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史料是我们研究历史和从事历史教学的前提和基础。人教版初中历史教科书中除正文外还提供了大量史料，这些史料主要以文字史料、表格史料、图片史料等形式呈现。因此，笔者在实践中的教学思路是：首先要充分利用教材中的史料，将其恰当运用于教学过程中；其次要适时精选教材之外的史料以服务于教学，以实现新课标中对学生的能力要求。
一、要了解清楚学生的文言文閱读能力
阅读史料离不开一定的文言文阅读理解水平。根据语文学习课程标准的要求，通过学习七年级的文言文，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力。学生已经掌握了常见实词、虚词的用法以及文言文的特点。学生这些能力的具备为史料教学的开展打下了良好的基础。
二、要遵循选择史料的基本原则
在教学中选择史料必须遵循以下原则：一是广泛性。不仅要提供给学生广泛的文字史料，如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料，还应提供充足的实物史料，以增加学生的感性认识。二是指导性。因为学生的思维能力还不够完善，容易走入误区，因此学生运用史料必须在教师的指导下进行。三是思考性。是指要充分发挥学生学习的积极性和创造性。四是循序渐进。不同年级的学生运用史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强和第一手的史料。
三、要有效开展史料教学
1.巧用史料，激发学生学习历史的兴趣
课标中明确指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣……”“兴趣是最好的老师。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材内外的不少史料，由于其内容生动有趣，可以成为激发学生学习兴趣的载体。例如笔者在上《八国联军侵华战争》一课时，就引用了一幅漫画并小结道：“这幅漫画中的木偶任由洋人摆布，受洋人控制。这幅漫画很形象地说明了什么样的问题？中国的命运何去何从？”学生通过对漫画的寓意的思考，进一步增强对中国近代史的探究欲望。
2.精选史料，充实教材内容，释疑解惑
课标中明确指出：“运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。”“多种方式展现”给教师的教学留下了一定的空间，教师可以根据教学的实际情况补充史料，以便更好地完成教学任务。例如在讲授戊戌变法过程时，针对顽固派与维新派的争论，我引用了下列材料：顽固派坚持“祖宗之法不能变”。而康有为认为：“观大地诸国，皆以变法而强，守旧而亡。”然后教师提问：“能守祖宗之法，而不能守祖宗之地，与稍变祖宗之法，而能守祖宗之地，孰得孰失，孰重孰轻？”通过对材料的阅读和理解，学生深切地感受到当时维新派改革的阻力之大，感受到变法的艰辛，同时，也加深了对“戊戌变法”这一重大历史事件的认识。
3.整合史料，培养学生的历史思维能力和探索精神
英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”课标中也明确指出：“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。”因此，笔者在教学过程中注重精选、整合编排各类史料，积极培养学生的历史思维能力和探索精神。例如在学习完《血肉筑长城》一课后，笔者设计了以下有关近代日本侵华的探究活动。
【探究一 殖民扩张】
材料一 经此一战，……辽东半岛、台湾和澎湖因此割让与战胜国。战争赔款两亿两是一种极难承受的财政负担。
材料二 日本关东军在沈阳北郊柳条湖村附近炸毁了南满铁路的一段路轨，然后反诬中国军队破坏铁路、袭击日本守备队……
材料三 早有准备的日军，向卢沟桥、宛平城及其附近地区发动进攻，当地驻军第二十九军的第二一九团官兵奋起回击。中华民族长达八年的抗日战争从此开始。
（1）材料一中的“经此一战”指的是哪一次战争？“辽东半岛、台湾和澎湖”被日本占领与哪一条约有关？该条约的签订给中国带来了怎样的影响？
（2）材料二的内容与日军制造的哪一震惊中外的事变有关？这一事变的结果使得中国哪一地区被日本占领？
（3）材料三中的“向卢沟桥、宛平城及其附近地区发动进攻”是日军在哪一次事变中的侵略行径？这一事变后中国国内出现了怎样的团结抗战局面？
【探究二 战败投降】
材料四 在中国抗日军民、苏军和美军的打击下，日本政府于8月10日接受《波茨坦公告》……15日，日本天皇向日本全国广播了《停战诏书》，宣布日本无条件投降。
（4）请各举一次战役说明国民党、共产党对日本侵略者的打击。战争的挑起者最终以失败而告终，你认为中国人民取得抗战胜利的最主要原因是什么？
4.品读史料，使学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观
课标中明确指出：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”
初中历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生通过历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华与提高，全面发展，这是中学历史学科教学的目标。笔者在教学时通常以名人名言、歌谣、时事新闻等材料穿插于教学中，通过引导学生仔细地品味这些材料的历史内涵，以加深学生对所学历史知识的认识。
总之，史料是我们了解历史的媒介，是开展历史教学的前提和基础。将史料与历史教学内容合理地结合起来，可以更直观地增加教材的历史感和真实感，可以使学生学习历史如身临其境、如闻其声、如观其行，从而提高学生学习历史的兴趣，对培养和发展学生的历史思维能力和人文精神很有帮助，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。
（责任编辑 庞丹丹）
一、要了解清楚学生的文言文閱读能力
阅读史料离不开一定的文言文阅读理解水平。根据语文学习课程标准的要求，通过学习七年级的文言文，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力。学生已经掌握了常见实词、虚词的用法以及文言文的特点。学生这些能力的具备为史料教学的开展打下了良好的基础。
二、要遵循选择史料的基本原则
在教学中选择史料必须遵循以下原则：一是广泛性。不仅要提供给学生广泛的文字史料，如来自报刊、典籍、回忆录、目击记等方面的史料，还应提供充足的实物史料，以增加学生的感性认识。二是指导性。因为学生的思维能力还不够完善，容易走入误区，因此学生运用史料必须在教师的指导下进行。三是思考性。是指要充分发挥学生学习的积极性和创造性。四是循序渐进。不同年级的学生运用史料应该有不同的要求。低年级学生应多用一些直观的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强和第一手的史料。
三、要有效开展史料教学
1.巧用史料，激发学生学习历史的兴趣
课标中明确指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣……”“兴趣是最好的老师。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材内外的不少史料，由于其内容生动有趣，可以成为激发学生学习兴趣的载体。例如笔者在上《八国联军侵华战争》一课时，就引用了一幅漫画并小结道：“这幅漫画中的木偶任由洋人摆布，受洋人控制。这幅漫画很形象地说明了什么样的问题？中国的命运何去何从？”学生通过对漫画的寓意的思考，进一步增强对中国近代史的探究欲望。
2.精选史料，充实教材内容，释疑解惑
课标中明确指出：“运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。”“多种方式展现”给教师的教学留下了一定的空间，教师可以根据教学的实际情况补充史料，以便更好地完成教学任务。例如在讲授戊戌变法过程时，针对顽固派与维新派的争论，我引用了下列材料：顽固派坚持“祖宗之法不能变”。而康有为认为：“观大地诸国，皆以变法而强，守旧而亡。”然后教师提问：“能守祖宗之法，而不能守祖宗之地，与稍变祖宗之法，而能守祖宗之地，孰得孰失，孰重孰轻？”通过对材料的阅读和理解，学生深切地感受到当时维新派改革的阻力之大，感受到变法的艰辛，同时，也加深了对“戊戌变法”这一重大历史事件的认识。
3.整合史料，培养学生的历史思维能力和探索精神
英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”课标中也明确指出：“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。”因此，笔者在教学过程中注重精选、整合编排各类史料，积极培养学生的历史思维能力和探索精神。例如在学习完《血肉筑长城》一课后，笔者设计了以下有关近代日本侵华的探究活动。
【探究一 殖民扩张】
材料一 经此一战，……辽东半岛、台湾和澎湖因此割让与战胜国。战争赔款两亿两是一种极难承受的财政负担。
材料二 日本关东军在沈阳北郊柳条湖村附近炸毁了南满铁路的一段路轨，然后反诬中国军队破坏铁路、袭击日本守备队……
材料三 早有准备的日军，向卢沟桥、宛平城及其附近地区发动进攻，当地驻军第二十九军的第二一九团官兵奋起回击。中华民族长达八年的抗日战争从此开始。
（1）材料一中的“经此一战”指的是哪一次战争？“辽东半岛、台湾和澎湖”被日本占领与哪一条约有关？该条约的签订给中国带来了怎样的影响？
（2）材料二的内容与日军制造的哪一震惊中外的事变有关？这一事变的结果使得中国哪一地区被日本占领？
（3）材料三中的“向卢沟桥、宛平城及其附近地区发动进攻”是日军在哪一次事变中的侵略行径？这一事变后中国国内出现了怎样的团结抗战局面？
【探究二 战败投降】
材料四 在中国抗日军民、苏军和美军的打击下，日本政府于8月10日接受《波茨坦公告》……15日，日本天皇向日本全国广播了《停战诏书》，宣布日本无条件投降。
（4）请各举一次战役说明国民党、共产党对日本侵略者的打击。战争的挑起者最终以失败而告终，你认为中国人民取得抗战胜利的最主要原因是什么？
4.品读史料，使学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观
课标中明确指出：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”
初中历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是要让学生通过历史学习由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华与提高，全面发展，这是中学历史学科教学的目标。笔者在教学时通常以名人名言、歌谣、时事新闻等材料穿插于教学中，通过引导学生仔细地品味这些材料的历史内涵，以加深学生对所学历史知识的认识。
总之，史料是我们了解历史的媒介，是开展历史教学的前提和基础。将史料与历史教学内容合理地结合起来，可以更直观地增加教材的历史感和真实感，可以使学生学习历史如身临其境、如闻其声、如观其行，从而提高学生学习历史的兴趣，对培养和发展学生的历史思维能力和人文精神很有帮助，使历史学科的内在价值得到最充分的体现。
（责任编辑 庞丹丹）