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【摘 要】 班主任教育转化学生应少一些公式化的空洞说教，多一份活泼而又实在的指导；少一些例行公事的敷衍，多一份真诚自然的交流！要转变传统教育观念，灵活艺术化处理各种问题。
【关 键 词】 传统教育；班主任；转变；教育
班主任教育转化学生应少一些公式化的空洞说教，多一份活泼而又实在的指导；少一些例行公事的敷衍，多一份真诚自然的交流。要转变传统教育观念，灵活艺术化处理各种问题。
一、面对隐私——转变粗鲁教育观念
青少年是未成年人，也有其隐私权。老师翻学生的书包、看学生的日记、扭曲事实都是对学生人格尊严的损伤。尤其是与异性接触的青少年，容易被老师扣上“早恋”的帽子。即使真出现青春冲动也是正常的，老师应该了解孩子这个特殊时期的生理、心理特点，选择科学而有效的方式，给孩子以宽松的关怀和引导。某一天课堂上，同学们都在聚精会神地听课，我却发现坐在后排的一个女生在偷偷写什么东西。我不动声色地走过去，原来是一张小纸条！把它没收，展开一看，只见上面赫然写着班上男生的名字，还有几句稚气的话，真是人小鬼大！六年级的学生，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感的话题。学生都喊：“老师念出来。”看着这个女生埋着头，脸涨得通红，我想了想，然后装腔作势地念：“上课要认真听讲，做个好学生。”老师并没有给她难堪，她大大地舒了一口气，通红的脸渐渐淡了，然后用感激的眼光看着老师并点了点头。这样暗示勉励她做个好学生，相信她更能把握住自己。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理的产生。
二、面对课堂——转变粗暴教育观念
教师要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任的新型师生关系。过去，我是那样单纯地将教材知识传授给学生，记得有次讲课讲得兴致正高时，看到一位学生高高地举起了手，嘴里还不时地喊着：“老师，老师。”一看心里就恼火了，可又不好发作，冷冷地瞅了他一眼，嘴里还没客气：“你等一会儿再说不行吗？”其他同学都“唰”地一致转头看他，目光全是责备，而他却一脸无辜的样子，一节课下来，他再也没有张嘴说过一句话。我的固执，使一个有创意的想法像空气一样被忽略了；我的粗暴，使一颗小小的心灵受到了伤害。其实在教育工作中，这种现象屡见不鲜。我们首先是一名教师，然后才是一名学科教师，教育是塑造人的事业，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的处事方式。从此以后，我再也不像过去那样单纯地将教材知识传授给学生，而是采用多种灵活有效的方法引导、帮助学生积极主动地探究、体验知识的形成过程，给学生充分讨论、思考、探究和动手操作、合作交流的机会，创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动每一个学生的参与意识和学习积极性、主动性。
三、面对奖状——转变奖励教育观念
每学期结束时，大部分小学班主任是把“三好学生”“优秀少先队员”的奖状发给语、数总分前几名的学生，给予表彰鼓励。分数往往掩盖了优秀生的缺点、弱点，也掩盖了后进生的优点、长处，班主任应透过现象看问题，分数背后抓教育的眼光和谋略。为了增强全班学生前进的力量和信心，我采用了别具一格的奖励法。把德、智、体、美、劳各方面表现不错的学生作为校级“三好学生”“优秀少先队员”进行表彰。然后在成绩中偏差的学生身上寻找闪光之点、可取之处及点滴进步，在班会上作为班级先进典型给予表彰鼓励。张强同学学习成绩最差，并且调皮捣蛋，有一次他拾到十元钱立马交给了班主任，这种行为就是他的闪光之点，班主任把钱还给了那位丢掉的同学。学期末评他为“拾金不昧”的学生，表彰的同时，教育全体学生：从小拾到东西要交公，不要自私地占为己有，同学之间要文明和谐地相处。李敏同学忠诚老实、沉默寡言，成绩一般，在一次放学学生下楼梯时，她看到前面一位小同学跌倒了，后面同学又拥了下来，她连忙扶起跌倒的小同学，这种行为就是她的可取之处。学期末评她为“助人为乐”的学生，表彰的同时，教育全体学生：放学下楼人多，不能你追我打，要注意上下楼的安全，要帮助小同学安全下楼，避免“踩踏事件”发生……
班主任不偏不倚，不褒不贬，客观、准确地评价学生，微小的点滴进步都给予鼓励，正确的一面或一点给予表彰，从而使他们能够看到自己的“闪光点”，增强自尊心和求上的心劲，同时，在同学之间树立了榜样。榜样的力量是无穷的。这样一来，影响了拔尖生的意识，开窍了中等生的灵魂，更苏醒了后进生麻木的情感，使好、中、差的学生都受到教育和鼓舞。
四、面对评语——转变说教教育观念
班上有一名学生，不是打群架就是偷东西，成绩又差，怎么教育和处罚，都没能改变他。一次学校召开了趣味运动会，他主动报了跳绳和踢毽子这两个项目，但比赛那天，他病了，上午屁股打了针，而比赛就在下午，当他看到同学们都以信任的目光注视他时，他毅然去参加了比赛，并在同年级中取得了跳绳第一、踢踺子第三的好成绩。当他回到班上，班主任为他颁发奖状和奖品时，全体同学向他报以热烈的掌声，他头一次当着全体同学的面双眼含泪深深地鞠躬说道：“谢谢老师和同学们，没想到，我也有领奖的时候！”学期末，班主任为他写下了这样的评语：感谢你为咱们班又添了两块运动奖牌，同学们不但为你有非凡的运动天才而惊异，更为你那带病上场的勇气而喝彩！在学习上，老师希望你发扬运动场上的拼搏精神，再创佳绩，做个遵纪守法的好学生。
从此，他变了，不再是从前的他，这一转变说明班主任工作不是一种单纯的思想说服工作，需要多掌握当代学生的心理特点和心理需要，并充分运用评语来达到教育学生的目的。
【参考文献】
［１］ 周先进，靳玉乐． 教师教学观念转变的条件与策略［Ｊ］． 课程·教材·教法，２００７（１１）．
［２］ 蔡克勇． 转变教育观念 培养创新人才［Ｊ］． 求是，１９９９（２２）．
［３］ 沈绍辉． 转变教育观念 更新教育思想［Ｊ］． 教育与现代化，２００１（１）．
【关 键 词】 传统教育；班主任；转变；教育
班主任教育转化学生应少一些公式化的空洞说教，多一份活泼而又实在的指导；少一些例行公事的敷衍，多一份真诚自然的交流。要转变传统教育观念，灵活艺术化处理各种问题。
一、面对隐私——转变粗鲁教育观念
青少年是未成年人，也有其隐私权。老师翻学生的书包、看学生的日记、扭曲事实都是对学生人格尊严的损伤。尤其是与异性接触的青少年，容易被老师扣上“早恋”的帽子。即使真出现青春冲动也是正常的，老师应该了解孩子这个特殊时期的生理、心理特点，选择科学而有效的方式，给孩子以宽松的关怀和引导。某一天课堂上，同学们都在聚精会神地听课，我却发现坐在后排的一个女生在偷偷写什么东西。我不动声色地走过去，原来是一张小纸条！把它没收，展开一看，只见上面赫然写着班上男生的名字，还有几句稚气的话，真是人小鬼大！六年级的学生，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感的话题。学生都喊：“老师念出来。”看着这个女生埋着头，脸涨得通红，我想了想，然后装腔作势地念：“上课要认真听讲，做个好学生。”老师并没有给她难堪，她大大地舒了一口气，通红的脸渐渐淡了，然后用感激的眼光看着老师并点了点头。这样暗示勉励她做个好学生，相信她更能把握住自己。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理的产生。
二、面对课堂——转变粗暴教育观念
教师要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任的新型师生关系。过去，我是那样单纯地将教材知识传授给学生，记得有次讲课讲得兴致正高时，看到一位学生高高地举起了手，嘴里还不时地喊着：“老师，老师。”一看心里就恼火了，可又不好发作，冷冷地瞅了他一眼，嘴里还没客气：“你等一会儿再说不行吗？”其他同学都“唰”地一致转头看他，目光全是责备，而他却一脸无辜的样子，一节课下来，他再也没有张嘴说过一句话。我的固执，使一个有创意的想法像空气一样被忽略了；我的粗暴，使一颗小小的心灵受到了伤害。其实在教育工作中，这种现象屡见不鲜。我们首先是一名教师，然后才是一名学科教师，教育是塑造人的事业，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的处事方式。从此以后，我再也不像过去那样单纯地将教材知识传授给学生，而是采用多种灵活有效的方法引导、帮助学生积极主动地探究、体验知识的形成过程，给学生充分讨论、思考、探究和动手操作、合作交流的机会，创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动每一个学生的参与意识和学习积极性、主动性。
三、面对奖状——转变奖励教育观念
每学期结束时，大部分小学班主任是把“三好学生”“优秀少先队员”的奖状发给语、数总分前几名的学生，给予表彰鼓励。分数往往掩盖了优秀生的缺点、弱点，也掩盖了后进生的优点、长处，班主任应透过现象看问题，分数背后抓教育的眼光和谋略。为了增强全班学生前进的力量和信心，我采用了别具一格的奖励法。把德、智、体、美、劳各方面表现不错的学生作为校级“三好学生”“优秀少先队员”进行表彰。然后在成绩中偏差的学生身上寻找闪光之点、可取之处及点滴进步，在班会上作为班级先进典型给予表彰鼓励。张强同学学习成绩最差，并且调皮捣蛋，有一次他拾到十元钱立马交给了班主任，这种行为就是他的闪光之点，班主任把钱还给了那位丢掉的同学。学期末评他为“拾金不昧”的学生，表彰的同时，教育全体学生：从小拾到东西要交公，不要自私地占为己有，同学之间要文明和谐地相处。李敏同学忠诚老实、沉默寡言，成绩一般，在一次放学学生下楼梯时，她看到前面一位小同学跌倒了，后面同学又拥了下来，她连忙扶起跌倒的小同学，这种行为就是她的可取之处。学期末评她为“助人为乐”的学生，表彰的同时，教育全体学生：放学下楼人多，不能你追我打，要注意上下楼的安全，要帮助小同学安全下楼，避免“踩踏事件”发生……
班主任不偏不倚，不褒不贬，客观、准确地评价学生，微小的点滴进步都给予鼓励，正确的一面或一点给予表彰，从而使他们能够看到自己的“闪光点”，增强自尊心和求上的心劲，同时，在同学之间树立了榜样。榜样的力量是无穷的。这样一来，影响了拔尖生的意识，开窍了中等生的灵魂，更苏醒了后进生麻木的情感，使好、中、差的学生都受到教育和鼓舞。
四、面对评语——转变说教教育观念
班上有一名学生，不是打群架就是偷东西，成绩又差，怎么教育和处罚，都没能改变他。一次学校召开了趣味运动会，他主动报了跳绳和踢毽子这两个项目，但比赛那天，他病了，上午屁股打了针，而比赛就在下午，当他看到同学们都以信任的目光注视他时，他毅然去参加了比赛，并在同年级中取得了跳绳第一、踢踺子第三的好成绩。当他回到班上，班主任为他颁发奖状和奖品时，全体同学向他报以热烈的掌声，他头一次当着全体同学的面双眼含泪深深地鞠躬说道：“谢谢老师和同学们，没想到，我也有领奖的时候！”学期末，班主任为他写下了这样的评语：感谢你为咱们班又添了两块运动奖牌，同学们不但为你有非凡的运动天才而惊异，更为你那带病上场的勇气而喝彩！在学习上，老师希望你发扬运动场上的拼搏精神，再创佳绩，做个遵纪守法的好学生。
从此，他变了，不再是从前的他，这一转变说明班主任工作不是一种单纯的思想说服工作，需要多掌握当代学生的心理特点和心理需要，并充分运用评语来达到教育学生的目的。
【参考文献】
［１］ 周先进，靳玉乐． 教师教学观念转变的条件与策略［Ｊ］． 课程·教材·教法，２００７（１１）．
［２］ 蔡克勇． 转变教育观念 培养创新人才［Ｊ］． 求是，１９９９（２２）．
［３］ 沈绍辉． 转变教育观念 更新教育思想［Ｊ］． 教育与现代化，２００１（１）．