练和相关思维作品的设计开发；院系还应与社会企业相结合，为学生建立“准就业”顶岗实习基地，主动、积极地谋求多边合作，实现产教结合实践教学形式。 （三）鼓励学生积极参加各种形式的創新创业竞赛
我国高等院校可以组织学生积极参加各个级别的设计竞赛、全国大学生挑战杯竞赛与大学生创新创业比赛等竞赛活动，多层次培养学生的实践动手能力、技术应用能力和创新能力，让学生在竞赛活动中充分发挥个人爱好与特长，培养团结协作的精神。例如，全国大学生创新创业比赛就是一个优秀的创业竞赛平台，我国相关院校就可以以该项竞赛为契机，把握竞赛的内核，将其作为一项日常性的教学工作和群体性活动，通过组织学生参加大学生创新创业竞赛，对学生有选择性地进行训练和指导，进而激发广大学生的学习热情，学生就可以发挥特长，设计、制作出各种不同形式的实物作品，这种比赛可以有力地促进了实践教学改革，同时广大学生在竞赛活动中可以培养创新思维，提升动手能力与应用能力。
（四）加强双师型教师队伍建设
我国高校应加强双师型的实践教师队伍建设，鼓励理论授课教师与实践指导教师实现结合，做到理论课时与实践环节的有机统一。同时，相关院系还可以加大与社会机构、企业的合作力度，邀请技术专家、领军人物、技术工人来担任兼职实践指导教师，扩大实践教师队伍，为学生提供专门性、有针对性的应用性指导。具备条件的院系可以组建学生实践创新活动室，配备专门的仪器设备，实行“导师制”配备指导教师进行辅导，将“双师”型教师重新组合，构建出一支能指导学生课外科技活动的实践教学教师队伍，负责各实践教学内容的指导工作。这些老师既能从事理论教学，又能将理论应用到实践教学中，保证了实践教学改革的顺利实施，对学生的创新思维、实践能力的培养，起到相应的引导作用。
（五）鼓励学生实现跨专业组合，实现以老带新
不可否认的是，我国高校不同年级的学生，实际操作能力、应用能力存在着明显的差异性，高年级学生的动手能力普遍优于低年级的学生，高年级的同学创新思维意识也更为活跃，创新创业的愿望也更加明显，所以，高年级学生就可以成为实践教师的有力助手，实践教师可以鼓励学生实现跨专业组合，实现以老带新的目的。在实践训练中，为了完成各项实践教学，实践教师可以选拔一批理论基础扎实、动手能力强的高年级学生，在教师带领下完成实验设备维护，协助实验指导老师对低年级学生的实验教学和课程设计进行辅导，对参加各类竞赛、比赛、挑战赛的学生进行赛前辅导，使教与学相得益彰，让高年级同学把自己的创新创业经验传递给低年级同学，让他们能顺利成长。
（六）鼓励学生组建兴趣小组
兴趣是最好的老师，兴趣可以激发出学生求知欲望，引导他们进行认真的实践与总结，从而找到成功的经验，故此，为了顺利开展多元化实践教学，实践指导教师就可以鼓励学生建立兴趣小组，在小组内进行互相合作、相互鼓励，既可以培养出他们的团队合作意识与集体主义精神，还可以让他们得到充分的锻炼机会。组建小组的目的是让学生在这个团队中进行有效合作，指导教师也可以参与其中，教师可以鼓励小组成员以小组为单位，结合小组的实践成果，来参加一些比赛与竞赛，为小组成员创造动手操作的平台与空间。小组成员不单单局限于本专业或者是本班级，可以邀请不同专业、不同年级、不同班级的学生参加，只要兴趣相同就行，通过不同的知识结构来实现知识与信息共享，进行多元化的实践操作尝试，在实践中激发出创新创业思维。
总之，培养出创新型、应用型人才既是响应我国全民创新目标的现实需要，也是落实我国高校应用型人才培养目标的重要举措，相关高校就应认真落实这一要求，加大实践教学改革，积极实施多元化实践教学，让多元化实践教学成为培养创新型、应用型人才的有效手段。
参考文献：
[1]李祖林.构建电工电子实践教学创新模式[J].理工高教研究，2003（2）.
[2]李建军.高等教育教学质量运行与预警管理系统的构建[J].江苏高教，2005（2）.
[3]姚胜兴.关于“准就业”顶岗实习的探索与实践[J].北方论丛，2005（4）.
[4]许晶.德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪[J].高教学刊，2016（10）：23-24.
[5]关红辉.创新创业教育改革视域下高校实践教学有效性探析[J].高教学刊，2016（24）：6-7+10.
[6]郑运鸿，李平凡，周薇.基于电工电子公共基础平台的创新实践教学研究[J].高教学刊，2017（01）：119-120.
关键词：多元化实践教学；创新型人才；应用型人才
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0042-03
Abstract： The cultivation of innovative talents requires that colleges and universities in China actively change their teaching concepts， intensify teaching reforms， and cultivate the innovative thinking and entrepreneurial awareness of undergraduates through the guidance of teachers and the renewal of teaching concepts. The traditional practice teaching model in Chinese universities should be constantly optimized and upgraded， and the traditional single-practice laboratory teaching should be adjusted to multiple practical teaching methods such as practical training， internships， experiments， curriculum design， academic competitions， and innovative experiments. We should cultivate applied and technical professional talents with innovative entrepreneurial thinking and consciousness through the implementation of diversified practical teaching.
Keywords： diversified practice teaching； innovative talents； applied talents
自党中央国务院提出了“万众创业、全民创新”的伟大号召后，创新性人才的培养就成为我国高等教育的首要目标。随着我国工业2015宏伟目标的制定、新的四大发明的积极应用，社会上对创新创业人才的需求与日俱增。创业创新工作与实践的开展，离不开具有创新创业思维的人才，而这类人才的培养就需要我国高等院校积极转变教学理念，加大教学改革力度，通过教师引导、教学观念的更新来培养在校大学生的创新思维与创业意识。在校大学生的创新创业意识的培养除了理论教学的引导之外，更重要是他们需要通过实践领域进行实践、实验与探索，这就又给我国高等院校的实践教学环节提出了新的要求。传统的实践教学模式应不断优化升级，把传统单一的实验室实践教学调整为实训、实习、实验、课程设计、学科竞赛、创新性实验等多维度的实践环节相结合的多元化实践教学方式，通过多元化实践教学的开展，培养出具有创新创业思维与意识的应用性、技术性专业人才。
一、传统实践教学中需要改进的环节
从相关教育与实践的经验来看，实践环节是理论教学的有益补充，这个环节可以充分锻炼学生的动手能力，可以把他们脑海中一些有意义的想法付诸于实践，这一环节是加强应用性人才的培养、激发学生创新创业思维的重要环节。现代教育理念必须结合时代的发展变化进行必要的调整，传统的实践教学中也存在着一些需要改进的环节。
（一）传统实践教学的教学模式比较单一
传统的实践教学中，在教学任务的制定上，实践教学就属于从属地位，是理论教学的补充，这就把实践教学环节的重要性在无形之中就降低了。传统的实践教学中，出于实践场地、师资力量、经费投入等现实因素的制约，实践教师基本上都把实践内容安排在实验室内，教师提前布置好内容，准备好相应的材料，告诉学生所需要利用的公式和操作步骤，学生按照要求做完实验就行，这种实践环节很难达到满意的效果。除此之外，部分学校也进行了大胆尝试，带着学生去外地进行实训，组织学生到相关单位或公司进行顶岗实习，这种方式在一定程度上是一种进步，可是学生和教师在外实训的时间比较短暂，有一种走马观花的感觉，在单位进行顶岗实习时，学生也很难真正进入到关键领域进行实际操作，往往都从事一些基础性、外围性工作，对学生创新能力的培养并不能给予相应的帮助。故此，我国高校中实践环节仍需继续改进，不仅仅在实践过程安排、实践内容环节进行创新，还需要在实践模式环节中进行创新，从单一化模式慢慢向多元化模式迈进，切实为学生提供理论联系实际的操作空间，让学生在动手创作中慢慢培养创新思维能力。
（二）不利于学生主动性的发挥
实践教学是一个双向过程，教师要把实践要求传达给学生，学生也应把在实践环节所得到的收获反馈给教师，在传达与反馈中教师和学生实现紧密合作，教师起到引路作用，主动权应该交给学生，让学生在实践操作过程中发现问题、分析问题，并最终解决问题，这是多元化实践环节所要达到的效果。可是，传统实践教学环节，由于一些因素的影响，教师一直处于主导性地位，在实践开始之前，实践教师会布置好任务，让学生按照要求进行操作，结束之后上交一份实验报告就行，这个实践过程就忽视了学生的互动性，学生几乎没有太多的机会与空间进行思考与分析，在这种程序化的实践安排中，学生也不主动去问为什么，可见，这种实践安排不利于学生应用能力的培养，也很难激发他们的创新思维，只有不断思考、勤于分析、多问问为什么，才能开启思维，寻找答案，让自己得到相应的锻炼，在分析导向中慢慢激发自己的创新思维。 （三）忽视了学生的个体差异
传统实踐教学环节中，我国高校实践教师都是安排统一的内容、布置相似的主题、或者是进行同样的操作，全体学生的实践环节安排基本上都是相同的，几乎没有差异性，这种实践教学环节忽视了学生的个体差异，很难满足学生的个体化需求。其实，学生与学生之间，肯定存在个体差异，没有两个学生是一模一样的，每个学生都会在兴趣、爱好、特长、动手能力等方面有所差异，同一时间内容安排不可能满足学生的个体化需求，同时，不同学生的理解能力、领悟能力、动手能力和执行能力都会有所差异，同一个命题、同一种安排也许在不同的学生进行理解与操作后，会产生不同的结果，故此，我国高校实践教学环节中必须采用多元化时间安排，采取不同形式的组合方式，设置不同的内容、准备多个主题，让学生根据自己的特长与兴趣来选择。兴趣是最好的老师，对学生而言，也许这种能激发他的研究兴趣的主题就会使他产生出相应的创新意识。
二、多元化实践教学对创新型人才培养的帮助
我国高等教育的培养目标之一就是为社会培养出具有创新意识创业思维的应用性人才，这种人才的培养任重而道远，需要相关高校在理论教学和实践环节中加大改革力度，尤其是实践环节更应改革实施方式，积极采用多元化实践教学，对创新型人才的培养发挥相应的帮助作用。
（一）有助于满足学生的个性化需求
前文所述，传统的实践教学模式很难照顾到学生的个体差异，从培养目标来说，我国高校应该培养出各式各样的人才，百家争鸣、百花齐放，学生的特长必须得以挖掘和培养，具体到实践环节中，这就需要高校在实践教学领域中进行一定的改革，满足学生的个体化需求，在实践环节安排、实践内容选择、实践主题设置、实践形式搭配上力争做到多种形式相结合，鼓励学生根据自己的实际情况、特长、兴趣爱好来选择。在实践场地的安排中，实践教师也可以大胆创新，不仅仅让学生局限于实验室的环境中，鼓励学生走出校园，在校外环境进行实践。在实践操作过程中，教师可以鼓励学生自行结组，也可以组建兴趣小组，进行实践活动，甚至鼓励学生结合理论课程的知识，根据自己的爱好来自行选择实践主题，不拘一格的完成实践教学任务，让实践教学能成为启迪他们创新思维的金钥匙。
（二）有助于学生主动性的发挥
多元化实践教学安排中，教师把主动权慢慢让渡给学生，让学生发挥主动性，教师只起到引导作用，让学生真正在实践环节中得到实际的锻炼，而不是照本宣科的按照老师的安排来完成任务。在多元化的实践教学安排中，学生要进行认真地思考、积极地探索，自己敢于提问、敢于发现问题，多多讨论，然后通过自己的尝试、操作来寻找到解决问题的方案，如果实在找不到答案，这个时候才可以向教师请教，这个过程中学生就可以得到相应的锻炼，即使他失败了，对学生而言，也有收获，证明这个方法不行，得尝试找到别的解决方案。在同一个班级中，学生与学生之间存在着理解能力的差异，教师布置完一项实践内容后，部分学生可能在很短的时间内顺利完成实践操作，可是部分学生需要相对长一些的时间来完成这项任务，如果教师规定了一个时间，部分学生很有可能在规定的时间内完不成实践任务，故此，教师就可以在多元化实践环节允许的范围内，设置弹性实践时间，让每个基础不同的学生都能完成实践任务，达到共同提高的目的。
（三）可以实现多种实践方式的优化组合
多元化实践教学就是鼓励教师积极采用多样实践教学方式，为学生提供出多元化选择。实践教师可以准备实验、实训、实习、课设、创新创业大赛等多种实践方式，鼓励学生积极参加相应的创业创新实践活动安排，让实践教学基地建设与开放性实验室建设融为一体，鼓励学生自主创作、自由结组，在相互交流中分享各自的经验，实现资源共享，在互帮互助中让创意性的想法能付之于实践，在相互交流中不断完善。实践型、应用型、创新型人才的培养，就需要学生在实践中大敢尝试、积极参加比赛、勇于设计与创作，通过在比赛中发现问题与不足，以便进行后续改进。创新人才的培养，需要教师、学生、理论教学、实践教学中建立起良性的互动关系，不论是自然学科，还是应用的人文学科，都需要在实践教学环境中进行改革，为学生创造多样化的实践机会，引导学生培养与激发创新意识与创业思维，让他们都顺利成为应用型人才。
三、创新型人才培养过程中多元化实践教学的实施策略
我国高等院校可以根据院系的实际情况，结合理论教学内容，改革实践教学方式，在实践手段、实践环境建设、实践教师配备等环节中进行改革与调整，积极实施多元化实践教学策略，让实践教学成为培养创新性人才的有力抓手。
（一）实施多样化的实践教学手段
我国高校在实践教学过程中，相关院校就应该结合院系的实际情况，不断更新实践教学内容、改进实践教学手段，提高实践教学效果，构建培养应用型人才的基础技能训练、综合应用训练、工程应用训练和创新应用训练。理工科院系在实验教学中，可以减少验证性实验项目的比例，增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例，综合性、设计性、研究创新性实验项目与实验时间达到70%。在实验过程中，分层次提出实验要求，并加强实验过程的指导。应用型人文学科院系中，教师可以在各类课程设计和毕业设计教学过程中，给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目，学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择，学生必须完成实物制作和设计文档，在设计指导安排上，学生可自主进入开放实验室，也可通过校园网进行预约，教师在网上进行设计过程的指导。针对各类实习教学环节，高校可以加强校内和校外实习基地的建设，有针对性地选择与生产实际相关的实习内容，并实行了“准就业”顶岗实习模式，注重在实习过程中对学生实践动手能力、技术应用能力和工程意识的培养。
（二）实现实践教学环境的优化组合
实践教学环境是培养学生实践能力的平台，营造多样化实践教学环境，特别是实验室和实习基地建设已成为极其重要的一环。我国高校在实践教学环节中，就应优化实践教学环境，满足多元化实践教学的要求。实验室可以采用网络化管理，加强开放实验室建设，实行开放管理运行机制，为学生营造不同层次、有利于学生个性发展的实践教学环境；相关院校还可以优化时间审批流程，鼓励学生在校园网上递交报告、下载作业，教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等；另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上，方便学生进行下载。除此之外，相关院校还应加强各类实习基地的建设，根据实际情况建设出可以模拟生产实际过程相应的实习基地与创新开发基地，让学生在这些基地中发挥出主导作用，完成基本技能训练、应用能力训练和相关思维作品的设计开发；院系还应与社会企业相结合，为学生建立“准就业”顶岗实习基地，主动、积极地谋求多边合作，实现产教结合实践教学形式。 （三）鼓励学生积极参加各种形式的創新创业竞赛
我国高等院校可以组织学生积极参加各个级别的设计竞赛、全国大学生挑战杯竞赛与大学生创新创业比赛等竞赛活动，多层次培养学生的实践动手能力、技术应用能力和创新能力，让学生在竞赛活动中充分发挥个人爱好与特长，培养团结协作的精神。例如，全国大学生创新创业比赛就是一个优秀的创业竞赛平台，我国相关院校就可以以该项竞赛为契机，把握竞赛的内核，将其作为一项日常性的教学工作和群体性活动，通过组织学生参加大学生创新创业竞赛，对学生有选择性地进行训练和指导，进而激发广大学生的学习热情，学生就可以发挥特长，设计、制作出各种不同形式的实物作品，这种比赛可以有力地促进了实践教学改革，同时广大学生在竞赛活动中可以培养创新思维，提升动手能力与应用能力。
（四）加强双师型教师队伍建设
我国高校应加强双师型的实践教师队伍建设，鼓励理论授课教师与实践指导教师实现结合，做到理论课时与实践环节的有机统一。同时，相关院系还可以加大与社会机构、企业的合作力度，邀请技术专家、领军人物、技术工人来担任兼职实践指导教师，扩大实践教师队伍，为学生提供专门性、有针对性的应用性指导。具备条件的院系可以组建学生实践创新活动室，配备专门的仪器设备，实行“导师制”配备指导教师进行辅导，将“双师”型教师重新组合，构建出一支能指导学生课外科技活动的实践教学教师队伍，负责各实践教学内容的指导工作。这些老师既能从事理论教学，又能将理论应用到实践教学中，保证了实践教学改革的顺利实施，对学生的创新思维、实践能力的培养，起到相应的引导作用。
（五）鼓励学生实现跨专业组合，实现以老带新
不可否认的是，我国高校不同年级的学生，实际操作能力、应用能力存在着明显的差异性，高年级学生的动手能力普遍优于低年级的学生，高年级的同学创新思维意识也更为活跃，创新创业的愿望也更加明显，所以，高年级学生就可以成为实践教师的有力助手，实践教师可以鼓励学生实现跨专业组合，实现以老带新的目的。在实践训练中，为了完成各项实践教学，实践教师可以选拔一批理论基础扎实、动手能力强的高年级学生，在教师带领下完成实验设备维护，协助实验指导老师对低年级学生的实验教学和课程设计进行辅导，对参加各类竞赛、比赛、挑战赛的学生进行赛前辅导，使教与学相得益彰，让高年级同学把自己的创新创业经验传递给低年级同学，让他们能顺利成长。
（六）鼓励学生组建兴趣小组
兴趣是最好的老师，兴趣可以激发出学生求知欲望，引导他们进行认真的实践与总结，从而找到成功的经验，故此，为了顺利开展多元化实践教学，实践指导教师就可以鼓励学生建立兴趣小组，在小组内进行互相合作、相互鼓励，既可以培养出他们的团队合作意识与集体主义精神，还可以让他们得到充分的锻炼机会。组建小组的目的是让学生在这个团队中进行有效合作，指导教师也可以参与其中，教师可以鼓励小组成员以小组为单位，结合小组的实践成果，来参加一些比赛与竞赛，为小组成员创造动手操作的平台与空间。小组成员不单单局限于本专业或者是本班级，可以邀请不同专业、不同年级、不同班级的学生参加，只要兴趣相同就行，通过不同的知识结构来实现知识与信息共享，进行多元化的实践操作尝试，在实践中激发出创新创业思维。
总之，培养出创新型、应用型人才既是响应我国全民创新目标的现实需要，也是落实我国高校应用型人才培养目标的重要举措，相关高校就应认真落实这一要求，加大实践教学改革，积极实施多元化实践教学，让多元化实践教学成为培养创新型、应用型人才的有效手段。
参考文献：
[1]李祖林.构建电工电子实践教学创新模式[J].理工高教研究，2003（2）.
[2]李建军.高等教育教学质量运行与预警管理系统的构建[J].江苏高教，2005（2）.
[3]姚胜兴.关于“准就业”顶岗实习的探索与实践[J].北方论丛，2005（4）.
[4]许晶.德国高校研究生实践教学模式对创新人才培养的启迪[J].高教学刊，2016（10）：23-24.
[5]关红辉.创新创业教育改革视域下高校实践教学有效性探析[J].高教学刊，2016（24）：6-7+10.
[6]郑运鸿，李平凡，周薇.基于电工电子公共基础平台的创新实践教学研究[J].高教学刊，2017（01）：119-120.