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提升学生的英语语言应用能力、推动学生综合素养的发展，是新课程对中学英语教学提出的重要要求，在这些要求下，中学英语必须重视教学有效性的提升，因此本文在对中学英语有效教学影响因素做出论述的基础上，从教学准备阶段、教学实施阶段以及教学评价阶段三个方面，对新课程背景下中学英语教学有效性的提升策略进行了研究与探讨。
【关键词】新课程；中学英语；教学有效性；影响因素；提升策略
1 中学英语有效教学影响因素
从中学英语有效教学额影响因素来看，首先，与时俱进的教学理念是提升中学英语教学有效性的根本前提。这要求教师能够改变传统教学模式中以自身为“权威”的认知，并强调学生主体性的凸显，从而体现出以人为本教育在中学英语教学中的渗透。同时，教师应当重视学生对知识的体验以及自主构建，并在此过程中与学生构建良好的互动关系，从而让中学英语教学具有良好的学生观、教学观以及师生观作为支撑；其次，现代化的教学工具与教学策略是提升中学英语教学有效性的关键。随着教育现代化的发展，中学英语教学过程中具有了更多可以使用的教学工具资源，也具有很多可以学习和借鉴的教学策略，如多媒体在中学英语教学中的运用，可以改变中学英语教学工具单调的问题，而合作学习策略、探究式学习策略等教学策略的运用，也可以推动学生综合素养的发展，并深化学生对知识的认知；最后，科学的评价策略是推动中学英语可持续发展的重要动力。科学的评价策略，能够反映出学生在英语学习中存在的问题，从而为英语教学策略的调整提供依据，这对于中学英语教学有效性的提升具有着重要意义。
2 新课程背景下中学英语教学有效性提升策略
2.1 中学英语课堂教学准备策略
中学英语课堂教学准备阶段相关工作的开展，对中学英语课堂教学质量产生着忽视的影响。在准备阶段阶段中，教师应当着重提升各类教学条件对教学过程的适应性，即确保教学活动取得良好成效以及对教学过层中所消耗的精力与实践做出合理的分配。首先，教师需要对学生的英语学习情况和英语学习需求做出了解，避免教学过程中出现盲目性。从了解策略来看，教师可以通过在教学初始阶段通过成绩册、鉴定侧或者水平测试来了解阩情况，也可以通过教学中的提问、教学后的作业等了解学生英语水平以及学习难点等，并针对了解的结果，对教学内容作出合理选择、对教学目标和教学策略进行合理的制定；其次，中学英语教师需要对英语教材作出钻研，并对课程资源进行开发。仅仅依靠教材来开展英语教学工作是远远不够的，特别是在新课程要求学生体验知识的背景下，教师更是应当重视教学内容与学生实际的结合，通过不断开发学生生活中的课程资源，来满足生活化教学模式的要求。当前，英语媒体特别是网络英语媒体的发展，为中学英语教学内容的拓展提供了良好的渠道，因此，教师应当重视自身信息素养的提升，并可以在此过程中引导学生的参与，从而实现中学英语资源的共享共建。
2.2 中学英语课堂教学实施策略
在新课程背景下，中学英语教师需要重视引导学生完成知识的自主建构过程，同时有必要强化师生之间的互动，以便更好发挥教师的主导作用。在此过程中，教师首先需要重视学生学习兴趣的激发。教师可以使用合理的提问策略、激励策略等来提升阩的学习热情，同时有必要针对学生的认知能力差异，对学生开展分层英语教学，从而使学生能够在英语学习过程中实现不断的提升，并在体验到成就感的基础上强化自身的英语学习信心。当然，在此过程中，中学英语教师还需要提升学生的学习意志力，避免各种学习困难弱化学生的学习兴趣，为此，中学英语在开始阶段就有必要采用探究式教学模式开展教学活动，从而促使学生养成探索知识的兴趣以及耐心；其次，中学英语教师应当在教学实施阶段与学生构建良好的互动关系。良好的师生互动关系，能够让中学英语课堂具备和谐积极的教学氛围，这对于提高教学效率与教学质量具有着重要意义，因此，无论是在课堂内还是课堂外，教师都应当重视与学生开展情感沟通，体现出对学生的关怀与尊重，以便在教学过程中形成民主、平等的教学氛围，只有如此，学生才能够“亲其师，信其道”。
2.3 中学英语课堂教学评价策略
在新课程背景下，中学英语教学评价阶段需要让学生认识到自身的进步，并提升学习信心，从而实现自身英语素养的全面发展。因此，在中学英语课堂教学评价阶段，首先，教师需要重视体现学生的主体地位。在评价方式和评价策略的制定中，教师需要重视与学生开展交流，并让学生参与到制定过程中，同时需要让学生认识到评价工作的目的以及重要意义，从而确保学生能够以认证负责的态度开展互动和相关内容的共同制定。在评价过程中，教师需要引导学生开展自我评价以及相互评价促使学生对自身的学习过程与学习成效做出反思，并认识到他人在学习中的优点，从而通过借鉴学习经验来提升自身学习效率与学习质量；其次，教师需要推动结果评价向过程评价转变。新课程背景下的评价要求重视学生英语素养的发展，而重视结果的评价是对过去阶段的评价，因此，教师需要实现结果评价向过程评价的转变。这要求教师能够更加关注学生的知识建构过程，并在此过程中对学生的英语学习成效做出评价，同时有必要指出学生在学习过程中存在的问题，从而帮助学生对自身的学习策略、学习态度等作出调整。当然，过程评价同样需要重视对学生的肯定和激励，以便推动学生在保持良好的学习积极性基础上实现自我英语素养的提升。
参考文献
[1]魏小红.新课程背景下的中学英语口语教学[J].和田师范专科学校学报，2009（01）：235-236.
[2]刘中权.新课程背景下中学英语教学的几点感悟[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（04）：151-152.
[3]武志霞.新课程背景下初中英语有效教学研究[J].亚太教育，2015（11）：159.
[4]许明初.新课程背景下初中英语有效教学的设计和思考[J].现代阅读（教育版），2013（01）：136-138.
作者单位
河北省迁安市体育运动学校 河北省迁安市 064400
【关键词】新课程；中学英语；教学有效性；影响因素；提升策略
1 中学英语有效教学影响因素
从中学英语有效教学额影响因素来看，首先，与时俱进的教学理念是提升中学英语教学有效性的根本前提。这要求教师能够改变传统教学模式中以自身为“权威”的认知，并强调学生主体性的凸显，从而体现出以人为本教育在中学英语教学中的渗透。同时，教师应当重视学生对知识的体验以及自主构建，并在此过程中与学生构建良好的互动关系，从而让中学英语教学具有良好的学生观、教学观以及师生观作为支撑；其次，现代化的教学工具与教学策略是提升中学英语教学有效性的关键。随着教育现代化的发展，中学英语教学过程中具有了更多可以使用的教学工具资源，也具有很多可以学习和借鉴的教学策略，如多媒体在中学英语教学中的运用，可以改变中学英语教学工具单调的问题，而合作学习策略、探究式学习策略等教学策略的运用，也可以推动学生综合素养的发展，并深化学生对知识的认知；最后，科学的评价策略是推动中学英语可持续发展的重要动力。科学的评价策略，能够反映出学生在英语学习中存在的问题，从而为英语教学策略的调整提供依据，这对于中学英语教学有效性的提升具有着重要意义。
2 新课程背景下中学英语教学有效性提升策略
2.1 中学英语课堂教学准备策略
中学英语课堂教学准备阶段相关工作的开展，对中学英语课堂教学质量产生着忽视的影响。在准备阶段阶段中，教师应当着重提升各类教学条件对教学过程的适应性，即确保教学活动取得良好成效以及对教学过层中所消耗的精力与实践做出合理的分配。首先，教师需要对学生的英语学习情况和英语学习需求做出了解，避免教学过程中出现盲目性。从了解策略来看，教师可以通过在教学初始阶段通过成绩册、鉴定侧或者水平测试来了解阩情况，也可以通过教学中的提问、教学后的作业等了解学生英语水平以及学习难点等，并针对了解的结果，对教学内容作出合理选择、对教学目标和教学策略进行合理的制定；其次，中学英语教师需要对英语教材作出钻研，并对课程资源进行开发。仅仅依靠教材来开展英语教学工作是远远不够的，特别是在新课程要求学生体验知识的背景下，教师更是应当重视教学内容与学生实际的结合，通过不断开发学生生活中的课程资源，来满足生活化教学模式的要求。当前，英语媒体特别是网络英语媒体的发展，为中学英语教学内容的拓展提供了良好的渠道，因此，教师应当重视自身信息素养的提升，并可以在此过程中引导学生的参与，从而实现中学英语资源的共享共建。
2.2 中学英语课堂教学实施策略
在新课程背景下，中学英语教师需要重视引导学生完成知识的自主建构过程，同时有必要强化师生之间的互动，以便更好发挥教师的主导作用。在此过程中，教师首先需要重视学生学习兴趣的激发。教师可以使用合理的提问策略、激励策略等来提升阩的学习热情，同时有必要针对学生的认知能力差异，对学生开展分层英语教学，从而使学生能够在英语学习过程中实现不断的提升，并在体验到成就感的基础上强化自身的英语学习信心。当然，在此过程中，中学英语教师还需要提升学生的学习意志力，避免各种学习困难弱化学生的学习兴趣，为此，中学英语在开始阶段就有必要采用探究式教学模式开展教学活动，从而促使学生养成探索知识的兴趣以及耐心；其次，中学英语教师应当在教学实施阶段与学生构建良好的互动关系。良好的师生互动关系，能够让中学英语课堂具备和谐积极的教学氛围，这对于提高教学效率与教学质量具有着重要意义，因此，无论是在课堂内还是课堂外，教师都应当重视与学生开展情感沟通，体现出对学生的关怀与尊重，以便在教学过程中形成民主、平等的教学氛围，只有如此，学生才能够“亲其师，信其道”。
2.3 中学英语课堂教学评价策略
在新课程背景下，中学英语教学评价阶段需要让学生认识到自身的进步，并提升学习信心，从而实现自身英语素养的全面发展。因此，在中学英语课堂教学评价阶段，首先，教师需要重视体现学生的主体地位。在评价方式和评价策略的制定中，教师需要重视与学生开展交流，并让学生参与到制定过程中，同时需要让学生认识到评价工作的目的以及重要意义，从而确保学生能够以认证负责的态度开展互动和相关内容的共同制定。在评价过程中，教师需要引导学生开展自我评价以及相互评价促使学生对自身的学习过程与学习成效做出反思，并认识到他人在学习中的优点，从而通过借鉴学习经验来提升自身学习效率与学习质量；其次，教师需要推动结果评价向过程评价转变。新课程背景下的评价要求重视学生英语素养的发展，而重视结果的评价是对过去阶段的评价，因此，教师需要实现结果评价向过程评价的转变。这要求教师能够更加关注学生的知识建构过程，并在此过程中对学生的英语学习成效做出评价，同时有必要指出学生在学习过程中存在的问题，从而帮助学生对自身的学习策略、学习态度等作出调整。当然，过程评价同样需要重视对学生的肯定和激励，以便推动学生在保持良好的学习积极性基础上实现自我英语素养的提升。
参考文献
[1]魏小红.新课程背景下的中学英语口语教学[J].和田师范专科学校学报，2009（01）：235-236.
[2]刘中权.新课程背景下中学英语教学的几点感悟[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（04）：151-152.
[3]武志霞.新课程背景下初中英语有效教学研究[J].亚太教育，2015（11）：159.
[4]许明初.新课程背景下初中英语有效教学的设计和思考[J].现代阅读（教育版），2013（01）：136-138.
作者单位
河北省迁安市体育运动学校 河北省迁安市 064400