一、课内合作学习模式
　　1.同位互助式。一般在教室里，一桌坐两人，而与其他同学相距较远。同位之间在对知识的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出现疑问时，总是先问同桌，在讨论问题时，也是就近交流。从多数课堂看，同桌是天然的合作学习互助组。这种同桌式合作小组的优点是交流的对象彼此了解，配合起来顺手、默契，一方的表达可以被对方充分感知，整个班级显得有序和谐。这种模式的缺点是交流的范围小，每位学生获得的新信息、新观点、新思想较少，且仅有两名合作成员，有时会觉得无话可说，甚至冷场的尴尬场面。
　　2.小组合作式。在通常的合作学习活动中，前后位四人或六人、八人组成讨论、交流小组。这种小组的优点是人数较多，讨论热烈，思想观点的火花碰撞多，得到的新思想、新观点、新见解比较多，而且印象深刻。缺点是人多嘴杂，有时场面相当热烈，但话题却偏离了主题，影响了教学目标的达成，降低了课堂效率。
　　3.小班展示式。这种合作学习模式的典型是山东的“杜郎口模式”。基本方法是：学生提前备课，查找相关资料，准备上课时展示。上课时教师只是布置了本节课的任务，提出本节课要解决的问题，然后把课堂交给学生。学生按照习惯自动把班级划分为四个或四个以上的小班，每个小班的学生开始合作学习的过程。学生们踊跃上台当小老师，展示自己对本节课学习内容的理解，台下的同学可以提出疑问要求小老师回答，也可以自己上台展示不同的理解和看法。每一面墙上都挂满黑板，这里也成了学生合作与展示的窗口；每一个学生都是这一学习超市里的售货员和顾客；每一颗心都参与思考、合作、碰撞。这种合作学习的模式在杜郎口中学取得很大成功，在其他学校推广也取得不错的效果。当然，这种合作学习的模式也不是十全十美的，它需要学生在课前备课，这势必会占用大量的时间。每一科、每节课都如此，有可能加重学生的负担。
　　4.辩论对抗式。在日常教学中，时常会用到辩论对抗的合作学习模式。如，在讲授《法治和德治的关系》这一课时，把班级分成男队和女队。根据男孩子性格阳刚的特点，让他们做正方，观点是：治理国家必须依靠法治；根据女孩子性格阴柔的特点，让她们做反方，观点是：治理国家必须依靠德治。结果每一队的合作都很默契，双方有许多精彩的对攻。
　　这种合作学习的方式对抗激烈，观点鲜明，能给学生留下深刻的印象，但同样需要大量的课前准备工作，不宜经常使用。
　　5.表演合作式。在导入新课、创设情境的过程中，教师常用两人或多人配合表演的合作学习模式。如，在讲到个人和集体的关系时，让全班同学合唱《众人划桨开大船》；在讲合作的重要性时，让学生合作穿木鞋走路；在讲到竞争时，让学生做“抢椅子”游戏。通过这些合作表演，使学生融入学习情景，深化了对知识的理解，促进了学生思考，达到了良好的教学效果。当然，这种合作在组织、选题、道具等方面要耗费时间，学生表演的安全性也要提前考虑。
　　二、课外合作学习模式
　　1.课题研究式。思品新课标有许多社会实践课题，再加上部分地区中考把公民教育实践题作为必考题，所以，学生合作进行实践课题研究成为一种必须。在这些活动中，学生要合作选题，分组考察、调查、采访、查找资料、整理资料、评价现行政策、提出自己的合理化建议、开模拟听证会等。像我校开展的“关于农村焚烧麦秆问题的对策研究”“关于玉带河污染的治理研究”等课题的完成都是几十个学生通力合作的结果。
　　2.公益活动式。参与公益活动，培养亲近社会、服务社会的思想感情也是思想品德课的重要内容。我校每年植树节，学生一般为四人一组合作劳动，其中，两人挖坑，一人运树苗，一人提水浇水。上街打扫卫生、清理小广告、去敬老院服务也大都两人一组。这种配合合作式的模式，有利于组员之间互助，也有利于增强集体荣誉感。
　　3.竞赛团队式。课外活动中许多是各种竞赛，这些活动往往关系班集体荣誉，这更需要学生携手合作，用团队的力量去争取胜利。我校每年开展的篮球赛、拔河赛、田径运动会、合唱比赛都大大地激发了学生爱集体的热情，成为课外合作学习的典范，也是思想品德课的良好补充。