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社会在进步，经济在发展，各种体制在改革，当然数学教学也发生了巨大变化。现代的数学教学不再照本宣科，而是以学生为学习的主人。在现在这个飞速发展的时代，电脑逐渐走入课堂教学：从“教师——学生”的二元交往，过渡到“教师——学生——电脑”相互作用的三元交往，用电脑把数学和动画联系起来，用电脑中的动画效果来设计数学教学，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，对学生进行全方位的培养。多媒体教学化静为动，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。
1 合理使用多媒体教学受益匪浅
1.1 多媒体把学生带入美丽的图形世界，引发学生对数学的兴趣
良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，由“要我学”变为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。
1.2 多媒体拓展学生的空间思维能力
形象、灵活、快捷、方便、实用是多媒体的特点，学生能及时获取信息，做到图文结合，既省时又形象。图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，拓展了学生的空间思维能力。学生在学习过程中，边观察边总结，对事物有一个清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟知识打下基础。
如在讲“球”这一节时用课件把地球从各个角度演示一遍，生活中的篮球、足球等用图形演示，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。教师在教学时，不妨在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型，使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展、想象力的发挥。
1.3 多媒体培养学生的探究与创新能力
多数教师把教材的内容搬到课堂，细心讲解，认真分析，学生专心听讲。这种讲课方式缺乏创新意识，效果可想而知。事实上教学过程是学生在教师的引导下，对问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用提供了强大的情境资源。如在“空间向量的基本概念”及“空间向量的坐标表示”的教学中，利用PowerPoint制作动态的空间向量课件，学生通过观察、探索，发现空间向量的基本概念，深刻地理解了空间向量的坐标表示的意义和作用。
在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
1.4 多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了教师的负担。
1.5 多媒体信息技术融于教学课堂，教师技能水平得以提高
教师需要交流、讨论、总结，这样才能更好地传授知识。远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，在其中学习新的先进的教学思想、理念、方法。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
2 多媒体数学教学中明显存在严重的误区
2.1 重视表面，缺乏内涵
部分课件设计精致、华丽，一味地追求最新的“高科技”，这样往往会分散学生的注意力，看不清问题的本质。课件是用来解决传统教学不容易解决的问题的，“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学。课件应该有友好的界面，操作简单、便捷。“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是对于数学学科，要求准确、合理，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是只看重外在的所谓“美”。
2.2 重视现象，忽视过程
多媒体展示现象、传授知识，还是“静”变“动”来培养学生的能力，是不同教学观的体现。例如，在讲椭圆时，课件中取焦点在x轴上的椭圆左右拖动点A（长轴的右顶点）时，屏幕上椭圆的形状随之改变：一会儿变得瘦高，一会儿变得矮胖。对应地上下拖动点B（短轴的上顶点），也有相应的变化。这确实是其他教具所不能实现的效果。但笔者在进行这一内容的教学时，只把点A左右拖动，让学生观察椭圆的形状是怎样变化的，当学生归纳出“长轴越长越矮胖，反之瘦高”的结论后，提问学生：如果把点B上下拖动时，情况应该怎样？此举促进了学生逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在差异。
2.3 重视电脑，忽视其他
课堂教学中教师富有情感的一句话、一个微笑、一个简单的动作，不是依靠鼠标、键盘就能代替的了的，如果学生45分钟面对屏幕，由“人灌”变成“机灌”，效率同样很低。师生的对话，传统教学中的黑板使用，教师板书演算过程，这些是电脑无法代替的。忽视教学中师生的情感交流，无限放大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。总之，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。
不难看出，以上误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，合理使用多媒体。
3 小结
总之，随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注授课内容的目标、方向、侧重点等来安排多媒体教学，结合传统教学，充分发挥多媒体教学的优势。
（作者单位：河北省沧县中学）
1 合理使用多媒体教学受益匪浅
1.1 多媒体把学生带入美丽的图形世界，引发学生对数学的兴趣
良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，由“要我学”变为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。
1.2 多媒体拓展学生的空间思维能力
形象、灵活、快捷、方便、实用是多媒体的特点，学生能及时获取信息，做到图文结合，既省时又形象。图形的变换，角度的分析，全方位地展现几何图形，拓展了学生的空间思维能力。学生在学习过程中，边观察边总结，对事物有一个清晰完整的感性认识，为下一步发现和领悟知识打下基础。
如在讲“球”这一节时用课件把地球从各个角度演示一遍，生活中的篮球、足球等用图形演示，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。教师在教学时，不妨在学生利用实物做过实验后，再用多媒体演示一下切割的过程及切割后的截面形状，进行概括、总结，系统地进行比较讲解，更加清晰地展示物体的构造，强化学生的认识，帮助学生在头脑中建立相应的数学模型，使学生留下深刻的印象，有利于空间思维的扩展、想象力的发挥。
1.3 多媒体培养学生的探究与创新能力
多数教师把教材的内容搬到课堂，细心讲解，认真分析，学生专心听讲。这种讲课方式缺乏创新意识，效果可想而知。事实上教学过程是学生在教师的引导下，对问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用提供了强大的情境资源。如在“空间向量的基本概念”及“空间向量的坐标表示”的教学中，利用PowerPoint制作动态的空间向量课件，学生通过观察、探索，发现空间向量的基本概念，深刻地理解了空间向量的坐标表示的意义和作用。
在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错。同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的“异面直线”的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
1.4 多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了教师的负担。
1.5 多媒体信息技术融于教学课堂，教师技能水平得以提高
教师需要交流、讨论、总结，这样才能更好地传授知识。远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，在其中学习新的先进的教学思想、理念、方法。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
2 多媒体数学教学中明显存在严重的误区
2.1 重视表面，缺乏内涵
部分课件设计精致、华丽，一味地追求最新的“高科技”，这样往往会分散学生的注意力，看不清问题的本质。课件是用来解决传统教学不容易解决的问题的，“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学。课件应该有友好的界面，操作简单、便捷。“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是对于数学学科，要求准确、合理，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是只看重外在的所谓“美”。
2.2 重视现象，忽视过程
多媒体展示现象、传授知识，还是“静”变“动”来培养学生的能力，是不同教学观的体现。例如，在讲椭圆时，课件中取焦点在x轴上的椭圆左右拖动点A（长轴的右顶点）时，屏幕上椭圆的形状随之改变：一会儿变得瘦高，一会儿变得矮胖。对应地上下拖动点B（短轴的上顶点），也有相应的变化。这确实是其他教具所不能实现的效果。但笔者在进行这一内容的教学时，只把点A左右拖动，让学生观察椭圆的形状是怎样变化的，当学生归纳出“长轴越长越矮胖，反之瘦高”的结论后，提问学生：如果把点B上下拖动时，情况应该怎样？此举促进了学生逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在差异。
2.3 重视电脑，忽视其他
课堂教学中教师富有情感的一句话、一个微笑、一个简单的动作，不是依靠鼠标、键盘就能代替的了的，如果学生45分钟面对屏幕，由“人灌”变成“机灌”，效率同样很低。师生的对话，传统教学中的黑板使用，教师板书演算过程，这些是电脑无法代替的。忽视教学中师生的情感交流，无限放大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。总之，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。
不难看出，以上误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，合理使用多媒体。
3 小结
总之，随着多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注授课内容的目标、方向、侧重点等来安排多媒体教学，结合传统教学，充分发挥多媒体教学的优势。
（作者单位：河北省沧县中学）