营造平等和谐的课堂教学，是文明校园和教育规律的内在要求。在课堂中，教师要关注课程的人文价值，发掘教材的德育素材，精心设计平等和谐的课堂教学，使学生兴趣盎然地学习知识。
　　
　　一、以课堂教学为载体的和谐
　　
　　我们的课堂是师生对话、心灵相约的地方，是质疑问难的场所。我们的课堂应该创造一种使大家心情愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的氛围。这种氛围是在师生交往互动中产生和发展起来的。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的交流。对学生而言，交流意味着一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
　　五年级数学的一节课，面对枯燥的计算练习，为了调动学生的学习积极性，我在教学中对学生说：“告诉大家一个小秘密，老师有一个特殊本领，大家随便说一个数，老师就能马上能判断出它是否能被3整除，不信，你们谁来试试。”
　　“我来!我来!”看到学生的热情劲，我感到开心，学生们有了学习积极性，课堂就成功了一半。当学生猜测我的特殊本领时，回答虽然不够完整，但我没有对他们的发言进行评价，而是让学生们打开书本与同桌合作练习来检测书本的方法，看是否也能学到特殊本领。仅短暂的几分钟，学生们就掌握了这种方法，同时还带来了惊喜，他们在练习中不仅验证书本的方法，而且开动脑筋思考着自己的方法。有的学生举手说道：“老师，我还有一种新的方法!能被9整除的数也能被3整除。”
　　课堂中建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生个体才能敢想、敢问、敢说，才能解放思想，大胆质疑，才能从独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。
　　
　　二、领悟数学的魅力的和谐
　　
　　面对传统的认知：学生认为“数学课是最枯燥、最难学、最讨厌的学科”。针对此种现象，新课程十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在课堂教学中，以丰富的社会实践体验为平台，开放学生活动的空间，把学校的小课堂与社会大课堂有机结合起来，结合学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，实施“生活化”教育。如：在“比例的意义和基本性质”中，知道在我们人体上的许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿……这是用身体的比组成了一个有趣的比例又如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，让学生运用所学知识回家测算一下自己家的实际居住面积，解决生活中的实际问题。使学生感受到数学就在身边、眼睛里、生活里，学起来有滋有味。不难发现，让他们在生活中学数学，用数学，远比在书本中“咬文嚼字”学得更生动、更深刻。
　　新课程强调：重视教材的人文思想熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。这就要求教师应该积极倡导和关注学生的个性化学习，挖掘教材的德育素材，找准教材的渗透点，拓展学习空间，以开放性、丰富性、多样性激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新精神和实践能力，同时对学生进行德育教育。
　　
　　三、彰显人性化的评价理念的和谐
　　
　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　传统的评价方式，似乎已经习惯为被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程，它伴随着学生学习的始终。由此可见，评价对学生自我意识的培养与个性张扬是多么重要。在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学会欣赏他人，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域。这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。
　　
　　责任编辑　罗　峰