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摘 要：尊重学生，重视学生自身的能力在教育教学中来说是重要的，也是必要的，它需要每一个教育者在教育的各个方面去实践，尊重学生的各项发展，而分层次教学能让学生更好地吸收和接纳所学知识点。文章以语文教学为例研究农村小学语文教学中的分层教学应如何进行。
关键词：分层教学;语文教学;可行性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0044-02
由于各种各样的原因，农村小学生与城市小学生之间存在较大的差距，他们的学习方式和接受知识的方式是不同的。从教学模式来看，采用小学语文分层教学，可以有效地提高学生的学习动力和学习自信心，提高学习的自主性和效率。大多数教师认可分层教学，但对具体的教学模式并不清楚。笔者认为分层教学不是某一种具体的教学模式，而是一种教学理念，无论采用何种教学模式，我们都要先把学生放在主体地位，然后对学生进行分层教学。
一、分层教学的特点
学生因受内部因素和外部因素的影响形成了不同的学习习惯。分层教学模式提出“关注学生的特点”，根据学生对知识了解的情况，把学生分成不同的小组，每个小组完成不同的任务，学生在做任务的过程中，逐渐获得进步。这对小学教师提出了更高的要求，教师应该如何激发学生对学习的兴趣？让每个学生都可以学习到有用的知识，有独立生活的能力，这是老师追求的目标也是分层教学的目标。
由此可见，分层教学不是简单将某些学生聚集起来完成某个学习任务这么简单的，它是一种教育组织模式，它确保学生在学习方面取得最佳成果，反映了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
二、进行分层教学的目标与实践
课堂是学生学习语文的主要阵地，由于学生智力水平和知识水平的不同，接受知识的能力有强有弱，因此，在实际教学中，教师要对学生进行分层教学，既要保证每个学生都能达到基本要求，又要保证少数成绩优异的学生得到发展和提高。为了达到不同的层次，教师要让整个班级的学生都参与到教学中来。在实践中，可以把不同层次的学生放在同一个班级的教室里。同时，我要强化目标意识，为不同层次的学生设定不同的培养目标，而且有一个面向优秀生、中等生、学习困难生3个层次的环节，将层次目标（即不同目标、分层参与）进行分解，然后在共同指导阶段，我分层次进行课堂提问，让各类学生都能达到学习目标。
我在教学环节中，把教学分为以下几个环节：课前备课，课堂教学，尊重学生个体差异，布置课外作业巩固学习效果，多方面、多角度综合评价学生。
1.课前备课
课前分层备课是实施分层教学的一个重要条件，备课时，教师要思考如何应对不断变化的课堂情境，如何引导学生进行不同层次的思考。这就要求教师进行换位思考：如何最大限度地发挥不同层次学生的优势，使课堂变得生动活泼，让他们能够积极参与课堂互动，激发学生的学习积极性。
2.课堂教学
在教学实践中，为了培养学生的自学能力，使学生更快地适应新课程的学习，教师可以要求学生进行预习，这对小学生尤为重要。然而，每个学生的学习方式和接受知识的方式与程度是不同的，我们需要对其进行层次区分，并结合教材的要求，把他们分为几个组分别加以指导，以促进每个学生在原有学习的基础上有所提高。根据学生语文成绩的情况，将他们分为三个批次。在备课时，要从教学要求、教学目標、教学内容等方面适应三个层次的实际情况。同时，预演任务的安排也应该有所不同。
例如，在成语故事教学中，教师对于基础较差、学习比较困难的学生，要要求他们在课文中找出新词，理解课文中的三个成语故事;对于中等的学生，要求他们在阅读成语故事的基础上理解成语的含义;而对于优秀生，要求他们能够接触现实生活，尽量弄清楚这三个成语各可以在生活中的什么地方进行使用。
3.尊重学生个体差异
优秀生因为没有新知识的刺激，容易产生学习倦怠感，导致反应迟钝。而接受能力差的学生在获取知识时找不到方向，这样的课堂，对各类学生影响挺大。
例如，在《草船借箭》课文中，我对学生进行了这样的安排。成绩好的学生，要求能够充分理解文章的内容，理解文章的中心思想，拓宽知识面。学有余力的情况下引导他们拓展更多的知识，并往更好的方向努力。学习成绩较差的学生力争把教学目标要求学习的内容学好。中等生的学习目标是掌握本课出现的生词，抽出印象深刻的生词、句子，并加以适当注释，阐明文章的解释思路。我将学习困难学生的目标设定为排除生词障碍，初步了解文章的一般内容，了解文章的关键段落和句子，通读之后加以理解，这样可以避免由于教学目标的统一而造成学习困难学生跟不上教师教学进度的现象，从而达到更好的教学效果。
4.布置课外作业巩固学习效果
我们在课堂提出的问题和在课后布置的作业要体现出梯度，满足优秀学生的需求，让中等生跟上课堂的脚步，让学习困难的学生消化。特别是我们应该重视学习困难的学生，因为他们的学习基础差，他们的成绩进步并不明显。在同学、教师和家长的压力下，他们容易“厌学”。因此，我们应该有针对性地帮助这些学生，教他们正确的学习方法，布置单独的作业，如开展课外阅读、多写作文等。关注分层问题和分层布置作业可以帮助不同层次的学生有效地建立学习自信。 我会抛开不必要的重复练习，选择一些有针对性的练习题。在数量上，我为优秀生设计2～3道题，为中等生设计1～2道题，为学习困难的学生设计1道题;在难度方面，我也会体现出梯度，优秀生的习题难度最大，中等生、学习困难学生的比较容易，这样可以激发学习困难学生的学习兴趣。就像作文教学一样，在每一次作文教学中，我对学生会有不同的要求。比如，写一件事，学习困难的学生只能把事情说清楚，而且字数是有限的;中等生会写流利的话;而优秀的学生则是在中等学生的基础上模仿某种风格。因此，我试着减少学习困难学生的学习量，让他们能够有思考的时间;适当增加优秀生的学习量，让他们能够体验挑战成功的喜悦。 课程结束后，根据学生的实际情况，在布置作业的时候设计不同的作业，以适应不同层次的学生，巩固课堂效果。家庭作业分为基本的问题、改进的问题和开放的问题，这不仅可以避免学习基础差的学生对作业感到迷惑而无从下手，而且还可以防止学生有良好的基础而先去对简单作业的热情，激发他们的学习动力。欣赏性评价方法主要用于评价学生的表现。简单的问题，学习困难的学生必须做，中等生及优秀生可以不做;而问题有点难度的，中等生、优秀生必须做，学习成绩较差的学生可以选择做。根据层次不同引导学生学习，帮助他们找到自信，循序渐进地进行学习，从而实现学习的良性循环。
5.多方面、多角度综合评价学生
学生评价方法的改革也是教学改革重要的组成部分，无论是生理、心理，还是文化知识，每个学生都存在差异性。因此，我们应该采用不同的方法、标准和形式来评价每个学生。我国中小学教育长期受应试教育的影响，高考、中考成绩已成为衡量学校教育质量的唯一指标。因此，人们也用分数来衡量一个学生的素质：如果这个学生的分数高，那么他就是一个好学生;如果这个学生的分数低，他就不是一个好学生。
评价要更注重学生的学习过程，而不是最终的成绩。此外，评价不是目的，因此我在教学过程中会通过各种方式传达对学生的期望，从而促进学生进步。如果对学生进行评价主要依据考试成绩的话，这样的评价结果对中等生和成绩较差的学生是不公平的，也是不合理的，不利于学生的成长和进步。恰当的评价对学生的发展和进步具有重要意义，有不足的地方需要及时指出，同时也要让学生看到努力的方向，让他们有信心赶上优秀的学生。教师对于学习成绩较差的学生可以采取鉴赏评价，找到学生的闪光点，并及时认可和好评。
结 语
在小学语文教学中，对学生进行分层不是一成不变的，它可以根据学情的变化做出动态的调整。分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念。分层教学模式强调对学生客观公正的对待，这就要求教师不仅要准确掌握课程标准和教材，还要充分了解學生的心理特点、学习能力、学习策略等内在因素以及家庭环境、朋友圈等外在因素，从而对学生因材施教，调动每个学生的学习积极性，使学生快乐地掌握知识，体验到学习的乐趣，从而喜欢上语文学习。
作为人民教师，我们要有因材施教的教育理念。分层教学不仅包含了因材施教的教学理念，还体现了教学方式和教学手段的革新。教师是分层教学的主导，学生是分层教学的主体，只有教师和学生对分层教学有一个理性的认识，分层教学才能实现健康和谐的发展。
[参考文献]
[1]林 琳.分层教学法在小学语文教学中的实施策略[J].基础教育研究，2012（20）：40，42.
[2]章书玉.浅议语文教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2013（22）：67-68.
[3]王 苏.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：165.
[4] 陈欣飞.小学语文阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].考试周刊，2017（49）.
[5]徐立福.分层教学，关注不同学生个体——论分层教学在小学语文课中的运用策略[J].考试周刊， 2016（94）.
[6]黄海波.小学语文课堂实施分层教学的策略[J].广西教育，2015（25）.
作者简介：黄 彬（1971—），男，壮族，广西靖西人，一级教师，专科，办公室主任，研究方向：农村小学高年级语文教学。
关键词：分层教学;语文教学;可行性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0044-02
由于各种各样的原因，农村小学生与城市小学生之间存在较大的差距，他们的学习方式和接受知识的方式是不同的。从教学模式来看，采用小学语文分层教学，可以有效地提高学生的学习动力和学习自信心，提高学习的自主性和效率。大多数教师认可分层教学，但对具体的教学模式并不清楚。笔者认为分层教学不是某一种具体的教学模式，而是一种教学理念，无论采用何种教学模式，我们都要先把学生放在主体地位，然后对学生进行分层教学。
一、分层教学的特点
学生因受内部因素和外部因素的影响形成了不同的学习习惯。分层教学模式提出“关注学生的特点”，根据学生对知识了解的情况，把学生分成不同的小组，每个小组完成不同的任务，学生在做任务的过程中，逐渐获得进步。这对小学教师提出了更高的要求，教师应该如何激发学生对学习的兴趣？让每个学生都可以学习到有用的知识，有独立生活的能力，这是老师追求的目标也是分层教学的目标。
由此可见，分层教学不是简单将某些学生聚集起来完成某个学习任务这么简单的，它是一种教育组织模式，它确保学生在学习方面取得最佳成果，反映了“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
二、进行分层教学的目标与实践
课堂是学生学习语文的主要阵地，由于学生智力水平和知识水平的不同，接受知识的能力有强有弱，因此，在实际教学中，教师要对学生进行分层教学，既要保证每个学生都能达到基本要求，又要保证少数成绩优异的学生得到发展和提高。为了达到不同的层次，教师要让整个班级的学生都参与到教学中来。在实践中，可以把不同层次的学生放在同一个班级的教室里。同时，我要强化目标意识，为不同层次的学生设定不同的培养目标，而且有一个面向优秀生、中等生、学习困难生3个层次的环节，将层次目标（即不同目标、分层参与）进行分解，然后在共同指导阶段，我分层次进行课堂提问，让各类学生都能达到学习目标。
我在教学环节中，把教学分为以下几个环节：课前备课，课堂教学，尊重学生个体差异，布置课外作业巩固学习效果，多方面、多角度综合评价学生。
1.课前备课
课前分层备课是实施分层教学的一个重要条件，备课时，教师要思考如何应对不断变化的课堂情境，如何引导学生进行不同层次的思考。这就要求教师进行换位思考：如何最大限度地发挥不同层次学生的优势，使课堂变得生动活泼，让他们能够积极参与课堂互动，激发学生的学习积极性。
2.课堂教学
在教学实践中，为了培养学生的自学能力，使学生更快地适应新课程的学习，教师可以要求学生进行预习，这对小学生尤为重要。然而，每个学生的学习方式和接受知识的方式与程度是不同的，我们需要对其进行层次区分，并结合教材的要求，把他们分为几个组分别加以指导，以促进每个学生在原有学习的基础上有所提高。根据学生语文成绩的情况，将他们分为三个批次。在备课时，要从教学要求、教学目標、教学内容等方面适应三个层次的实际情况。同时，预演任务的安排也应该有所不同。
例如，在成语故事教学中，教师对于基础较差、学习比较困难的学生，要要求他们在课文中找出新词，理解课文中的三个成语故事;对于中等的学生，要求他们在阅读成语故事的基础上理解成语的含义;而对于优秀生，要求他们能够接触现实生活，尽量弄清楚这三个成语各可以在生活中的什么地方进行使用。
3.尊重学生个体差异
优秀生因为没有新知识的刺激，容易产生学习倦怠感，导致反应迟钝。而接受能力差的学生在获取知识时找不到方向，这样的课堂，对各类学生影响挺大。
例如，在《草船借箭》课文中，我对学生进行了这样的安排。成绩好的学生，要求能够充分理解文章的内容，理解文章的中心思想，拓宽知识面。学有余力的情况下引导他们拓展更多的知识，并往更好的方向努力。学习成绩较差的学生力争把教学目标要求学习的内容学好。中等生的学习目标是掌握本课出现的生词，抽出印象深刻的生词、句子，并加以适当注释，阐明文章的解释思路。我将学习困难学生的目标设定为排除生词障碍，初步了解文章的一般内容，了解文章的关键段落和句子，通读之后加以理解，这样可以避免由于教学目标的统一而造成学习困难学生跟不上教师教学进度的现象，从而达到更好的教学效果。
4.布置课外作业巩固学习效果
我们在课堂提出的问题和在课后布置的作业要体现出梯度，满足优秀学生的需求，让中等生跟上课堂的脚步，让学习困难的学生消化。特别是我们应该重视学习困难的学生，因为他们的学习基础差，他们的成绩进步并不明显。在同学、教师和家长的压力下，他们容易“厌学”。因此，我们应该有针对性地帮助这些学生，教他们正确的学习方法，布置单独的作业，如开展课外阅读、多写作文等。关注分层问题和分层布置作业可以帮助不同层次的学生有效地建立学习自信。 我会抛开不必要的重复练习，选择一些有针对性的练习题。在数量上，我为优秀生设计2～3道题，为中等生设计1～2道题，为学习困难的学生设计1道题;在难度方面，我也会体现出梯度，优秀生的习题难度最大，中等生、学习困难学生的比较容易，这样可以激发学习困难学生的学习兴趣。就像作文教学一样，在每一次作文教学中，我对学生会有不同的要求。比如，写一件事，学习困难的学生只能把事情说清楚，而且字数是有限的;中等生会写流利的话;而优秀的学生则是在中等学生的基础上模仿某种风格。因此，我试着减少学习困难学生的学习量，让他们能够有思考的时间;适当增加优秀生的学习量，让他们能够体验挑战成功的喜悦。 课程结束后，根据学生的实际情况，在布置作业的时候设计不同的作业，以适应不同层次的学生，巩固课堂效果。家庭作业分为基本的问题、改进的问题和开放的问题，这不仅可以避免学习基础差的学生对作业感到迷惑而无从下手，而且还可以防止学生有良好的基础而先去对简单作业的热情，激发他们的学习动力。欣赏性评价方法主要用于评价学生的表现。简单的问题，学习困难的学生必须做，中等生及优秀生可以不做;而问题有点难度的，中等生、优秀生必须做，学习成绩较差的学生可以选择做。根据层次不同引导学生学习，帮助他们找到自信，循序渐进地进行学习，从而实现学习的良性循环。
5.多方面、多角度综合评价学生
学生评价方法的改革也是教学改革重要的组成部分，无论是生理、心理，还是文化知识，每个学生都存在差异性。因此，我们应该采用不同的方法、标准和形式来评价每个学生。我国中小学教育长期受应试教育的影响，高考、中考成绩已成为衡量学校教育质量的唯一指标。因此，人们也用分数来衡量一个学生的素质：如果这个学生的分数高，那么他就是一个好学生;如果这个学生的分数低，他就不是一个好学生。
评价要更注重学生的学习过程，而不是最终的成绩。此外，评价不是目的，因此我在教学过程中会通过各种方式传达对学生的期望，从而促进学生进步。如果对学生进行评价主要依据考试成绩的话，这样的评价结果对中等生和成绩较差的学生是不公平的，也是不合理的，不利于学生的成长和进步。恰当的评价对学生的发展和进步具有重要意义，有不足的地方需要及时指出，同时也要让学生看到努力的方向，让他们有信心赶上优秀的学生。教师对于学习成绩较差的学生可以采取鉴赏评价，找到学生的闪光点，并及时认可和好评。
结 语
在小学语文教学中，对学生进行分层不是一成不变的，它可以根据学情的变化做出动态的调整。分层教学是面向全体学生，以尊重学生的学习差异、保护学生自尊心、树立自信心为出发点的一种教学理念。分层教学模式强调对学生客观公正的对待，这就要求教师不仅要准确掌握课程标准和教材，还要充分了解學生的心理特点、学习能力、学习策略等内在因素以及家庭环境、朋友圈等外在因素，从而对学生因材施教，调动每个学生的学习积极性，使学生快乐地掌握知识，体验到学习的乐趣，从而喜欢上语文学习。
作为人民教师，我们要有因材施教的教育理念。分层教学不仅包含了因材施教的教学理念，还体现了教学方式和教学手段的革新。教师是分层教学的主导，学生是分层教学的主体，只有教师和学生对分层教学有一个理性的认识，分层教学才能实现健康和谐的发展。
[参考文献]
[1]林 琳.分层教学法在小学语文教学中的实施策略[J].基础教育研究，2012（20）：40，42.
[2]章书玉.浅议语文教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2013（22）：67-68.
[3]王 苏.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：165.
[4] 陈欣飞.小学语文阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].考试周刊，2017（49）.
[5]徐立福.分层教学，关注不同学生个体——论分层教学在小学语文课中的运用策略[J].考试周刊， 2016（94）.
[6]黄海波.小学语文课堂实施分层教学的策略[J].广西教育，2015（25）.
作者简介：黄 彬（1971—），男，壮族，广西靖西人，一级教师，专科，办公室主任，研究方向：农村小学高年级语文教学。